Цифровой образовательный процесс (ЦОП)

Повышение роли учебной самостоятельности в процессе обучения

Результаты цифровизации того или иного базового процесса зависят от эффективности этого процесса

В условиях цифровизации образовательного процесса возрастает роль активных и интерактивных форм и методов обучения

В ходе цифровизации трансформация образовательного процесса происходит в направлении повышения
степени структурирования учебной деятельности

В цифровом образовательном процессе технологии и методы обучения приобретают свойство учебного
содержания

Глобальные процессы цифровизации приводят к доминированию наглядно-образного типа мышления

Цифровизация профессионального образования и обучения способствует сокращению продолжительности
учебных курсов

Предмет - взятый в целом процесс обучения как система организации процесса учения в цифровой образовательной среде (в экосистеме цифрового образования)

цели (ожидаемые результаты) обучения, поставленные в соответствие требованиям цифровой экономики и цифрового общества

содержание обучения и требования к его формированию

способы организации процесса обучения, основанные
на использовании возможностей цифровых технологий для персонализации, модуляризации, педагогически целесообразной виртуализации, сетевом распределении и координации образовательного процесса

организационные формы, технологии и методы обучения, обеспечивающие максимальное использование дидактических возможностей цифровых технологий для достижения поставленных целей обучения

средства обучения, в том числе цифровые – сетевые
(онлайн) и программно-аппаратные, объединённые в единый интеллектуальный комплекс

влияние цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения на развитие
общества и экономики

Объект – процесс профессионального образования (обучения), реализуемый с использованием возможностей
цифровой образовательной среды, цифровых технологий и средств обучения, направленный на достижение целей, соответствующих требованиям цифровой экономики и цифрового общества, и учитывающий образовательно значимые особенности цифрового поколения обучающихся

Социальная инерция

Значимость человеческого фактора в образовательном процессе

Практикоориентированность

Комплекс санитарно-гигиенических ограничений

Риск деформации мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций

Риск избыточного «цифрового оптимизма»

Риск подмены цифровизации образования оцифровкой

Риск диктата разработчиков цифровых средств

Этические риски

цифровое поколение (новое поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологические характеристики)

в плане когнитивного развития – мозаичность («клиповость») мышления, рассеянность внимания (по данным исследований, способны фиксировать своё внимание на одном предмете не более 8 секунд), неспособность читать и понимать большие по объёму тексты, ограниченность лексики, смешение реального и виртуального пространств («плавающая картина мира»), слабо развитое творческое воображение, иллюзия «обратимости жизни»

в плане эмоционально-волевого развития – бедность
сенсорного опыта, упрощённая картина реальности, восприятие реальной жизни как «слишком скучной» и «слишком медленной», нетерпеливость и потребность в немедленном вознаграждении, неспособность к систематическому упорному труду

в плане социального развития – инфантилизм (дисбаланс
между продвинутым интеллектуальным и отстающим
социальным и личностным развитием), индивидуализм,
уверенность в своей неповторимости и уникальности,
сниженная потребность в живом общении, неготовность к кооперации, сосредоточенность на своём внутреннем мире, гиперпрагматизм и гедонизм, смутные и неустойчивые морально-этические представления

новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и развивающиеся в ней

цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к кадрам

Общая готовность к жизни в цифровом обществе и эффективной деятельности в условиях цифровой экономики

Функциональная подготовленность к решению конкретных типов задач профессиональной деятельности (в рамках определенной профессии / трудовой функции)

Персонализованный образовательный процесс

Цифровые педагогические технологии

Метацифровые (программно-аппаратные) комплексы

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) универсального назначения, такие как офисные программы, графические редакторы, Интернет-браузеры, средства организации телекоммуникации, дополненная реальность и т.д.

педагогические технологии (технологии обучения), в том числе, предполагающие использование ИКТ или основанные на их использовании

доцифровые педагогические технологии (например, организация исследовательской деятельности обучающихся, технология «кейс-стади» и т.д.), которые могут предполагать использование ИКТ как вспомогательного педагогического средства, что не предполагает существенной модернизации этих педагогических технологий

цифророждённые педагогические технологии, своим возникновением обязанные процессу цифровизации и основанные на использовании цифровых средств (мультимедиа-сочинение как развитие идеи традиционного сочинения;
виртуальная экскурсия как модернизация традиционной экскурсии; онлайн-лаборатория и т.д.

производственные технологии (в т.ч. цифровые, а также материальные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие формирование у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков

Принцип доминирования процесса учения

Принцип персонализации

Принцип целесообразности

Принцип гибкости и адаптивности

Принцип успешности в обучении

Принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии (принцип интерактивности)

Принцип практикоориентированности

Принцип нарастания сложности

Принцип насыщенности образовательной среды

Принцип полимодальности - мультимедийности

Принцип включённого оценивания

Роли педагога

педагог (специалист) ↔ обучающийся (группа обучающихся): организатор и мотиватор учения, тренер, игротехник, специалист по проектной деятельности, разработчик сред для групповой проектной работы, разработчик образовательных траекторий, менеджер индивидуальных образовательных маршрутов (междисциплинарный тьютор17) и др.

педагог (специалист) ↔ цифровые технологии и средства ↔ обучающийся (группа обучающихся): интегратор-посредник между виртуальным и реальным миром, сетевой педагог-куратор (куратор онлайн-платформы), инструктор по Интернет-навигации, аналитик-корректор цифрового следа, веб-психолог и др.

специалист ↔ цифровые технологии и средства: методист-архитектор цифровых средств обучения, разработчик образовательных цифровых сред, специалист по экспертизе электронных образовательных ресурсов и т.д.

Функции педагога

проектирование форм, методов обучения, рабочих материалов, а также средств диагностико-формирующего оценивания, и на этой основе создание локальной образовательной среды конкретного учебного курса, насыщенной развивающими возможностями

проектирование сценариев учебных занятий на основе многообразных, динамических форм организации учебной деятельности и оптимальной последовательности
использования цифровых и нецифровых технологий

организация индивидуальной и групповой (в т. ч. самостоятельной, проектной, распределенно-сетевой) деятельности обучающихся в цифровой образовательной
среде

проектирование и организация ситуаций образовательно значимой коммуникации, в т. ч. сетевой; – организация рефлексивных обсуждений личностно значимого опыта

формирование и развитие критического мышления в процессе поиска и отбора информации в цифровой среде

управление учебной мотивацией обучающихся, в том числе, при работе с группой, с использованием инструментов фасилитации, а также в качестве носителя
ролевых образов «успешного взрослого» и «успешного профессионала»

интеграция различных жизненных пространств цифрового поколения – виртуального и реального, сопровождение развития обучающегося в реальном социальном и профессиональном мире

постоянное конструктивное взаимодействие с другими педагогами, работающими с тем же обучающимся (учебной группой, проектной командой и т. п.)