LA METACOGNICIÓN COMO EJECICIO PERMANENTE DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
1. Introducción
la comprensión exige
tiene dos
componentes
El control
Conocimiento de como
opera la cognición.
El conocimiento
La forma como cada persona
regula y controla las funciones
cognitivas y las operaciones mentales.
Regulación de los procesos mentales
Permanente trabajo de reflexión
Regulación de las funcionees cognitivas
procesos de mediación entre profesores y estudiantes
Es poco común estimular y dar espacio para la reflexión sobre la actividad cognitiva.
Los estudiantes aprenden gran cantidad de contenidos de manera memorística
Solo es posible en
la comunidad
de indagación.
Aqui los parcipantes.
Estan abiertos a las ideas del otro
Dan explicaciones
Hacen reflexiones
Argumentan
Plantean hipótesis
Construyen
Hablan
Modifican ideas
Tienen un centro de
atención unificado.
Hacen preguntas
Escuchan
Imposibilita el Aprendizaje significativo
Posibilita que los estudiantes usen la nemotécnica.
Hace que los estudiantes repitan contenidos, pero sin comprender su verdadero significado.
La comprensión abarca
La interpretación
la traducción
La Extrapolación
2. ¿De qué se ocupa la metacognición?
Burón (1999) en su libro "Enseñar a aprender" resalta
Metaatención
Conocimiento sobre
el proceso de entender.
Qué distracciones evitar.
En qué fijarse.
¿Qué hacer para lograr una
mejor y mayor atención?
¿Comó se da?
la atención
Favorece un conocimiento mas claro.
Fundamental en los
procesos de aprendizaje.
Es la dirección de las facultades cognoscitivas
hacia un objeto o grupo de objetos, o hacia un
pensamiento, o hacia una actividad, con
exclusión mas o menos total de las demás.
(Kelly,1982,117)
Subtopic
Metamemoria
Conocimiento que se tiene
sobre la capacidad de la propia
memoria.
Factores para mejores y
mas rápidos recuerdos.
Que estrategias aplicar para
evitar el olvido.
En que forma recordar y
memorizar mejor.
como recordar
Lo que se ve
Lo que se oye
Lo que se escucha.
La memoria
fundamental en
Desarrollo de competencias.
Procesos de construcción
del conocimiento.
La facultad de la mente por la
cual los actos mentales y estados de
conciencia pasados se retienen, evocan y
reconocen o tener las representaciones de
experiencias pasadas y de reproducirlas
posteriormente. (Kelly,1982,88)
depende
la construcción de juicios básicos
Realización de razonamientos complejos.
Metalectura
Conocimiento que se tiene sobre la lectura y operaciones mentales involucradas
Requiere
Proceso de comprensión
análisis e interpretación literal, inferencial, crítica y propósitiva de un texto
Lectura con sentido
identificar palabras desconocidas
Identificar signos gráficos
Buscar significado palabras desconocidas
Acceder al léxico interno
Tiene
Diferentes lenguajes
Palabra
Imágen
Sonido
Castellanos (2000)
Es actividad constructivista
Conduce al aprendizaje significativo
Se debe reconocer
Propósito de la lectura
Autorregulación del proceso
Excede la tarea de comprensión del texto apelando al despliegue de la planificación, el monitoreo y evaluación de la acción (Sternberg, 1986).
Metaescritura
Proceso de escritura
Objetivos
Reflexión
Creatividad e imaginación
Claridad y coherencia
construcción de borradores
Conocimientos adquiridos (Burón 1999)
componer textos
finalidad de escribir
Evaluar objetivo
Metacomprensión
Conocimiento de la propia comprensión de los procesos mentales
comprender
construye conocimientos
Aplica en diversos contextos
Preguntar
Releer y profundizar sobre la información
Ampliar fuentes de información
Búsqueda de palabras desconocidas
Metaignorancia
Ignorancia
Falta de conocimiento
Limitaciones cognoscitivas
Francois de la Rochefoucauld
No saber lo que se debería saber
Saber mal lo que se sabe
Saber lo que no debería saberse
Es no saber que no sabe
alguien que sabe que ignora algo
pregunta
consulta
investiga
alguien que ignora su propia ignorancia
no duda
no pregunta
aprende poco
Actitudes metaignorantes
Momentos de silencio
ausencia de preguntas
El docente sitúa su quehacer en el aula cuando comprende
Las facultades mentales que intervienen
en el proceso de aprendizaje. (Kelly, 1982)
La sensación
La percepción
Interpreta y da significado a las sensaciones.
La imaginación
La persona construye y reproduce imágenes y representaciones mentales.
La memoria
Retener representaciones y, posteriormente reproducirlas.
