TEORÍAS
DEL APRENDIZAJE
Una perspectiva educativa

Supuestos y perspectivas

Exógena

La adquisición de conocimiento representa una reconstrucción del mundo externo

Endógena

El aprendizaje se deriva del conocimiento adquirido con anterioridad y no directamente de las interacciones con el ambiente.

Dialéctica

El conocimiento se deriva de las interacciones entre las personas y sus entornos.

Cognición situada

procesos cognoscitivos

sumen que las creencias y el conocimiento

procesos interactúan para producir el aprendizaje

Contribuciones y aplicaciones

currículo integrado

participación activa del estudiante

experiencias que desafíen su pensamiento

Teoría de Piaget en el desarrollo
cognoscitivo

Procesos del desarrollo

factores

madurez biológica

experiencia con el ambiente físico

experiencia con el entorno social

Equilibrio

factor central

fuerza motivadora del desarrollo cognoscitivo

congruencia entre las estructuras mentales internas y realidad ambiental externa.

Etapas

Sensoriomotriz

acciones de los niños son espontáneas

se basa en las acciones presentes

Preoperacional

los niños son capaces de imaginar el futuro

reflexionar el pasado

percepción permanece muy orientada hacia el presente

Operacional concreta

crecimiento cognoscitivo

adquisición de las habilidades básicas

pensamiento abstracto

Operacional forma

amplía el pensamiento operacional concreto

son capaces de pensar en situaciones hipotéticas

Mecanismos de aprendizaje

modificación de estructuras cognoscitivas.

el aprendizaje ocurre cuando los niños experimentan un conflicto cognoscitivo

Implicaciones para la enseñanza

Comprender el desarrollo cognoscitivo

niveles están funcionando sus estudiantes

Mantener activos a los estudiantes

ambientes estimulantes

explorar de forma activa

actividades prácticas

Provocar incongruencia

material no debe ser demasiado fácil de asimilar, pero tampoco tan difícil como para impedir la acomodación

Fomentar la interacción social

prender que
los demás

Teoría sociocultural de Vygotsky

destaca la interacción de los factores interpersonales

entorno social era fundamental para el aprendizaje

La actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia

teoría psicológica que unifica a la conducta y la mente

no es posible separar el aprendizaje y el desarrollo del contexto en el que ocurren.

El lenguaje es la herramienta principal de su desarrollo.

Zona de desarrollo próximo

nivel del desarrollo

determinada la solución independiente de problemas

la guía adulta o en colaboración con pares más capaces

Discurso privado y aprendizaje mediado
socialmente

Discurso privado

conjunto de fenómenos del habla

autorregulación

Verbalización y aprovechamiento

procedimientos y estrategias suele aumentar el aprendizaje

afirmaciones

definición de problemas

¿Qué tengo que hacer?

enfoque de la atención

planeación y guía de respuesta

autorreforzamiento

afrontamiento

Aprendizaje mediado socialmente

aprendizaje es un proceso mediado socialmente

teoría cognoscitiva social de Bandura

relaciones recíprocas entre los aprendices

influencias del entorno social

enseñanza es resultado de un proceso directo

Autorregulación

consiste en la internalización gradual del lenguaje de los conceptos

implica coordinar procesos mentales

internalización gradual del lenguaje

pensamiento autodirigido

Motivación

constructivismo desarrollo humano

Factores contextuales

dimensionalidad

Característica

Diferenciación de la estructura 
de la tarea.

Autonomía de los estudiantes

Patrones de agrupamiento

Evaluaciones del desempeño

Unidimensional

indiferenciada

mismas tareas.

baja

pocas opciones

todo el grupo

se agrupan según sus habilidades.

califica en las 
mismas tareas

Multidimensional

estudiantes trabajan 
en diferentes tareas

Alta

los estudiantes tienen opciones

trabajo individua

los estudiantes no 
se agrupan según sus habilidades

se les califca en 
diferentes tareas

TARGET

motivación y el aprendizaje

factores

tarea

Diseño de actividades

Autoridad

grado en que los estudiantes pueden asumir el liderazgo

Reconocimiento

incentivos y elogios.

grupos

trabajo individual, grupo pequeño, grupo grande

Evaluación

métodos para supervisar

tiempo

ritmo de la enseñanza

Ambientes de aprendizaje constructivistas

se enfoca en los conceptos importantes

Las actividades suelen incluir fuentes primarias de datos y materiales

interacción entre el docente y estudiantes

evaluación auténtica

observaciones del profesor

conocimientos y habilidades

principios

Plantear problemas de importancia en los estudiantes.

