Tecnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.

Es Objetiva

proporcionamedidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar,

Se basa en analisis
estadisticos

Extrae la mayoría de sus fundamentos teóricos y
herramientas del campo de la estadística.

Permite descubrir como
mejorar un sistema

Mide la efectividad de un proceso determinado obviando los
aspectos singulares y extrayendo los datos comunes

Tipos de
rubrica

Rubrica global u holistica

En ella se valora el producto del alumno de forma global, mediante la utilización de niveles de dominio que se corresponden con niveles generales de desempeño

Rubrica analítica

Se centra en tareas concretas
y secuenciadas de
aprendizaje, necesitando un
diseño micro y específico de
cada una de ellas

Para la construcción de rubricas destacan 2 fases

Definir bien los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación.

Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas, con
relación al criterio de evaluación y sus indicadores:

Docentes y alumnos
expresan la calidad de
la conducta observada
por categorias

Conductual

Cognitiva

Psicomotora

Valoraciones

Numérica

Ej: de 1 a 6

Estimativa

Mucho, poco, nada; siempre-normalmente-a veces-nunca; etc.

Descriptiva

Se realiza una descripción de la caracteristica
poseida o no y se selecciona, de entre las
enunciadas, aquella descripción que mejor refleje
la situación

Escalas

Numéricas

Ej: 1 (desaprobación), 2,3 y 4 (aprobación)

Ej: 1,2 (desaprobación) 3,4 y 5 (aprobación)

Conceptuales

Para apreciar la frecuencia
-Siempre
-Generalmente
-A veces
-Nunca

Para apreciar la intencidad
-Muy fuerte
-Fuerte
-Debil
-Muy debil

Para apreciar cantidad y calidad
-Sobresaliente -Excelente
-Distinguido -Muy bueno
-Aprobado -Regular
-Suficiente -Insuficiente

El trabajo academico esta compuesto por cuatro partes diferenciadas

Introducción

Presentación del tema y plan de trabajo
que se va a seguir en el mismo

Desarrollo

Examen del tema y exposición del contenido desde diferentes ángulos bibliograficos

Conclusión

Balance de las ideas o valoración general de la información presentada

Bibliografia

Presentación critica de la bibliografía
utilizada, documentación web, cualquier otra documentación, debiendo adjuntarse los anexos consultados.

Pruebas de Evaluación

Ponencia

Se relaciona con cualquier intervención que una persona lleva a cabo frente a un auditorio, esta
puede ser individual o colectiva

Debate

Es una discusión estructurada y organizada que se
caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.

De manera general, el debate esta conformado por 5 fases: Apertura, exposición individual de posturas, interacción, preguntas y respuestas, conclusiones.

Blogs

Es una herramienta 2.0 que tiene como finalidad publicar y compartir contenidos sobre las diferentes temáticas o contenidos de interés para docentes y alumnos.

Proyectos

Es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un contexto determinado

Estudio de casos

Tiene estrategia de investigación que se centra en la comprensión de las dinamicas que se presentan en escenarios particulares

Pueden distinguirse dos tipos de estudio de casos de acuerdo con el motivo de selección del caso: Intrínsecos e Instrumentales.

Portafolio

Herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo.

Herramienta que engloba la realidad del proceso de aprendizaje; el formato ideal del portafolio es el digital.

Tipos de pruebas
orales

Formales

Calificaciones tradicionales para
un grado o curso

Informales

Buscan respuestas casuales
y momentaneas

Clasificación

Según el N° de estudiantes
-Individual
-Colectivas

Según el tipo de estimulo
-Estimulo oral (respuesta oral,
estimulo escrito, estimulo figurativo, etc)

Según el tiempo entre profesor
y estudiantes
-Inmediata
-Diferida

Desventajas

Se utilizan para evaluar varios objetivos a la vez

El docente se aleja del objetivo
de la prueba

Demandan excesivo tiempo
para realizarlas

El alumno dispone de poco tiempo
para organizar su respuesta

No es sencillo registrar todo lo expresado
por el estudiante durante la prueba

Se corre el riesgo de confundir

Ventajas

Sirven para evaluar la estructuración de aprendizaje
de forma holistica

Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.

Errores más
comunes

Escasa reflexión sobre las preguntas

Preguntas no relacionadas con el tema

Preguntas sobre aspectos no relevantes

Influencia del grupo

Carencia de pautas claras de corrección

Dominio cognitivo

Conocimiento

Hace referencia al conocimiento que los alumnos deben tener sobre los contenidos, datos especificos, y las formas y medios de tratar dichos datos.

Comprensión

Consiste en captar el sentido directo (por qué) de una
comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido en un momento lejano o
cercano en el tiempo.

