Foro Mundial de Dakar (Senegal)
Cumplimiento a los objetivos específicos planteados para conseguir el objetivo general de la educación universal
Los países necesitaban adoptar un currículo educativo viable.
Desarrollar respuestas adecuadas a las necesidades educativas
el poco interés por parte de los Estados para invertir en la deuda social.
Analizar los problemas, que no hicieron posible la consecución de los objetivos planteados en Jomtien.
Conclusión
Conclusión.
De acuerdo al mi trabajo realizado llego a la conclusión de que en la educación aun faltan muchos factores que no se cumplen para lograr tener calidad y calidez en la misma.
Muchas instituciones siguen llevando a cabo metodologías antiguas para enseñar, cuando deberían de ir avanzando para un mejor aprendizaje.
También he llegado a la conclusión de que educación no solo depende del alumno y profesor, depende también de la familia, del hogar y del entorno que nos rodea, no es solo tema de un cierto tiempo si no la educación es algo que debemos llevar toda la vida de la mano.
debemos exigir una educación de calidad y contribuir para la realización de la misma.
Analfabetización
Alfabetización y aprendizaje a lo largo de la vida
la alfabetización ya no puede concebirse como un aprendizaje
terminal sino apenas como una puerta de entrada; ya no puede verse como una etapa de aprendizaje sino como un proceso de aprendizaje que pasa por diferentes momentos y niveles y que se instala como aprendizaje permanente.
La alfabetización es esencial para el desarrollo humano y para mejorar la calidad de vida de las persona.
El analfabetismo suele asociarse con la falta de acceso a la escuela. Sin embargo, esto no necesariamente es así. El analfabetismo también resulta del acceso a una educación
(formal y no formal) de mala calidad.
La familia y la comunidad local tienen un papel fundamental en hacer de la alfabetización un recurso necesario y gozoso, no sólo en la infancia sino durante toda la vida.
Aprender a leer y escribir ha pasado a ser una experiencia dolorosa para millones de niños y niñas en todo el mundo, proceso que podría facilitarse si políticos, administradores y docentes estuviesen mejor informados sobre el proceso de adquisición de la lengua escrita y la interacción de los aprendizajes entre el hogar y la escuela.
Es generalizada la creencia de que las personas aprenden a leer y a escribir cuando entran a la escuela y que este proceso termina con el último día de clases. Esta creencia es equivocada, tiene mucho de desconocimiento y de prejuicio
La convención social asume que la infancia y más específicamente la llamada “edad escolar”– es la edad “normal” para aprender a leer y a escribir
El aprendizaje de la lectura y la escritura no tiene edad, es un proceso que se realiza en cualquier momento y a lo largo de la vida, en la infancia, en la juventud y en la edad adulta.
Referencias
Educación de Calidad.
Martínez,C.;Guadalupe,I.; Guevara,A.; Albertico; Valles,O. y María,M.(2016).El Desempeño Docente Y La Calidad Educativa. Ra Ximhai. 12(6), 123-134. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf
Analfabetismo en la educación.
Torres, R.(2006). Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida Revista Interamericana de Educación de Adultos. 28(1),25-38. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4575/457545365002.pdf
Educación para Todos.
Burnett, N. (2008). Educación para todos en 2015 ¿Alcanzaremos la meta?.Seguimiento de la educación para todos en el mundo. XXIX(118),91-98.Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/132/13211806.pdf
Calidad educativa
Las autoridades de los tres órganos de gobierno
Los entrevistados han definido a la calidad educativa como optimizar los recursos con que cuenta la institución para que los alumnos puedan construir aprendizajes, desarrollar habilidades y valores, que les permitan seguir aprendiendo afuera de la escuela.
Ley General de Educación en el Articulo 8 Fracción IV.
Será de calidad, entendiéndose por ésta la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad.
No están de acuerdo que el concepto de calidad sea descrito tanto en el discurso oficial como de los medios de comunicación.
Los docentes enfatizan que solo por resultados en pruebas estandarizadas que se aplican a los alumnos, una institución no puede ser considerada como de alta o baja calidad.
Unirse al trabajo colaborativo de las
instituciones escolares.
Padres de familia
Dejen de considerar a las escuelas como guarderías, mientras ellos laboran o atienden asuntos personales, descuidando la atención física, sentimental y mental por lo material.
Concientizarlos sobre la calidad de su labor como
padre de familia, y así emprender un trabajo colaborativo que beneficiará a los alumnos.
Establecer un diálogo con ellos.