Estructurar el aprendizaje en torno a conceptos primordiales

indagar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.

Adaptar el programa de estudios

Evaluar el aprendizaje en el contexto de la enseñanza

Principios de la APA centrados en el
aprendiz

principios psicológicos

factores cognoscitivos y metacognitivos

naturaleza del proceso de aprendizaje

metas de aprendizaje

construcción del conocimiento

pensamiento estratégico

pensamiento acerca del pensamiento

contenido del aprendizaje

factores motivacionales y afectivos

influencias emocionales

motivación sobre el aprendizaje

motivación intrínseca para aprender

efectos de la motivación sobre el esfuerzo

factores sociales y del desarrollo

influencias de estos aspectos sobre el aprendizaje

diferencias individuales

aprendizaje y la diversidad

evaluación

normas

Aplicaciones a la enseñanza

Aprendizaje por descubrimiento

conocimientos por sí mismo

plantear y probar hipótesis

razonamiento
inductivo

aprendizaje basado
en problemas

aprendizaje de experiencia

Enseñanza para el descubrimiento

plantear preguntas

dirigir una discusión
en clase

Enseñanza por indagación

aprendizaje por descubrimiento

derivación de principios generales

aplicación de situaciones nuevas

determinar predicciones

Aprendizaje asistido por los pares

agentes activos en el proceso de aprendizaje

Tutoría de pares.

el tutor y el estudiante participan con libertad

incrementa el rendimiento

fomenta la cooperación

ayuda a diversificar la
estructura del grupo

Aprendizaje cooperativo

Se utiliza en los salones de clases

desarrollar la
habilidad de los estudiantes para trabajar con otras personas.

Discusiones y debates

comprensión conceptual

amplia diversas disciplinas

profesor funge como moderador

conexionismo de Thorndike

Aprendizaje por ensayo y error

ocurre de manera gradual

Las conexiones se forman de manera mecánica por medio de la repetición

se establecen las respuestas exitosas y se abandonan las respuestas fallidas

Leyes del ejercicio y del efecto

la ley del uso

un estímulo recibe respuesta

se fortalece la conexión

ley del desuso

no hay respuesta para un estímulo

la fuerza de la conexión se debilita

La ley del efecto

consecuencias de la conducta

respuestas que producen consecuencias satisfactorias se aprenden

respuestas que producen consecuencias insatisfactorias no se aprenden.

Otros principios

principios importantes para la educación

Ley de la disposición

Si esta preparado

se siente recompensado

Si no lo esta

se siente castigado.

principio de cambio asociativo

estímulo específico terminan por presentarse ante un estímulo completamente diferente si,

principio de los elementos idénticos

afecta la transferencia (generalización),

tienen elementos idénticos y provocan respuestas similares

Revisiones de la teoría de Thorndike

la repetición no incrementa la probabilidad que la respuesta se repita

Las recompensas fortalecen las conexiones.

los castigos no necesariamente las debilitan

las conexiones
se debilitan cuando otras conexiones se fortalecen

Thorndike y la educación

Principios de enseñanza

Forme hábitos.

Cuídese de formar un hábito que se deba de eliminar más adelante

No forme dos o más hábitos si uno es suficiente

En igualdad de circunstancias, forme hábitos de la manera en que serán utilizados

Seriación de los programas.

En el momento o justo antes del momento en que se pueda utilizar de manera provechosa

EL estudiante necesita un medio para cumplir algún
propósito útil.

Si su dificultad se ajusta mejor a la capacidad del aprendiz

rmoniza plenamente con el nivel y el tipo de emociones

Disciplina mental

contribuye a mejorar

creencia de que aprender ciertas materias

Condicionamiento clásico

Procesos básicos

involucra la presentación de un estímulo incondicionado (EI)

La recuperación espontánea

Subtopipresenta después de un periodo en el que no se presenta el EC c

se presenta el EC y la RC reaparece, se dice que la RC se recuperó espontáneamente de la extinción

La generalización

Subtopicla RC se presenta ante estímulos similares al EC

La discriminación

proceso complementario

Variables informativas

El condicionamiento de orden superior es un proceso complejo poco comprendido.

