REALIZADO POR: Ronny Jhair Burgos Alvarez
hipotesis 3: El análisis discriminante indica la pertenencia al grupo de menor rendimiento académico a aquellos alumnos que utilizan significativamente más el Estilo Activo de aprendizaje.
HIPÓTESIS 2: se confirma la hipótesis de la relación entre el curso académico universitario y las estrategias de aprendizaje de sus alumnos. No se encuentran diferencias significativas de dicha relación con los estilos de aprendizaje
EN CONCLUSIÓN
Las especialidades universitarias de estudios técnico y experimentales precisan potenciar la enseñanza de las estrategias de aprendizaje relacionadas con sus contenidos.
Fomentar y adiestrar las estrategias afectivas basadas en el empleo de autoinstrucciones, autocontrol, técnicas contradistractorasde la atención, estrategias motivacionales tanto intrínsecas como extrínsecas, y las estrategias metacognitivas de autoconocimiento de la persona, tarea y de los procesos cognitivos presentes en el aprendizaje, tienen una incidencia positiva en el rendimiento académico
de los alumnos.
Ciertos estilos de aprendizaje en la universidad son dependientes del tipo de estudios, pero no todos; y que dichas diferencias presentan bastante estabilidad a lo largo del curso académico. En
concreto, una mayor necesidad de experiencias concretas en los alumnos de humanidades en el acceso al conocimiento, y mayor experimentación activa en alumnos de estudios técnicos.
Existe similitud en relación con aspectos como la observación reflexiva y la conceptualización teórica en el alumnado universitario.
REFERENCIAS BLIBIOGRAFICAS
1. Alonso García, C.M. (1992) Estilos de aprendizaje: Análisis y Diagnósti -
co en Estudiantes Universitarios. Vol. I y II. Madrid: Editorial Universidad
Complutense.
2. Alonso, C.M.; Gallego, D.L. y Honey, P. (1995) Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero .
Bandura, A. (1982) Teoría del Aprendizaje Social. Madrid: Espasa-Calpe.
En cuanto a los estilos, parece confirmarse lo obtenido en investigaciones anteriores (González Tirados, 1985; Alonso, 1982) que el estilo Activo se encuentra preferentemente en carreras de
Humanidades; mientras que en el resto de los estilos, los resultados no son coincidentes, ni en las citadas investigaciones ni en los obtenidos por nosotros, lo que puede ser indicador de su independencia con la naturaleza de los estudios que se realizan.
HIPÓTESIS 1: se confirma la hipótesis de la relación entre el tipo de estudios universitarios y los estilos y las estrategias de aprendizaje de sus alumnos.
llevando acabo
METODOLOGIA
Se utilizó una muestra aleatoria de 447 alumnos de cursos iniciales y finales de distintas especialidades universitarias de la Universidad de Oviedo (alumnos pertenecientes a los estudios de Informática, Física, Matemáticas, Derecho, y Magisterio) durante el curso 96/97.
PARA ELLO SE UTILIZO
Cuestionarios C.H.A.E.A. (Alonso, Gallego y Honey, 1995) y A.C.R.A. (Román y Gallego, 1994)
ARROJANDO COMO RESULTADO
Hipótesis 3: Los estilos y las estrategias de aprendizaje tienen relación con el RENDIMIENTO académico de los alumnosuniversitarios.
Hipótesis 2: Los estilos y las estrategias de aprendizaje tienen relación con el CURSO académico que realizan los alumnos
universitarios.
Hipótesis 1: Los estilos y las estrategias de aprendizaje tienen relación con el TIPO DE ESTUDIOS de los alumnos universitarios.
Investigaciones previas de los estilos y estrategias de aprendizaje en los estudiantes universitarios
Cuyo Objetivo
Aportar conocimiento sobre las influencias de factores socioacadémicos (tipo de estudios, curso,y rendimiento académico) en los estilos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes universitarios.
para ello se plantearon
hipótesis de investigación
APOYO
Motivacionales
Estrategias
afectivas
Estrategias metacognitivas
RECUPERACIÓN
Estrategias de generación de Respuesta.
Estrategias de búsqueda en la memoria.
CODIFICACIÓN
estrategias de organización
Estrategias de elaboración.
Estrategias de nemotecnización.
ADQUISICIÓN
Estrategias de repetición
Estrategias atencionales
Actividades propositivas que se reflejan en las cuatro grandes fases del procesamiento de la información.
Así se entienden
Estrategias de aprendizaje
desde una concepción
Constructivista y cíclica del aprendizaje (BRUNER, 1966) y colaboradores.
Tiene lugar
procesos cognitivos u operaciones mentales organizadas y coordinadas.
Se infieren apartir
De la conducta del sujeto ante una tarea de razonamiento o resolución de problemas.
Se dividen en fases
Estilos de aprendizaje
Variables personales que, a mitad de camino entre la inteligencia y
la personalidad, explican las diferentes formas de abordar, planifi
car y responder ante las demandas del aprendizaje.
Aprendizaje experiencial (KOLB 1984)
Preferencia individual de acceso al conocimiento
Estilo Pragmático de aprendizaje
Estilo Teórico de aprendizaje
BASADO EN
Experimentación activa y búsqueda de aplicaciones prácticas.
Conceptualización abstracta y formación de conclusiones
Observación y recogida de los datos.
En la experiencia directa
Estilo Reflexivo de aprendizaje
Estilo Activo de aprendizaje
Francisco Camarero Suárez, Francisco Martín del Buey y Javier Herrero Diez
Universidad de Oviedo
Autores
ORGANIZADORES GRÁFICOS (ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS)
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