Enseñar en la virtualidad.

Formacion no presencial

un formador on-line emplea el uso de dispositivos electrónicos para comunicarse con sus estudiantes y transmitir información formativa, informativa además, estar al tanto de inquietudes y decesidades de los alumnos.

El rol del estudiante

ser comprometido, generar acciones creativas, responsabilidad, auto gestión, realizar las actividades que tienen como base la realidad profesional y trabajo colaborativo entre los compañeros si se requiere.

La asincronía

se refiere a que no es necesario coincidir en fecha ni hora, con el formador, tampoco con el resto de los compañeros para un encuentro virtual de aprendizaje

existen dos modelos más de estudio relacionados:

Sincrónico

Se asigna una fecha y hora específicas con los compañeros y el docente, para realizar el encuentro virtual de las clases, ya sea por videoconferencia,chat o correo electrónico con respuesta rápida.

Mixto

Se concretan encuentros de los alumnos y profesor obligatoria mente para realizar actividades, con un
planteamiento básicamente asíncrono.

Funcionalidades de comunicación: posibilita la relación entre estudiantes y formador de manera sincrónica o asíncrona, unidireccional o multidireccional.
Las más generalizadas son foros, chat, correo electrónico, tablón y videoconferencia.

Funcionalidades de formación: Se incluyen las herramientas que posibilitan el acceso a materiales y actividades y herramientas para el seguimiento y la evaluación de los estudiantes.

Funcionalidades de administración y gestión:
facilita la comunicación entre el usuario y la administración de la institución que ofrece el curso además Posibilita herramientas para matriculación, consulta de expedientes,alta y baja de estudiantes y formadores, registro e identificación, evaluación de los cursos, etc.

Funcionalidades de servicios:
Facilitan el acceso a servicios complementarios (por ejemplo una biblioteca) o espacios virtuales que permiten interacción entre una comunidad educativa, compartiendo temas de interés en general.

Un EVA es una parcela de internet, una intranet, configurada específicamente para la formación. En un EVA los miembros de una comunidad educativa interaccionan con el fin de construir unos determinados aprendizajes.

Funcionalidades

Estrategias en un EVA

Estrategias para el estudio:
Dadas las características diferenciales entre la formación on-line y la formación presencial, se debe pensar en la adecuada ´para cada uno para su correcta funcionalidad.

Estrategias de apoyo: la motivación del estudiante puede ser propia o movido por los entes sociales, la motivación de un estudiante es de vital importancia para el éxito en la formación.

Estrategias de procesamiento de la información: La información hoy en día es presentada por muchos medios pero muy dispersa, la idea es jerarquizar la información para así organizarla.

Estrategias para la personalización del conocimiento: realizar un intercambio social de ideas y saberes de forma critica para así crear conocimiento en cada individuo.

Estrategias para la metacognición: Ayudar todos y cada uno de los estudiantes a desarrollar y a aplicar las estrategias de estudio necesarias para facilitar el aprendizaje.

siempre habrá en las estrategias: planificación, ejecución y evaluación.

La comunicación en un EVA

Con respecto a la coincidencia en el tiempo:

Síncronas: los participantes deben estar conectados a un tiempo e intercambian mensajes de manera inmediata. Asíncronas: no hace falta que los participantes estén conectados a un
tiempo.

Con respecto a los destinatarios:

Unidireccionales: el emisor envía un mensaje pero el o los receptores no pueden enviar una respuesta. Bidireccionales: un emisor y un receptor intercambian mensajes.
Multidireccionales: el emisor puede enviar mensajes a varios
receptores.

Características de la comunicación por Internet

Comunicación no presencial, todo queda escrito, lenguaje adaptado al tipo de comunicación, al mensaje y al tipo de
receptor, Estructuración de la información, y referencias externas.

Indicaciones para una comunicación ágil y correcta

leer con atención, pensar, escribir párrafos cortos, utilizar el lenguaje, saludar y despedirse, elegir un asunto o tema, referencias y revisar antes de enviar.

Emoticonos

Por medio de estos expresamos emociones y sentimientos en la red hoy en día, algunos de los ejemplos son:

Acción tutoríal

Un formador es quien guía y acompaña al estudiante es su recorrido educativo y de aprendizaje y el El tutor es, en definitiva, un referente claro y cercano para el estudiante, un
interlocutor que conoce con detalle los estudios que cursa el estudiante.

Estilo de comunicación

El tono usado en el foro debe ser familiar y directo, pensar los títulos como palabras claves de la información, Podemos aprovechar algunos mensajes de respuesta para formular
otros nuevos.