Docente
Pontar con profesionistas que presenten perfil docente, que estén en constante
preparación, permitiendo conocer, aplicar y dominar el programa de estudios vigente
Comunicación con los padres de familia.
De suma importancia para el logro de la calidad
educativa, debido a que son los que están en contacto directo con los alumnos durante la jornada
escolar.
Escuela
Construir un plan anual o ruta de mejora,
donde se especifiquen objetivos y metas que se pretenden alcanzar.
Los docentes consideran que esta debe contar con un buen lider
Escenarios inapropiados para cumplir planes de:
MEC y UNE
Huelga continua de los sindicatos gremiales de la educación.
Inestabilidad política del momento
Poco sentido de pertenencia institucional.
Falta de atención a las instituciones educativas
Plan Docenal de Educación.
Aborda algunas de estas políticas.
El aumento del 0,5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2006, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
La re valorización de la profesión docente y el mejoramiento de la formación inicial, la capacitación permanente, las condiciones de trabajo y de la calidad de vida.
El mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
La erradicación del analfabetismo y el fortalecimiento de la educación de adultos.
Política Educativa
Política: Se entenderá por comportamiento Político en las Organizaciones como aquellas actividades que no se requieren Como parte del papel formal de uno en la organización,pero que Influyen o tratan de influir, en la distribución de beneficios y los perjuicios dentro de la organización.
Integración y calidad
Garantizar un tiempo lectivo suficiente
y adoptar una política de elaboración y
distribución de libros de texto.
Fomentar asociaciones constructivas
entre el Estado y el sector no estatal para
ampliar el acceso a una educación de
calidad.
Promover la igualdad entre los sexos por
conducto de la formación de docentes y
los contenidos de los planes de estudios
y libros de texto.
Recurrir a incentivos para atraer a la docencia a nuevos profesionales, proporcionándoles formación inicial y permanente adecuada.
Contribuir a la reducción de las disparidades entre los sexos, incrementando el número de maestras en los países donde
la escolarización de las niñas es insuficiente y construyendo escuelas cercanas a los hogares de las alumnas y provistas
de instalaciones sanitarias adecuadas
Promover políticas integradoras para abrir las escuelas a los niños discapacitados y los niños pertenecientes a pueblos
indígenas y otros grupos desfavorecidos.
Adoptar medidas para paliar la necesidad de que los niños trabajen y tomar disposiciones para organizar una escolaridad flexible y cursos de de equivalencia no formales destinados a los niños y jóvenes que trabajan.
Ofrecer programas de atención y educación de la primera infancia con componentes relativos a la salud, la nutrición y
la educación.
Necesidades de aprendizaje de los
jóvenes y los adultos
formal constituye la vía principal para el
aprendizaje de muchos jóvenes y adultos
desfavorecidos en algunos de los países
más pobres del mundo.
La financiación pública de los programas de educación no formal se sigue descuidando, aunque algunos gobiernos
han elaborado recientemente marcos nacionales para ofrecer ese tipo de programas con mayor continuidad.
Atención y educación de la primera
infancia
Los niños más pobres y desfavorecidos
no tienen acceso, por regla general, a los
programas de atención y educación de la
primera infancia, aun cuando son los
que más provecho pueden sacar de ellos
en el plano de la salud, la nutrición y el
desarrollo cognitivo.
La prestación de servicios de enseñanza
preescolar a los niños de tres años y más
ha mejorado.
Aunque las tasas de mortalidad infantil
han disminuido, la mayoría de los países
no adoptan las medidas necesarias para
proporcionar atención y educación a los
niños menores de tres años.
Educación para todos
Un número creciente de evaluaciones efectuadas a nivel internacional, regional y nacional ponen de manifiesto que los
resultados del aprendizaje son insuficientes y desiguales.
El costo de la escolaridad sigue siendo un obstáculo importante para el acceso a la educación de millones de niños y jóvenes, pese a la supresión de los derechos de matriculación en primaria decretada en 14 países después del año 2000.
La existencia de una voluntad política en el plano nacional, unida a la ayuda internacional, son elementos de suma importancia.
El número de niños sin escolarizar ha disminuido y el
ritmo de esa disminución se ha acelerado después de 2002.
Educación en Ecuador
Falta del proyecto educativo.
El deterioro creciente de condición y las expectativas docentes.
Un modelo educativo y pedagógico atrasado
Débil desarrollo de una cultura de lectura y escritura.
falta de integración de un sistemas educativo.
