Los trastornos del espectro autista (TEA)

Carácteristica

Se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto.se caracterizan por hacer referencia a trastornos neuropsicológicos con una marcada y dispersa sintomatología de tipo social, comunicativo y comportamental.

Dimensiones

Dimensiones de los trastornos del espectro autista según Rivière (2004)

Área de ficción e imaginación

Área de lenguaje y comunicación

Área de flexibilidad mental y comportamental

Relaciones sociales

El autismo

La persona autista es aquella a la cual las otras personas le resultan opacas e impredecibles y que vive como ausente con respecto a quienes le rodean. se caracterizan por hacer referencia a trastornos neuropsicológicos con una marcada y dispersa sintomatología de tipo social, comunicativo y comportamental
A partir de investigaciones de carácter genético se considera el autismo un síndrome neurológico de carácter congénito y origen desconocido, lo que sigue dando pie a la proliferación de estudios que intentan dar respuesta tanto a la causa como a los síntomas y signos y a su explicación.

El trastorno desintegrativo infantil

Un trastorno muy raro que implica una pérdida de funciones y capacidades previamente adquiridas por el niño, y sugieren una mayor frecuencia en el sexo masculino.
-Se caracteriza por una aparición tardía (entre los dos y los diez años de edad, aunque lo más frecuente es que se produzca entre los tres y los cuatro años).

El síndrome de Rett

Es mucho menos frecuente que el trastorno autista y sólo ha sido diagnosticado en mujeres.
-Se observa una disminución de la velocidad de desarrollo del cráneo (de tamaño normal al nacimiento) con respecto del resto del cuerpo entre los primeros cinco y los 48 meses de vida.
-Sus posibilidades de recuperación son muy limitadas.

El síndrome de Asperger

-Trastorno cualitativo de la relación: incapacidad para relacionarse con iguales.
-Inflexibilidad mental y comportamental: interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos.
-Problemas de habla y lenguaje.

-Capacidad normal de «inteligencia impersonal»: frecuentemente, habilidades especiales en áreas restringidas.

El trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Existe una alteración grave y generalizada del desarrollo de la interacción social recíproca o de las habilidades de comunicación verbal o no verbal.
a) No mirar de manera «normal» a la cara de los demás.
b) No compartir el interés o el placer con los demás.

c) No mostrar respuesta cuando se le llama por su nombre.

d) No señalar con el dedo índice (protoimperativos).

e) No traer cosas para «mostrarlas» a los demás (protodeclarativos).

Mediante la observación y teniendo en cuenta las tres dimensiones nucleares: la relación con los otros, las alteraciones de la comunicación y del lenguaje verbal y no verbal y las alteraciones en la flexibilidad mental y del comportamiento con conductas e intereses repetitivos y estereotipados.

Procedimientos que han de componer una evaluación:
1. La historia clínica:
mediante entrevista clínica con los padres, para obtener información del niño y también familiar.

2. Las escalas de observación de conductas:

a. La Escala CARS de Schopler y cols

b. ADOS. La Escala de observación para el diagnóstico del autismo, de Lord, Rutter, DiLavore y Risi.

c. El SCQ. Cuestionario de comunicación social de Rutter, Bailey y Lord (2005)

3. El análisis funcional de conductas:

mediante la observación de conductas en el aula, en el hogar, en los recreos, etc

1. La inclusion educativa
Es fundamental que el sistema educativo sea capaz de afrontar esa gran diversidad desde la valoración específica y concreta de cada niño, para ver cuál es la orientación educativa más adecuada
Criterios de inclusión

La capacidad intelectual

El nivel comunicativo y lingüístico

Las alteraciones de conducta

El grado de inflexibilidad cognitiva y comportamental puede exigir adaptaciones y ayudas terapéuticas relevantes en los casos integrados.

El nivel de desarrollo social

Pautas generales de intervención psicoeducativa en el aula

Desarrollar al máximo sus posibilidades y competencias (autonomía, habilidades sociales, comunicación y aprendizajes funcionales).

Favorecer un equilibrio personal lo más armonioso posible.

Fomentar el bienestar emocional.

Aproximar a los niños con TGD a un mundo de relaciones significativas.