ATENCIÓN EDUCATIVA A GRUPOS ÉTNICOS EN COLOMBIA

Atender las necesidades de los procesos educativos
que adelantan algunos pueblos indígenas

Desarrolló acciones para la
elaboración y publicación de materiales educativos

Investigación para los procesos educativos indígenas

Se declaró la oficialidad de sus
lenguas en sus territorios; se reconoció el derecho que les asiste a los grupos étnicos con
tradiciones lingüísticas propias a una educación bilingüe

Facilitó los mecanismos
institucionales para la participación de las comunidades en la dirección y administración de su
educación

Estableció el derecho que tienen a una formación que respetara y desarrollara su
identidad cultural.

Colombia empezó a dar
cumplimento del mandato constitucional de la educación para los grupos étnicos incluidos los pueblos indígenas a la que denominó Etnoeducación

Estableció en el Titulo III, La Etnoeducación como una de las modalidades de
atención educativa a poblaciones.

Reglamentó la atención educativa para grupos étnicos, generando el reconocimiento de los currículos propios, alfabetos en lenguas nativas, la
selección de etnoeducadores y el reconocimiento de la administración y gestión de las instituciones educativas.

La educación de los indígenas, se llevaba a cabo bajo la tutela de la iglesia o en escuelas oficiales en las cuales se aplicaba un currículo que desconocía la cultura de los
grupos étnicos y en la mayoría de los casos se impedía que se hablara en la lengua indígena

Una de las disposiciones más importantes del concordato es la referida a la enseñanza obligatoria de la religión en las universidades, los colegios y escuelas.

La educación para los indígena que estaba en manos de la iglesia, se desarrolla en el marco de las misiones, con una concepción pedagógica originada en la pedagogía católica y que se mantiene hasta los años cincuenta.

A partir del concordato de 1887, la catequización de los salvajes y la educación de la juventud se adoptaron como objetivos principales de las misiones.

Se emplea en los documentos de los ochenta tanto en Colombia como en AL, indistintamente los conceptos de "educación indígena" y "educación bilingüe"

El concepto de educación indígena hace referencia a un proceso de socialización endógeno llevado a cabo por parte de un grupo étnico, en el cual el objetivo es la revaloración de la cultura.

Hacia 1984, mediante Resolución 3454, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, constituye el Programa de
Etnoeducación

El termino de etnoeducación fue desarrollado en base al concepto de etnodesarrollo de Bonfill
Batalla en Costa Rica en el año de 1981, para referirse a una educación cultural diferenciada para grupos étnicos.

Mientras que el Decreto 804 de 1995 expresa disposiciones respecto a la educación para los grupos indígenas y afrocolombianos, a los etnoeducadores, da pautas curriculares y orienta la administración y la gestión institucional

Ley 70 de 1993,implicó grandes retos para el Ministerio de Educación Nacional:

Para las Comunidades Negras, Afrocolombianas, Raizales y Palenqueras-NARP

Implementación de Cátedra de Estudios Afrocolombianos en todos las instituciones educativas oficiales en Colombia

La conformación de la Comisión Pedagógica Nacional - CPN- como Instancia asesora para la elaboración, formulación y ejecución de políticas de etnoeducación

Para el Pueblo Rrom

se elaboraron los lineamientos de Educación
para la atención diferencial de los integrantes de las diferentes kumpanias

Contiene una propuesta metodológica acorde con los usos y costumbres socioculturales y
lingüísticas para la ejecución de los lineamientos del educativos del Pueblo Rrom

Este documento pretende articular la educación propia gitana (el zakono) como principio orientador de la vida de los gitanos con el sistema de escolarización
de la sociedad mayoritaria.

Decreto 1397, mediante el cual se crea la Comisión Nacional de Territorios Indígenas y la Mesa Permanente de Concertación con los
pueblos y organizaciones indígenas.

En el año 2007 por el medio del Decreto 2406

Se crea la Comisión Nacional de Trabajo y Concertación de la Educación para los Pueblos Indígenas en desarrollo del artículo 13 del Decreto 1397 de 1996

Decreto 2500 de 2010

La construcción e implementación del sistema educativo indígena propio SEIP.

Decreto 1953 de 2014

Se crea un régimen especial con el fin de poner en funcionamiento los Territorios Indígenas respecto de la administración de los sistemas propios de los pueblos indígenas

Viceministerio de Preescolar, Básica y Media:

Dirección de Calidad: ofrece orientaciones pedagógicas para la atención educativa a
grupos étnicos del país con enfoque inclusivo y diferencial,

Brinda asistencia técnica a las secretarías de educación y organizaciones de los grupos
étnicos para la cualificación de la oferta educativa los programas y servicios focalizados para estas poblaciones y el establecimiento de estrategias para su desarrollo y sostenibilidad.

Dirección de Primera Infancia: Como resultado de acciones conjuntas entre el Ministerio de Educación Nacional, comunidades indígenas, afros y raizales, se definieron las “Orientaciones pedagógicas para la educación inicial de niñas y niños pertenecientes a comunidades de grupos étnicos”

se construyó el Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado MAS + étnico, en donde se establecen seis ejes para el fortalecimiento de la práctica pedagógica con pertinencia
cultural, a saber: 1. Interculturalidad, 2.Planeación Pedagógica, 3. Prácticas de
cuidado y crianza, 4. Ambientes pedagógicos, 5. Familias y comunidades y, 6.
Acompañamiento a los ciclos de vida.

Dirección de Cobertura y Equidad - Subdirección de Acceso: En el marco del Sistema Educativo Indígena Propio – SEIP

Dirección de Cobertura y Equidad - Subdirección de Acceso: En el marco del
Sistema Educativo Indígena Propio – SEIP

Dirección de Fortalecimiento a la Gestión Territorial: Desde la dirección de Fortalecimiento se coordinan las acciones de la atención educativa en espacios de concertación

El Viceministerio de Educación Superior

Se ha desarrollado los lineamientos de Educación Inclusiva con los cuales se busca incentivar a las IES en la definición de acciones y estrategias
para el fortalecimiento del enfoque diferencial en el acceso, permanencia y condiciones de calidad.

desde el Viceministerio
en el marco de sus funciones de fomento a la Educación Superior, se han puesto en marcha acciones específicas con poblaciones que históricamente han tenido mayores barreras de acceso, permanencia y graduación al sistema

con los pueblos indígenas se
cuenta con el Decreto 1953 de 2013, mediante el cual se avanza en la posibilidad de que los
territorios indígenas puedan crear IE

Comunidades Negras, Afrocolombianas, Palenqueras y Raizales; liderado por
Ministerio del Interior y el ICETEX, se han definido acciones para el acceso y permanencia de
las poblaciones a la Educación Superior-

n la Población Rrom, Se ha incluido dentro de las estrategias de financiación atención
diferencial para la población Rrom, y se cuenta con un fondo para promover el acceso,
permanencia y graduación de la población Rrom a la educación superior, mediante la
financiación de la matrícula y un subsidio de sostenimiento