Mapa Conceptual de la evaluación de la Competencia Laboral EC0999.

RELATO HISTORICO

por Tania Peraza

E-actividades

por Abelardo Heras Melgarejo

CASO LABORATORIO FERMEX S.A

por Leidy Palacios Ortiz

LOS GRAFICOS ESTADISTICOS

por ANGIE KATERINE KAMMERER MEZA (:-)

ESTANDAR DE COMPETENCIA 0999

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACTITUDES/HÁBITOS/VALORES

La manera en que presenta en tiempo el informe final del curso de acuerdo a lo establecido, en el plan de evaluación.

Limpieza

La manera en que presenta los formatos elaborados de forma impresa, sin enmendaduras, borrones y manchas

El informe final del plan sesión de la competencia desarrollada

 Incluye el nombre del facilitador  Incluye el nombre de la competencia  Incluye fecha de desarrollo de la competencia  Incluye los comentarios del facilitador acerca del proceso de aprendizaje de la competencia en cuestión  Contiene el registro de asistencia de los participantes  Contiene el resultado de las evaluaciones de la competencia desarrollada  Contiene el resumen de las recomendaciones de los participantes para la mejora del desarrollo de la competencia,  Describe las contingencias que se presentaron durante el desarrollo de la competencia y su resolución  Especifica los avances logrados con relación al plan de competencia desarrollada  Incluye gráficos de las evaluaciones de la competencia en cuestión  Se presenta en formato impreso / digital  Se presenta sin errores ortográficos.

Los instrumentos de evaluación de aprendizaje aplicados

 Contiene el nombre de la competencia  Contiene la fecha de aplicación  Contiene el nombre del participante  Contiene las instrucciones para su resolución  Presenta los reactivos de acuerdo con los objetivos de la competencia desarrollada

Aplica el instrumento para evaluar la satisfacción sobre el plan sesión

Al final del mismo  Explicando las instrucciones de su aplicación  Aclarando las dudas que se presenten.

Comunica a los participantes la forma de acceder al resultado de sus evaluaciones apoyados en la página web de la institución

 Indicando el nombre de la página web  Dando indicaciones para accesar a la página web señalada mediante una presentación digital o proyección de la página web  Aclarando dudas  Verificando físicamente el acceso de los participantes a la página web de la institución.

Realiza una vinculación entre los productos / evidencias de aprendizaje con las competencias desarrolladas

 Al final del programa analítico / plan de competencia específico  Realizando el resumen / síntesis escrito de la competencia en forma grupal  Comunicando por escrito / verbal el resultado de las evaluaciones a los participantes  Sugiriendo acciones que promuevan la continuidad en el aprendizaje  De acuerdo a los intereses de los participantes, e  Informando la manera de acceder en la página Web de la institución.

Aplica el instrumento para evaluar la competencia

De acuerdo al plan de sesión competencia especifico/módulo/ programa analítico  Explicando las instrucciones para su aplicación  Aclarando dudas que se presenten.

Informa a los participantes sobre la forma en que se evaluará su competencia

Especificando el momento de su aplicación  Explicando el tipo de evaluación a realizar como, diagnóstico, intermedia/formativa, coevaluación, heteroevaluación, autoevaluación y sumativa/final  Explicando los instrumentos de evaluación a utilizar, como escrita / oral  Explicando los criterios que se utilizarán,  Explicando el tiempo para realizarla  Aclarando dudas.

Facilitar el aprendizaje con base en el plan de competencia específico de un programa analítico de nivel medio superior

Tolerancia

La manera en que comprende y atiende a los participantes

Amabilidad

La manera en que permite que los participantes expresen sus dudas

CONOCIMIENTOS

Técnicas didácticas de aprendizaje

Dinámicas del grupo

La carta-compromiso de las habilidades Socio Emocionales en los participantes recabada

 Contiene la forma en que entiende sus emociones.  Incluye la manera en que regula sus emociones.  Especifica el mostrar empatía por los demás.  Presenta la forma de establecer y desarrollar relaciones. positivas.  Incluye la toma decisiones responsables.  Especifica cómo definir y alcanzar metas personales.

Realiza la conclusión de las competencias desarrolladas y retroalimenta en forma grupal

 Al final de la sesión de la competencia en particular  Mencionando lo alcanzado de la competencia desarrollada  Enfatizando las áreas de oportunidad de la competencia desarrollada  Preguntando a los participantes sobre la importancia de la competencia en su vida.

Promueve la aplicación de las TAC

 Explicando la diferencia entre Tecnologías de Información y Comunicación y Tecnologías de Aplicación del Conocimiento  Fomentando el uso de las y Tecnologías de Aplicación del Conocimiento para facilitar el aprendizaje de las competencias con la tecnología  Recomendando el uso de las Tecnologías de Aplicación del Conocimiento como un modo de aprendizaje y actualización permanente.

Promueve el aprendizaje con el uso de las TIC

 Fomentando el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para facilitar el aprendizaje de las competencias mediante la manipulación de la tecnología  Asegurando el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación de los participantes mediante actividades en el aula  Comentando la importancia de las Tecnologías de Información y Comunicación, en su entorno.

