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Feedback

Variables relacionadas al aprendizaje

Precisión

20 segundos o más

Recursos didácticos para optimizar la conducta de corrección

Aumento de los planos de visión

Planificar la observación

Seleccionar la información máxima

Prever los errores tipo

El docente debe tener una actitud dinámica

Prever la evolución del entrenador por la pista

Determinar un criterio de prioridad en la atención a los alumnos

Utilizar un lenguaje positivo en la corrección

Desarrollar la autonomía de los alumnoso

Garantizar las condiciones de control de la clase

Factores que inciden en la observación docente

Número de alumnos

Nivel de destreza del alumno

Se debe seleccionar la variable más importante.

Tipo de habilidad

Mientras más analítica, más fácil la corrección

Conocimiento de la habilidad a enseñar

Enseñanza de la habilidad

Se necesita conocer el modelo ideal

Se necesita conocer los elementos

Capacidad de atraer la atención de los estudiantes

Se necesita tener el control de la clase

Duración de la tarea

Cuanto más larga, más fácil corregirla

Cuanto más corta, más cuesta corregirla

Evaluación

Proceso

Subtopic

El estudiante comienza a olvidar la ejecucuón

6-20 segundos

El alumno compara su ejecución con el feedback

1-5 segundos

El alumno se dedica a analizarse

Frecuencia

Después de 4-5 ejecuciones como mínimo

Lo ideal es no realizarlo después de cada ejecución

No conciencia de la priopiocepción

Esto puede generar dependencia

Cantidad

No se debe saturar de información

Momento

Se da en función de la tarea

Tarea continua

Durante o al final de la ejecución

Tarea rápida

Solo al final

Tipos de feedback

En función de la intención

Emocional

Busca motivar al estudiante

Predominio afectivo

Interrogativo

Potencia la propiocepción del alumno

Explicativo

Entrega causas

Proporciona información empírica

Prescriptivo

Es el más complejo

Es analítico

Busca dar a conocer el error y cómo abordarlo

Descriptivo

Busca sustituir la falta de propiocepción

Evaluativo

Puede generar dependencia del entrenador

Es un referente de calidad

Se refuerza la ejecución

Busca comparar la ejecución ideal con respecto a la del alumno

En función de la dirección

Masivo

Centrado en controlar la clase

Busca gestionar la clase

Grupal

Es difícil que todo el grupo cometa el mismo error

Individual

Es el más útil

En función del momento

Retardado

Es menos eficaz

Se da mucho tiempo después de la tarea

Inmediato

Debe ser concreto y sencillo

Se realiza 6-20 segundos después de la ejecución

Concurrente

Se realiza durante la ejecución