Estrategias de enseñanza

La acción docente y el proceso de aprendizaje: En este sentido, la acción se debe realizar atendiendo a un determinado estilo de comunicación, utilizando unos recursos facilitadores del aprendizaje apropiados a cada situación, y haciendo un uso adecuado y dinámico de los espacios de comunicación del aula virtual.

Recursos facilitadores del aprendizaje

En función del perfil de los alumnos, de los objetivos que hay que conseguir y del tipo de contenido que tengamos delante, debemos utilizar unos recursos u otros.

Uso de los espacios

Utilizarlos de manera adecuada permite transmitir seguridad a los alumnos, economizar tiempo y evitar esfuerzos innecesarios, agilizar la comunicación y aumentar el control sobre la acción formativa.

Funciones del tutor

Con esta tarea se corresponde la necesidad de ejercer las funciones de orientación y asesoramiento de sus estudiantes, En el proceso de matriculación o inscripción a un curso, el referente del estudiante le ayuda a decidir qué cursos de los que oferta la institución le conviene seguir.

Habilidades comunicativas

debemos evitar los juegos de palabras y los mensajes susceptibles de diferentes interpretaciones. En la comunicación oral se puede comprobar si el
interlocutor ha captado el juego y hacer las aclaraciones oportunas en caso contrario. En una situación asincrónica, los juegos de palabras no entendidos sólo crean recelo y distancia con respecto al interlocutor.

Actividades de aprendizaje

Presentación de información, Análisis – síntesis, aplicación

El hecho de proponer actividades de aprendizaje distintas
favorecerá la dinámica de la acción formativa y permitirá una mayor implicación de los participantes en la misma.

El rol del formador on-line

El rol del formador se centrará en:
• Ayudar al estudiante a identificar sus necesidades de aprendizaje.
• Motivarlo para mantener y reforzar la constancia y el esfuerzo que el
aprendizaje requiera.
• Ofrecerle una guía y orientación con respecto al proceso que hay que
seguir.
• Reconocer el grado de consecución de los objetivos de aprendizaje y
proponer las medidas necesarias para su mejora.
• Resolver dudas y orientar el estudio.
• Valorar los aprendizajes conseguidos al final del proceso.

Funciones del formador virtual

Tareas de orientación, motivación y seguimiento

Tomar iniciativas de comunicación con las personas asignadas, Hacer un seguimiento global del grado de progreso en el estudio de la acción formativa de la que sea formador y Mantener, cuando se considere oportuno, contactos con otros formadores y/o responsables de estudios.

Tareas de resolución de dudas

Atender dudas sobre contenidos o procedimientos, decisiones sobre la evaluación, solicitudes de ampliación de información o de recursos complementarios, etc. también estar atento a consultas sobre incidentes en el estudio o seguimiento de la
acción formativa.

Tareas de evaluación

Enviar propuestas periódicas de preguntas para resolver problemas que
haya que solucionar, corregir respuestas y devolver resultados.
• Realizar una propuesta de evaluación de los aprendizajes adquiridos al
finalizar la acción formativa.
• Enviar al responsable de la acción formativa información sobre el grado
de progreso demostrado por cada estudiante.

Caracterización de materiales formativos multimedia (MDM)

Deben informar claramente de cuáles son los objetivos de aprendizaje y deben contener actividades y recursos que permitan conseguir este aprendizaje.

Deben incorporar un elemento organizador del aprendizaje.

Deben incorporar un elemento organizador del aprendizaje

Pueden ser multimedia y multiformato.

Deben tener un tratamiento de la información que ayude al aprendizaje.

El papel de los materiales formativos multimedia

El material de aprendizaje a menudo es la fuente de información para el
estudiante.

La concepción de un material de aprendizaje nunca puede ir desvinculada de la planificación de la acción formativa, y a la inversa, la planificación de un curso debe tener muy en cuenta cómo se ha organizado el material que se va a utilizar en el curso.

Actividades para la formación on-line

Actividades de presentación de la información: Son aquellas que presentan al estudiante una información que no conocía.

Actividades de análisis– síntesis: Serían actividades de este tipo los esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales, comparación de escenarios, clasificaciones, redacción de informes.

Actividades de aplicación: Son aquellas que obligan al aprendiz a contextualizar los conocimientos adquiridos a una situación concreta.

Formador y material

el rol del formador en relación con los materiales no es único; podemos distinguir tres situaciones

Ser autores y elaboradores de los materiales.

Organizar el material

Seleccionando las lecturas, unidades didácticas, temas, mas adecuadas, también seleccionando bien las actividades de acuerdo al perfil de los alumnos, y además buscando los elementos que falten para incorporarlos en la programación, completando las secuencias de aprendizaje.

