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Les cadres de l'APP

posture et ethique

La formation n'est plus dans la maîtrise mais dans l'accompagnement, la médiation, le doute

questionner des conduites

Se former en agissant

démarche clinique

faire face à la complexité

éviter une théorie déconnectée de la réalité

éviter une pratique peu ou pas réflechie

Prendre du recul vis à vis de la pratique

apprendre de l'action

apprendre de la situation

apprendre dans la situation

références théoriques générales

- le constructivisme : le sujet construit lui-même son savoir, ses schèmes, ses réalités à partir d'un "déjà-là" - le socioconstructivisme : le sujet se forme avec ou contre les autres - la multiréférentialité : tout acte pédagogique ou de formation est constitué d'objets (théoriques et pratiques) pluriels et souvent hétérogènes - l'interactionnisme : les personnes, les choses, les phénomènes, les groupes interagissent - l'approche compréhensive : si l’on fait référence à l'épistémologie des méthodes qualitatives, cette approche se caractérise par la complexité, la recherche de sens et la prise en considération des intentions, des motivations, des attentes, des raisonnements, des croyances et des valeurs des acteurs.

hypothèses

conditions premières

– volontariat; – respect de l'autre et de sa parole ; – confidentialité : "ce qui est dit ici n'en sort pas" ; – liberté d'expression dans le cadre adopté ; – respect du fonctionnement, du rituel ; – gestion rigoureuse du temps ; – assiduité du groupe sur une période choisie ; – régularité des réunions (rythme et alternance).

approche multiréférentielle

Dimension institutionnelle (cadre officiel, statuts et rôles, lois et règles Dimension sociologique (cadre de vie et de travail, place dans le groupe et la société, phénomènes de groupe, etc.). Dimension psychologique (la personne – sans mener un examen) Dimension axiologique (valeurs en jeu). Dimension téléologique (finalités de l'action). Dimension pédagogique et didactique