Tema 2. Rafael Cachada Montaño

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DIRECCION

luonut JULIETH YANDAR

MAPA CONCEPTUAL INCLUSION

luonut mariana solorzano

DIVERSIDAD CULTURAL COLOMBIANA

luonut sergio martinez macias

argumentos cuasilogicos

luonut danilo alvarez

La integración en el ámbito educativo.

La escolarización del ACNEAE.

A raíz de las necesidades educativas del/la niño/a identificadas en la evaluación psicopedagógica y recogidas en un informe se elabora un dictamen de escolarización.
Diferentes modalidades de escolarización:
- Escolarización en centros ordinarios.
- Escolarización en centros de educación especial.
- Escolarización en centros en modalidad combinada o mixta.

Escolarización combinada.

Aulas hospitalarias.

Aulas de acogida.

Atención temprana.

Escolarización en centros de educación especial.

Programas de transición a la vida adulta.

Enseñanza básica obligatoria.

Escolarización en centros ordinarios.

Escolarización en unidades de apoyo a la educación especial.

Escolarización en un aula específica o aula enclave

En Extremadura se llaman Aulas Estables

Escolarización con asistencia a aulas de apoyo en periodos variables

Escolarización a tiempo completo

Principios psicopedagógicos de la intervención con alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Diferencias entre el modelo integrador y el inclusivo

Modelo integrador:
- hay alumnos con necesidades especiales dentro de un grupo.
- los niños y niñas se adaptan al currículum.
Modelo inclusivo:
- todos los alumnos son diferentes.
- el currículum se adapta al niño/a.

El modelo de inclusión educativa.

Estrategia orientada a:
- niños y niñas
- aprendan juntos
- diferentes condiciones personales, handicaps, origen, problemática

terminología del modelo de inclusión: personas con discapacidad no, ahora personas con Diversidad funcional.

Barreras para el aprendizaje y la participación

Factores que obstaculizan acceso a educación y oportunidades de aprendizaje del/la niño/a:

- B. físicas.
- B. culturales.
- B. didácticas.

Requerimientos de la escuela inclusiva

- El currículum y las programaciones
- La metodología
- Los recursos
- El agrupamiento
- El profesorado
- La participación de la familia y la comunidad
- La evaluación

El modelo de integración educativa.

Estrategia orientada a:
- niños y niñas
- necesidades educativas especiales
- educación ordinaria
- apoyos necesarios.

Camino hacia la normalización.

Históricamente las personas con discapacidad, enfermedad mental, trastorno del desarrollo,etc... han ido experimentando un gran cambio social, destacando desde:

- La negación y reclusión de la diferencia.
- El modelo médico y asistencial.
- La normalización.

El alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).

Alumnado con desventaja debido a condiciones personales o de historia escolar.

- Minorías étnicas.
- Situación social familiar desfavorecida.
- Situación de riesgo familiar y maltrato.
- Alumnado itinerante o temporero.

Alumnado de incorporación tardía al sistema educativa.

Pertenecer a otro país:
- Idioma (dificultad: comunicación y acceso a la información)
- Desfase curricular.
- Diversidad cultural (religión, creencias y valores)

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

- Capacidades demostradas/potencialidades alto nivel cognitivo. Creatividad.
- Capacidades superiores a normales (edad-condición).
- Necesidad atención especial (necesidades específicas).
- Atención educativa personalizada (flexibilizar escolarización)

Alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Diagnóstico de intervención

- Se diagnostica a partir de 6 ó 7 años.
- Intervención adaptada a cada caso.

Subtipos de TDAH

- TDAH con predominio de déficit de atención.
- TDAH con predominio de impulsividad e hiperactividad.
- TDAH subtipo combinado (combinación de síntomas de los dos anteriores)

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA).

Trastornos del cálculo. Discalculia.

- Discalculia: trastorno baja capacidad procesamiento numérico y cálculo.

Trastornos de la escritura.

- Disgrafía: trastorno que afecta a la calidad (trazado/grafía)

- Disortografía: trastorno para aplicar normas ortográficas.

Trastorno de la lectroescritura. Dislexia.

- Dislexia: dificultad aumentada aprendizaje lectroescritura.

- Errores habituales niños/as con dislexia: rotaciones; inversiones; confusiones; omisiones; agregados; distorsiones o deformaciones; contaminaciones; disociaciones.

Trastorno del desarrollo del lenguaje.

- Disfasia: alteración y comprensión del lenguaje. AFASIA: Pérdida del lenguaje.
- El retraso del lenguaje.
- Disartria: alteraciones en los mecanismos del habla. ANARTRIA: imposiblidad de articular sonidos.
-Dislalia: incapacidad de producir ciertos fonemas.

Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE).

Alumnos con trastorno generalizado del desarrollo (TGD).

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Necesidades de atención educativa

Dificultades en:
- Adquisición y uso del sistema lingüístico:
+ aplicar técnicas de modificación de conducta.

Algunos trastornos del desarrollo

- Síndrome de Asperger
- Síndrome de Rett
- Síndrome de Kanner

Comportamientos autistas

- Trastornos cualitativos de la relación social.
- Trastornos de las funciones comunicativas.
- Trastornos del lenguaje.
- Trastornos y limitaciones de la imaginación y comprensión.
- Trastornos de la flexibilidad.
- Trastornos del sentido de la actividad.

Alumnos con discapacidad.

Alumnos con discapacidad visual.

Alumnado con baja visión, alumnado con ceguera.

Alumnos con discapacidad auditiva.

- Alumnado con sordera, alumnado con hipoacusia
- Momento pérdida auditiva: prelocutiva y poslocutiva
- Causa de la discapacidad: hereditaria y adquirida
- Grado de discapacidad: Normo-oyentes, discapacidad leve, discapacidad media, discapacidad severa, discapacidad profunda.

Alumnos con discapacidad física.

El grado de afectación motora; incidencia de otras disfuncionalidades asociadas.

Alumnos con discapacidad intelectual.

D.mental límite; d. mental ligera; d.mental moderada; d.mental severa; d.mental profunda.