Trabajar con el material

dinamizando las actividades, orientando sobre
su uso y realizando las acciones que se deriven de ellas (conducir debates, evaluar actividades, elaborar documentos, etc.).

la planificación de una acción nunca deber ser cerrada; una buena planificación debe estar abierta a la diversidad. Cada nueva acción formativa puede presentar situaciones que no estaban previstas.

Elementos de una planificación e interrelaciones

Objetivos
Definen los aprendizajes que nos proponemos fomentar en los estudiantes que sigan la acción formativa.

Deben ser el principal vehículo de comunicación y entendimiento entre el formador y los estudiantes.

Contenidos: en muchas ocasiones los contenidos pierden claridad y son confusos, no organizados. Por ello, tradicionalmente se han concebido y planificado las acciones formativas a partir de los contenidos.

Actividades de aprendizaje: suponen algún tipo de acción o actividad por parte del estudiante, desde la lectura, la audición, la reflexión, la retención, la síntesis, la toma de decisiones.

Recursos: son medios que nos permiten llevar a cabo el proceso de aprendizaje, algunos complementarios y otros necesarios. tanto como el alumno y el profesor los necesitan.

Actividades de evaluación: Las actividades de evaluación son similares a las actividades
de aprendizaje, con estas se comprueba que adquirieron los conocimientos propuestos.

Tiempo: nos permite pensar, aplicar o reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos y, en definitiva, consolidarlos.

otros elementos: actividades de refuerzo o de ampliación por básico desarrollo del curso.

Orientaciones para la redacción de un plan de trabajo

Definir destinatarios, metodología, duración.
Definir los objetivos generales
Seleccionar los contenidos.

*Organizar los objetivos y contenidos por:
El tipo de objetivos.
*La lógica de los contenidos y el tema
*Las secuencias temporales que se organizará.

Fijar metas específicas dentro de cada bloque.
Completar el plan de aprendizaje y revisar.

oherencia a lo largo de la propuesta con integración de la tarea decada uno de los participantes en un todo uniforme.

Es conveniente que se especifiquen:



Bibliografía y documentación de interés en relación a la meta.
Evaluación

Título de la meta.
Objetivos específicos

Núcleos de conocimiento o temas clave a trata, también
Lecturas y herramientas

Actividades,dinámicas y
Tiempos de dedicación

Bibliografía y documentación de interés en relación a la meta.

Flexibilidad y atención a las necesidades individuales

La flexibilidad, diversidad y negociación en la gestión de estos recursos, actividades, lecturas, tiempos, intercambios, para ajustar al tiempo de el estudiante para que cumpla con objetivos.

El formador debe procurar negociar con los
estudiantes su implicación con la acción
formativa cuando detecta que sus objetivos
son distantes a los que el curso plantea.

equilibrio entre las necesidades-requerimientos del estudiante y las posibilitados-limitaciones del formador

El primer aspecto que hay que resolver es identificar las
necesidades del grupo y de cada uno de los individuos que lo
conforman.

Finalidad de la evaluación

Identificar los conocimientos y las habilidades del estudiante
al iniciar una acción formativa.

Comprobar la adquisición de aprendizajes al finalizar una
acción formativa para certificar el tipo y grado de aprendizajes
adquiridos.

Evaluación diagnóstica: es sumamente importante para adecuar el proceso
de aprendizaje a las características del grupo.

Evaluación formativa: también es importante que del
resultado obtenido se desprendan decisiones de adecuación de la acción formativa.

La finalidad de la evaluación debe traducirse
en decisiones de mejora de la acción formativa.

Estrategias de evaluación de los aprendizajes

¿Qué queremos evaluar?

¿Qué pretendemos conseguir con la evaluación?

¿Cuándo realizamos la evaluación?

¿Cómo vamos a realizarla?

¿Qué decisiones o acciones se derivan de la evaluación?

Antes de iniciar un proceso de evaluación, deberíamos saber qué decisiones esperamos tomar, qué recursos o actividades alternativas pretendemos ofrecer, qué calificaciones esperamos otorgar.

Este hecho implica la selección o la elaboración de instrumentos de evaluación.

Subtopic

El motivo puede ser la necesidad
del formador de comprobar la efectividad de los recursos y el plan de
aprendizaje propuestos.

Subtopic

Comprobar la adquisición de aprendizajes durante el proceso para ajustarlo de manera que podamos garantizar su entendimiento.

Instrumentos para la evaluación.

Los instrumentos de evaluación pueden ser variados y deben responder a las características de los objetivos de aprendizaje propuestos. Una acción formativa
de carácter conceptual debe incluir una evaluación de conocimientos, mientras que una acción formativa más instrumental o procedimental debe ir encaminada
a comprobar si se han adquirido o no determinadas habilidades.