Aplicación

Hace referencia a la capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o problema real o planteado hipotéticamente

Análisis

Implica la capacidad de aislar las diferentes partes de un todo o problema para poder ver la prelación
y las conexiones.

Síntesis

Hace referencia a la comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que
conforman un todo o situación a evaluar.

Evaluación

Comprende la actitud crítica (establecimiento de “pros” y “contras”) que debe
tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.

Dominio afectivo

Recepción

El alumnado debe estar abierto a prestar atención y observar de forma pasiva
pero atenta las emociones y actitudes propias y de las personas de su alrededor.

Respuesta

Una vez asimilada la recepción, el alumnado debe convertirse en el protagonista de su
proceso de aprendizaje, atendiendo a estímulos (recepción) y reaccionando ante ellos de forma
consciente

Valoración

Una vez desarrollada su capacidad de respuesta, los alumnos deben ser capaces de
seleccionar los objetos, fenómenos y/o informaciones en función del valor para su formación o toma
de decisiones, siempre de forma consciente.

Organización

Una vez ejercida su capacidad valorativa, en este nivel, los alumnos establecen una
prelación, agrupando los distintos valores asignados, las distintas informaciones e ideas.

Caracterización

Una vez creado su propio principio de organización, en este nivel, el alumnado,
establece un esquema axiológico que lo identifica de forma singular.

Dominio Psicomotor

Percepción

Este es el primero de los niveles y, consiste en que el alumnado aprehenda el mundo
exterior que le rodea a través del ejercicio de los sentidos.

Predisposición

Es la aptitud manifiesta del alumnado de apertura hacia el mundo exterior para poner
en práctica la información adquirida por los sentidos en la comprensión y resolución de problemas.

Respuesta guiada

Es la aptitud que debe mostrar el alumnado de dejarse acompañar para descubrir
conocimientos y ponerlos en práctica con la mediación del docente que posteriormente, una vez
aprendidas, ejercitará de forma independiente

Respuesta mecánica

Como consecuencia de la repetición independiente de las acciones guiadas, ante
la misma situación el alumnado deberá ser capaz de dar una respuesta automática, como consecuencia
de la interiorización del hábito.

Respuesta completa
evidente

Hace referencia a la adquisición de la independencia para llevar a cabo
acciones que previamente han sido guiadas y ahora es capaz de analizar y proponer su aplicación a la
hora de actuar.pic

Finalidad

Establecer un lugar para una
reflexión a partir de la observación de lo cotidiano.

Caracteristicas

Tiene carácter
argumentativo

El ensayista persuade al lector para que se inserte en la temática;
además contiene una tesis que es debidamente fundamentada por medio de una trama de relaciones.

Plantea un interés
subjetivo

El ensayista plantea el tema de manera personalizada de acuerdo con su
historia personal e intereses queriendo hacer coparticipe al lector.

Pretende establecer una relación de diálogo con el lector

Captar la atención del destinatario, el
lector, intentando descubrir temáticas de su interés.

El ensayo no tiene una
forma determinada

Adopta diversas formas y temáticas dentro del ámbito de
las ciencias.

Sintético

De extensión limitada y temática concreta.

Formalidad

Mediante lenguaje correcto y académico aborda una temática seria, de interés para
obtener respuestas a una problemática.

Contenido

De forma ordenada y con argumentos, se debe demostrar a lo largo del mismo,
conocimientos fundamentados sobre una temática.

Fases

Selección del tema

Requiere conocimiento del tema basado en la reflexión ordenada y las lecturas llevadas a cabo.

Busqueda de la
información

Argumentar requiere información, saber buscarla y ser capaz de combinarla.

Organización

Toda reflexión por escrito para exponerla a otros requiere de un orden, de un esquema.

Redacción

Debe llevarse a cabo con un lenguaje cuidado, dirigido a un público con formación y desarrollando las ideas de acuerdo con el
esquema establecido

Los resultados de la observación cuantitativa se obtienen utilizando métodos

Métodos de análisis estadisticos

Métodos de análisis numéricos

La observación cuantitativa implica variables objetivas, Ej.

Edad

Calificaciones

Peso

Volumen

Escala

La observación es una tecnica

Se realiza sobre una parte de la población estudiada (muestra)

Se utiliza principalmente en la investigación cientifica y academica.

Principales Caracteristicas de
la observación cuantitativa

Precisión

Los datos que se obtienen tienen la finalidad de poder
medirse para obtener magnitudes cuantitativas

Resultados constantes

Los resultados de este método de observación son constantes y objetivos

Creación de muestras

Se basa en la existencia y análisis de una muestra y
el tamaño de esta muestra debe ser lo más amplia y significativa posible

Investigación científica

Este método resulta de gran utilidad para la investigación científica y
académica porque le permite llegar a generalizaciones poblaciones con base en la cuantificación

Resultados sin sesgos

al definir características poblacionales
significativas y cuantificar los resultados con herramientas estadísticas están libres de sesgos, pero si tienen un ”margen de error”,

Mejorar la fiabilidad de
los resultados

Implica la obtención de la misma respuesta cuando se utiliza
el mismo instrumento para medir algo la primera y sucesivas veces

Realizar un análisis
estadístico

Agrupa los indicadores a estudiar,
verifica y comprueba los detalles y finalmente llevan a cabo un análisis estadístico de los datos
declarados por los sujetos de la población muestral.