El proceso de asociación
Se traen a la mente ideas, representaciones pasadas
y se relacionan con las presentes.
La atención
Dedicar de manera especial facultades intelectuales a un objeto, idea...
El intelecto
Reconocer la naturaleza o esencia de las cosas.
La voluntad
Dominio y soberania sobre el hombre
La formación de Hábitos.
Pautas de comportamiento.
Estados afectivos:
Sentimientos y emociones.
Atender dimensiones de la formación: afectiva,
espiritual, estética y social.
Los procesos u operaciones mentales
Identificación
Reconocer
Evocación
Recordar
Comparación
contrastar
Análisis
identificar un todo.
clasificación
agrupar o relacionar
Codificación
significado a un símbolo
Decodificación
símbolo
Diferenciación
distinción de características
Transformación mental
Generar nuevos significados
Razonamiento.
Divergente.
Soluciones distintas y creativas
Hipotético
diversas opciones.
Analógico
comparación
Lógico
construcción de conocimiento.
Inferencial
predecir o generalizar.
Trasferir
aplicar a otros contextos.
Planificar.
Etapas y estrategias.
Síntesis
integrar los elementos
de un todo.
Funciones mentales
Funciones de entrada
Permiten comprender
las fuentes de información
Se destacan
Percepción clara.
Exploración de situaciones
de aprendizaje.
Habilidades de lenguaje
para captar la información.
Orientación del espacio
y del tiempo
Reconocer objetos o situaciones
por sus características.
Relacionar dos o mas
fuentes de información.
Precisión en la recolección
de información.
Funciones de elaboración
Facilitan el procesamiento
de la información
Se destacan
Identificar y formular problemas.
Selección de información
importante de los datos
que aparecen en un problema.
Representación mental
de objetivos, sucesos y hechos.
Planificación de la conducta.
Organizar y estructurar acontecimientos
a su causa de origen y relacionarlos
con elementos que lo definan.
Comparar objetos o acontecimientos
para encontrar semejanzas y diferencias.
Formular hipótesis y verificarlas.
Obtener resultados a
través de razonamientos lógicos.
Crear categorías conceptuales.
Funciones de salida
Comunican los resultado
del procesamiento de información
Se destacan
Comunicación clara
del problema o situación.
Proyección de nexos
entre situaciones,
conceptos y objetos.
Dominar conceptos, definiciones
y reglas para comunicar
un procesamiento de información.
Expresar de forma clara y sin
temor puntos de vista y
respuestas construidas.
Reducir la obtención de
respuestas por ensayo y error.
Pensar y expresar la
respuesta adecuada en una
situación de aprendizaje.
Reflexionar antes de
comunicar una respuesta.
3. ¿Por qué es útil la metacognición?
Va más allá de la memorización
Se adentra en el mundo de comprensión, análisis, síntesis y evaluación
Usa funciones cognitivas y procesos mentales
Mejora el aprendizaje siendo significativo
se da pausadamente
Es reflexivo
Analiza el proceso
Plantea cambios en concepciones
Construir mejores modelos mentales
Selección de estrategias de aprendizaje
Permite identificar
Impulsividad
Falta de precisión y exactitud de datos
Imprecisión de situaciones
Estrechez del campo mental
Persona con habilidad metacognitiva
buen desarrollo de tareas cognitivas complejas
Flexible
perseverancia en los procesos de solución
Aplicación consciente de funciones cognitivas y estrategias de aprendizaje
Mal funcionamiento metacognitivo
No se analiza el proceso realizado
Identificar estrategias adecuadas
Persistir en estrategias no adecuadas
Tareas de la Metacognición
Es donde los estudiantes
aprenden a pensar racional
y lógicamente.
Si el docente quiere
cambiar esto, debera:
Asumir con responsabilidad
el papel de mediador.
Hacer que los estudiantes tengan
seguridad al exponer sus puntos de vista.
Planificar y controlar el uso de
estrategias.
¿De qué se ocupa la metacognición?
principal expositor: John Flavell.
sostuvo que el éxito del aprendizaje estaba en ser capaz de pensar sobre el proceso Cognitivo.
Esta formada por dos vocablos
Meta- más allá
Cognición - conocimiento
Es el conocimiento sobre como operan los procesos cognitivos y sobre el control de éstos.
Metacognición
es el proceso de
Conocer
Planificar
Evaluar
Monitorear
Conocimiento Metacognitivo
Es el reconocimiento que
hace e aprendiz sobre
su proceso de aprendizaje .
Comportamiento metacognitivo
Implica capacidad para regular
el propio aprendizaje con base
en el conocimiento de la cognición
Compromete el aprendiz con
un proceso metódico y permanente de identificar:
La tarea
Planificar estrategias
Detectar fallos.