La desaprobación termina por convertirse en un (EI) que provoca ansiedad

Los estímulos condicionados se llaman señales primarias.

el condicionamiento es un proceso automático

por la repetición de emparejamientos de EC-EI

la ausencia de ésta extingue la RC

Influencias biológicas

organismos poseen de forma inherente

los patrones conductuales básicos permiten sobrevivir en sus hábitats

Reacciones emocionales condicionadas

la desensibilización sistemática

el aprendizaje permite una adaptación exitosa

Condicionamiento por contigüidad

Actos y movimientos

Los movimientos son conductas discretas que resultan de contracciones musculares

Guthrie distinguía los movimientos de los actos

aprendizaje selectivo.

Fuerza asociativa

repetición de una situación añade movimientos

establece el acto en diferentes condiciones ambientales

conductas deben practicarse en su originaron

Recompensas y castigos

Guthrie creía que el aprendizaje no requería que las respuestas fueran recompensadas.

emparejamiento sin consecuencias puede conducir al aprendizaje

Las recompensas podrían servir para evitar el desaprendizaje

Formación y cambio de hábitos

Los hábitos son aprendidos al repetir respuestas previas

encontrar las señales que inician la acción y practicar otra respuesta ante ellas

Guthrie identificó tres métodos para eliminar hábitos

método del umbral

se presenta a un nivel tan bajo que no provoca la respuesta

método de la fatiga

la señal para emitir la conducta se transforma en una señal para evitarla

el individuo emite la respuesta indeseada y se siente exhausto

método de la respuesta incompatible

señal de conducta indeseable se empareja con una respuesta que es incompatible con la respuesta indeseada

es posible emitir las dos respuestas al mismo tiempo

La respuesta que se emparejará con la señal debe ser atractiva para el individuo que la respuesta indeseada.

Condicionamiento operante

Marco conceptual

se analizan los supuestos del condicionamiento operante

análisis de la conducta

Principios de aprendizaje humano.

Procesos básicos

Reforzamiento

fortalecer la respuesta

se aplican en momentos específicos y en condiciones determinadas.

estímulo discriminativo

se emite una respuesta

estímulo reforzante

cualquier estímulo (acontecimiento, consecuencias)

reforzamiento positivo

presentar un estímulo

se presenta después de una respuesta

reforzamiento negativo

retirar un estímulo

ersonas molestas y las calificaciones bajas

Cambio conductual

Aproximaciones sucesivas (moldeamiento)

conducta inicia

Identificar la conducta deseada

Identificar los reforzadores potenciales

Separar la conducta deseada en pequeños pasos

Encadenamiento

acciones humanas complejas

respuesta altera el entorno

Modificación conductual

Técnicas.

reforzamiento de las conductas

Pocas veces se aplica el castigo

Modificación cognitivo-conductual

los pensamientos de los aprendices

discriminativos y reforzantes

técnicas de modificación

se aplican a alumnos con discapacidades

El entrenamiento de autoinstrucciones

Autorregulación

implica elegir entre varios cursos de acción

condicionamiento operante

la persona decide cuáles conductas regulará

estímulos discriminativos

evalúa

el desempeño en términos del cumplimiento con
el estándar y administra al reforzador.

Aplicaciones a la instrucción

Objetivos conductuales

son enunciados claros de los resultados que se esperan de la instrucción

pueden ser muy generales

mejora la conciencia del estudiante

cumplidos en cualquier tipo de instrucción

específicos

documentan los cambios en
la conducta del estudiante

exigen demasiado tiempo de redacción

los profesores
pierdan los resultados más importantes del aprendizaje

Tiempo de aprendizaje

Tiempo necesario para aprender

aptitud para aprender la
tarea

habilidad para entender la instrucción

La calidad de la instrucción

organizada de la tarea

qué aprenderán y cómo lo harán

Tiempo dedicado al aprendizaje

instrucción adicional

tiempo que el estudiante está dispuesto a dedicar al aprendizaje

grado de aprendizaje = tiempo invertido/tiempo necesario

Aprendizaje de dominio

planeación para el dominio

profesores planeen procedimientos de instrucción para
sí mismos y para los estudiantes

retroalimentación correctiva

instrucción correctiva

enseñanza para el dominio

profesores orientan a los estudiantes

actividades individuales en la clase

examen formativo de dominio

evaluación para el dominio

examen sumativo

habilidades del alumno

Instrucción programada

materiales para la instrucción elaborados

desempeño general

programas ramificados

avance de los estudiantes

vitan gran parte de la repetición de los programas lineales

Contratos de contingencias

acuerdo entre el profesor y el estudiante

Compromiso de los estudiantes

metas o los resultados esperados en términos de la manifestación
de conductas específicas.