Resultados numéricos

Todos los resultados de la observación cuantitativa son numéricos
ofreciéndose agrupados en series estadísticas.

Utiliza varios instrumentos

Instrumentos como instalaciones, materias, docentes, etc. se utilizan
para la observación cuantitativa.

Métodos para procesar y utilizar datos

Una vez obtenidos los datos, existen varios métodos para
procesar y analizar la información recolectada.

Crea un plan

La muestra, los datos, el análisis de los mismos requieren de un plan previo para
obtener de ellos la máxima información.

El docente debe considerar elementos importantes en su planificación

Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos

Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes

Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los
programas de los diferentes niveles educativos.

Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias significativas y la inclusión de
todos los alumnos

Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades
para tomar decisiones

Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos o a estos y sus familias, dependiendo del
nivel educativo.

Se deben conocer aspectos especificos para el diseño de la planificación

Las competencias y el enfoque didáctico, porque sirven de guía y contexto para los aprendizajes
esperados.

Los aprendizajes esperados, ya que ayudan a establecer lo que los estudiantes deben aprender en un
periodo determinado.

Los contenidos señalados en los programas de estudio del nivel educativo de que se trate.

La metodología para el trabajo, porque determina las actividades que los estudiantes llevarán a cabo,la organización del grupo, la delimitación del espacio y la distribución del tiempo necesario.

Los recursos y materiales didácticos que se emplearán para apoyar el desarrollo de las actividades.

Las técnicas e instrumentos de evaluación más apropiados, porque permiten valorar los aprendizajes
de los estudiantes

Diseño de las evaluaciones de aprendizaje

Diagnosticar

mplica conocer el punto de inicio del que se parte en cualquier proyecto que se quiera
realizar.

Referenciar

Significa tomar puntos de referencia claros, en diferentes momentos, que den cuenta de
la marcha del proceso para verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y los aspectosa mejorar.

Verificar

Se trata de constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo
respecto a los estándares establecidos al inicio.

Acreditar

Conlleva, tras un proceso de apropiación del objeto de conocimiento, dar fe
documentalmente de los objetivos conseguidos.

Tipos de evaluaciones a ejecutar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Evaluación diagnóstica o inicial

Permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con
frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar.

Evaluación formativa

Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes durante el proceso
educativo.

Evaluación sumativa o final

Posibilita tomar decisiones relacionadas con la acreditación para
comunicar los resultados a los estudiantes, las familias y las autoridades educativas.

Fases del proceso de planificación

Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.

Determinar la finalidad para que se evaluará.

Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.

Seleccionar el instrumento.

Aplicar los instrumentos para obtener información

Tomar Decisiones.

Las pruebas objetivas que se aplican a travez de reactivos o items tienen caracteristicas a tomar en cuenta

Validez

La prueba es válida cuando se mide lo que se pretende medir, es decir y pierden validez
cuando tienen información de más.

Consistencia o confiabilidad

Consistente cuando después de haberla aplicado varias veces sigue
arrojando los mismos resultados en este caso serían las calificaciones.

Objetividad

Es cuando los resultados son precisos y no se alteran.

Univoca

La prueba debe tener una sola respuesta.

Inequívoca

Las instrucciones son claras y no permiten confundir al alumno

Adaptada

El contenido tiene concordancia.

Suficiente

El número de cuestiones debe estar condicionado a la información

Económica

Tiempos y esfuerzos para resolver

Diseño y estructura de las pruebas objetivas

Determinar los contenidos curriculares y materiales de enseñanza que nos interesa evaluar con la
prueba.

Seleccionar el tipo de ítems posibles y adecuados que se pueda incluir y el que sea más apropiado en
función del objetivo o producto específico del aprendizaje que tenemos intención de evaluar.

Elaborar un enunciado explicativo (guía) del conjunto de la prueba, especificando cómo resolverla y
qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán.

Disponer los ítems según una estructura progresiva: ordenarlos y numerarlos según los criterios
preestablecidos

En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar una retroalimentación que tiene que
servir para la corrección y valoración.

Indicaciones a tomar en la formulación de preguntas objetivas

Su descripción

Su ordenación jerárquica

Especificaciones que se deben tomar en cuenta para las pruebas objetivas

Especificaciones en cuanto a su ordenación

Especificaciones en cuanto su diseño y estructura