Emplea las técnicas didácticas de aprendizaje referidas en el plan de sesión didáctica

Presentando en forma impresa o en diapositiva el propósito de la competencia específica a desarrollar  Explicando el contenido temático de la sesión según la competencia a desarrollar  Utilizando un tono de voz clara para los participantes  Ejemplificando la actividad en forma manual u oral la actividad según la competencia a desarrollar  Respondiendo a las preguntas sobre la demostración y ejecución realizada de la competencia específica, desarrollada,  Solicitando a los participantes que realicen la práctica de la competencia  Retroalimentando sobre la práctica realizada por los participantes de la competencia desarrollada  Dividiendo al grupo en equipos numerados  Estableciendo el orden de participación de los equipos de acuerdo a la numeración asignada  Propiciando la participación de los equipos al solicitar su opinión acerca de lo expuesto en cada caso  Moderando el debate por parte del facilitador  Utilizando ejemplos relacionados con situaciones cotidianas,  Solicitando a los participantes comentarios sobre la utilidad de las competencias en su vida profesional y personal  Solicitando la opinión de los participantes con base en las experiencias sobre la competencia en cuestión.

Realiza las instrucciones de acuerdo a la secuencia didáctica y el desarrollo de la(s) competencia(s) referida(s):

 De acuerdo a la temática del propósito de la competencia referida  Aclarando las dudas  Explicando los tecnicismos, usados por el facilitador, para el desarrollo de la competencia  Realizando los ajustes necesarios, que permitan la facilitación de aprendizaje e investigación de la competencia señalada  Motivando la investigación de las competencias a desarrollar durante la sesión y/o curso  De acuerdo con el perfil de los participantes.

Desarrolla el contenido del aprendizaje esperado de acuerdo con el plan de la sesión

 Utilizando técnicas grupales mencionadas en el plan de la sesión para la integración de los participantes  Aplicando las técnicas didácticas de aprendizaje especificadas en el plan sesión  Usando los principios de aprendizaje basados en competencias.

Realiza el marco de referencia de la competencia

 Al inicio de la sesión  Presentándose ante el grupo  Mencionando el nombre del curso  Describiendo el contenido temático de la competencia específica a desarrollar en la sesión  Propiciando un ambiente participativo a través de un diálogo grupal  Preguntando a los participantes las expectativas de la competencia específica a desarrollar  Seleccionando los materiales didácticos y recursos de apoyo de acuerdo a la competencia específica a desarrollar  Explicando los beneficios de la competencia y su relación con la experiencia laboral y personal.

Facilitar procesos de aprendizaje para el desarrollo de competencias en el nivel medio superior

Preparar la sesión didáctica de la(s) competencia(s) específica(s) basada en el programa analítico de nivel medio superior de la institución

ACTITUDES/HABITOS/VALORES

Responsabilidad

La manera en que revisa la suficiencia y disposición de los materiales y equipo de acuerdo al número de los participantes.

Orden

La manera en que organiza la información en el plan sesión en una sesión didáctica de lo general a lo particular

CONOCIMENTOS

Elaboración del plan sesión.

Planeación de una sesión didáctica.

Comprensión

PRODUCTOS

Plan de la sesión didáctica elaborado

 Esta en formato impreso / digital.  Corresponde con el programa analítico del curso vigente de la institución.  Incluye el objetivo general del programa analítico del curso  Incluye el objetivo particular del módulo/etapa del curso  Está de acuerdo con los objetivos de la competencia especifica(s)  Especifica el objetivo de la competencia específica a desarrollar de acuerdo al objetivo particular señalado.  Incluye contenido temático de la competencia específica de la sesión.  Indica la duración de la sesión.  Especifica el material didáctico de apoyo para el desarrollo de la competencia específica.  Indica los requerimientos de materiales para el desarrollo de la competencia específica.  Especifica las actividades a desarrollar por el facilitador durante la competencia específica.  Especifica las técnicas didácticas de aprendizaje realizadas por el facilitador, de acuerdo a la competencia específica a desarrollar.  Define las actividades a desarrollar por el participante, en el cumplimiento de la competencia a desarrollar durante la sesión.  Especifica el momento y finalidad de los tipos de evaluación a aplicar durante la sesión/curso.  Especifica la duración de cada actividad señalada en el plan de la sesión.  Especifica los conocimientos y habilidades que se requieren para iniciar el desarrollo de la competencia señalada durante la sesión.  Establece el lugar de instrucción.  Se presenta sin errores ortográficos.

El checklist diseñado de los requerimientos del plan de la sesión didáctica de la competencia específica

 Formato impreso / digital  Contiene el nombre del curso  Contiene el nombre del facilitador  Contiene los campos para el registro de los materiales y equipos para el desarrollo de la competencia  Corresponde con el programa analítico y el plan de la sesión didáctica de la competencia especifica elaborado.  Corresponde con el número de participantes  Se presenta sin errores ortográficos.

DESEMPEÑOS

Corrobora la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para el desarrollo y facilitación de la competencia especifica seleccionada

 Checklist derivado de la planeación de la sesión  Realizando pruebas de funcionamiento del equipo señalado en el checklist  Cotejando la suficiencia de material didáctico de acuerdo con el número de participantes.

Desarrolla la(s) competencia(s) de acuerdo a la sesión programada

Tomar en cuenta el programa analítico del curso  Seleccionar los materiales didácticos y recursos de apoyo de acuerdo a la competencia específica.  Entregando el programa analítico de la institución

Competencias

¿Qué son?

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes individuales, es decir aquello que las hace competentes, para desarrollar una actividad en su vida laboral.

CONOCER

Propósito

Es

Empresas, sindicatos, instituciones educativas y entidades gubernamentales se sumen al Sistema Nacional de Competencias.

ESTRATEGIAS

Promover la integración de Comités Sectoriales de Gestión por Competencias con líderes de los ámbitos empresarial, laboral, educativo, social y de gobierno.

Modelo de evaluación y certificación en Educación

Utilizando

¿Qué es?

Entidad paraestatal sectorizada en la Secretaría de Educación Pública, con un órgano de gobierno tripartita con representantes de los trabajadores, los empresarios y el gobierno.