Clase invertida - Flipped classroom

CLASE INVERTIDA: ESQUEMA, CARACTERÍSTICAS Y RESULTADOS

“Depth vs. Breadth” (1/2) James Szoka maestro y administrador nos muestra la evidencia empírica que demuestra la mejora de los resultados de aprendizaje en grupos de alumnos que siguen el modelo FC. Mientras fuí administrador en un distrito rural de la escuela secundaria en los Estados Unidos, con el nivel de pobreza bastante acusado  (contaba con un sistema de comedor gratis o reducido de alrededor del 65 %, que constituye uno de los indicadores del nivel de la pobreza en los sistemas escolares de los Estados Unidos), observé que los maestros de mi centro que implementan un aula inversa con materiales diseñando y creando para ello sus propios materiales. Se crean mas de 250 podcasts de vídeo para proporcionar contenido de aprendizaje a todo el distrito. Al visitar las aulas de los profesores que habían invertido sus clases, pude ver grupos de estudiantes que trabajan juntos en “problemas del mundo real,” otros, con mas dificultades repasando o trabajando con el profesor, y también aquellos estudiantes que estaban muy por delante de los demás en sus clases y que trabajaban a su ritmo . Realizamos una investigación en esa escuela rural para comparar la eficacia de los dos modelos con relación al aprendizaje de Álgebra II / Trigonometría. Contamos con una muestra suficientemente grande de estudiantes para comparar los que seguían un modelo “tradicional” y el modelo de aula inversa. Los datos fueron recogidos durante el primer trimestre del curso escolar 2010-2011 (el grupo de prueba para el modelo de FC lo constituían 20 individuos y el grupo de control para el método “tradicional” lo formaban 31). Al final del segundo semestre, los estudiantes que trabajaban con materiales en podcast obtuvieron un promedio de calificaciones en su clase de matemáticas de 3.2/4 , un promedio de “B” . Los estudiantes que seguían las clases “tradicionales” obtuvieron por su parte un promedio de 2,52 /4, (C +). El porcentaje de estudiantes que seguían la clase por video podcasting que recibieron una calificación de “A” durante el segundo semestre fue del 50%, mientras que el porcentaje de estudiantes en la clase tradicional que reciberon esa misma nota fue  del39 %. De los 20 alumnos de la clase que seguía el modelo FC, 4 alumnos no cubrieron la misma “cantidad de contenido” que llegaron esos estudiantes del modelo “tradicional”. A estos estudiantes se les dio una señal de ‘ Incomplete ‘ por el término y fueron necesarios para completar la cantidad mínima de trabajo que se había determinado por el maestro. Estos estudiantes fueron dirigidos por el profesor durante la próxima legislatura para mejorar su tasa de finalización . Esta tasa no realización de una determinada tarea en un determinado plazo, puede proporcionar evidencia de la conducta del estudiante hacia este modelo y la mejora de la “profundidad frente a amplitud” del aprendizaje. En definitiva: Las diferencias percibidas para la mayoría de la clase nos llevaría a reforzar el argumento de que el modelo FC posibilita una comprensión más profunda de los temas, pero no necesariamente la cobertura de todos los temas para todos los estudiantes.

Un estudio similar se llevó a cabo en el nivel universitario. En la revista The Economist (The Economist, 2011) , referenció un artículo que había sido recientemente publicado en “Science”: el profesor de la Universidad de British Columbia, Louis Deslauriers, estudió a 850 estudiantes de ciencias de pregrado que seguían un curso obligatorio de física. Al comienzo del periodo académico, los estudiantes fueron distribuidos en dos grupos. Ambos grupos siguieron una modalidad típica de clase magistral durante las 11 semanas del curso impartida por parte de profesores competentes y de reconocido prestigio. A las 12 semanas, los estudiantes del grupo experimental cambiaron a una modalidad “flipped”. El tiempo de clase se dedicaba a la resolución de problemas y la discusión y la adquisición de contenidos tse dejaba como tarea por parte del alumno a realizar fuera del aula .A este método de entrega se le denominó  ”práctica deliberada” en el artículo citado en lugar de un “aula inversa”, pero las similitudes son claras . Los estudiantes en el grupo  de control continuaron con el formato de conferencia-clase magistral. Al final de la semana 12 a  todos los estudiantes se les pasó una prueba para determinar su nivel de adquisición de contenidos durante el periodo mencionado. Los datos se pueden apreciar en la imagen de arriba.  El Grupo  de control, que seguía el modelo de conferencia-clase magistral tuvo una puntuación media de 41 % y la del grupo experimental fue de 74 %. Según el Dr. Deslauriers y su equipo, los resultados constituyen el “el mayor aumento del rendimiento  académico jamás producido y documentado en la investigación educativa, por lo que este modelo es más eficaz incluso que uno de tipo personal, uno-a-uno ” (sic).  Aunque la medición del efecto inmediato se produce inmediatamente después de la experiencia, en lugar de esperar a los resultados del examen de fin del periodo académico  (como se suele realizar a menudo en este tipo de investigaciones), puede ocurrir que los datos estén un tanto incrementados. La asistencia en el grupo experimental aumentó un 20 % durante el transcurso de la semana que se utilizó “la práctica deliberada”, y tres cuartas partes de los miembros del grupo experimental afirmó que “habrían aprendido más si se les hubiera enseñado todo el curso de la misma forma” (The Economist, 2011 ) .

. SISTEMA EDUCATIVO FINLANDÉS (Documental) . HeC Sonia M. Blanco Rivas·97 vídeos 125 18.886 60     2 . . Publicado el 28/06/2013 Si bien no se trata de copiar un sistema, sí de observar una cultura para construir un sistema mejor adaptado a la nuestra.... Creado con YouTube Video Editor

¿Cómo es un sistema educativo construido a partir de una pseudociencia cómo la economía monetaria?. Mediante esta charla de sir Ken Robinson es posible observar como termina estructurándose la educación dentro del molde monetario, formando trabajadores obedientes en lugar de seres humanos reflexivos y autocríticos. "Hay 3 tipos de personas en el mundo: los inamovibles, los movibles y los que se mueven" Estas son palabras de Benjamin Franklin, recitadas por Ken Robinson en enero del presente año, al finalizar su exposición dada en uno de los eventos organizados por RSA, donde desarrolla algunas de las ideas que luego profundizaría en su charla de mayo en TED "Bring on the Learning Revolution". Learning Cognitive "tradujo" en un formato de animación Scribing, las principales ideas de la charla en RSA.

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