Promover y lograr el aprendizaje significativo
Diferentes instrumentos y recursos
que
Enriquecen la experiencia
del alumno y el maestro
Aportan al contexto del aula
Proceso de solución de problemas Gómez, L. (2008) Los determinantes de la práctica educativa Universidades, Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional. núm, 38. pp, 29-39.
Proceso de solución de problemas en que el profesor es un agente que utiliza su conocimiento tácito para resolver el problema de cómo lograr las metas educativas que el programa de su materia y la filosofía de la institución plantean.
Elaborado por: María Carolina Dávila Llinás y Nelly Mercedes Oliva Álvarez
REFERENCIAS
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Es una actividad compleja que está determinada por una multiplicidad de factores
Gómez-López, L. F. (2008). Los determinantes de la práctica educativa.
“Es una actividad compleja que está determinada por una multiplicidad de factores, entre ellos: las características de la institución, las experiencias previas de los alumnos y profesores, así como la capacitación que han recibido estos últimos." Además, "la práctica educativa está determinada […] por la experiencia docente, la naturaleza de la disciplina que enseña y el conocimiento pedagógico de los docentes."
La actividad que se desarrolla en los centros educativos en general.
(Álvarez-Álvarez, C., 2015).
La actividad que se desarrolla en los centros educativos en general. La teoría remite a una elaboración sistemática de ideas contrastadas por las comunidades científicas, y la práctica al conjunto de actividades desarrolladas en la realidad concreta de las aulas.
La apropiación de saberes
Mercado, R., & Rockwell, E. (1988). La práctica docente y la formación de maestros. Revista Investigación en la Escuela, 4, 65-78. (Pág. 68)
“Los maestros [...] se apropian selectivamente de saberes y de prácticas, para sobrevivir y para realizar su trabajo. A la vez, estos saberes y prácticas contribuyen a la conformación misma de cada escuela.”
en las cuales
el sujeto (maestro) que lleva a cabo distintas acciones
Responden a la forma, las herramientas, recursos e intenciones.
Aquellas que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación
(García Cabrero, B., Loredo Enríquez, J., & Carranza Peña, G., 2008).
“Configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos.”
La acción que el profesor desarrolla en el aula
Aquino Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Echalaz Álvarez, B. L. (2013).
La acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al proceso de enseñar, y es multidimensional, debido a los diversos acontecimientos simultáneos que en ella ocurren. La práctica docente responde a las interrogantes; cómo lo hace, con qué lo hace, para qué lo hace.
El aprendizaje como objeto
El maestro como sujeto
presenta/ lleva a cabo
Una noción que designa: 1. Los modelos pedagógicos [...] 2. Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento, retomados y aplicados por la Pedagogía. 3. Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas donde se realizan prácticas pedagógicas. 4. Las características sociales [...] (1978, pp. 9-10).
(Ríos Beltrán, 2018).
Una noción que designa: 1. Los modelos pedagógicos, tanto teóricos como prácticos utilizados en los diferentes niveles de enseñanza. 2. Una pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento, retomados y aplicados por la Pedagogía. 3. Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas donde se realizan prácticas pedagógicas. 4. Las características sociales adquiridas por la práctica pedagógica en las instituciones educativas de una sociedad dada que asigna unas funciones a los sujetos de esa práctica" (1978, pp. 9-10).
La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios (Díaz, 2004).
orientada por un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos es la práctica pedagógica. Esta entidad tiene varios componentes que es necesario examinar: (a) los docentes, (b) el currículo, (c) los alumnos, y (d) el proceso formativo
Mediación (Arreola, A., Palmares, G. y Ávila, G.,2019)
La interacción del hombre con el mundo y ésta nunca ocurre de manera aislada, sino en interacción con otros sujetos, menciona Barrero y Mejía, así pues el aprendizaje no se da en individuos solitarios, la zona de desarrollo próximo (ZDP) de Vygotsky está presente en el mediador quien promueve el aprendizaje y lo sitúa en dos planos: en lo social y en lo psicológico (2015).
La capacidad que tiene el docente para transformar el saber (científico) que posee, (Chevallard,1997)
La capacidad que tiene el docente para transformar el saber (científico) que posee, al saber susceptible de ser enseñado, en el cual el docente realiza una despersonalización de su conocimiento de tal forma que los educandos se apropien de él.
Proceso interactivo y dialógico que se da entre el docente y los estudiantes (Contreras, 2002).
Una categoría metodológica y noción estratégica en tanto práctica de saber (Martínez, 1990)
Procedimientos, estrategias y prácticas (Díaz, 1990)
Procedimientos, estrategias y prácticas que regulan la interacción, la comunicación, el ejercicio del pensamiento, del habla, de la visión, de las posiciones, oposiciones y disposiciones de los sujetos en la escuela.
Un proceso de auto reflexión (MEN, 2016)
Un proceso de auto reflexión en donde se abren espacios de conceptualización, investigación y experimentación didáctica
La praxis social (Moreno, 2002).
Como proceso consciente, deliberado, participativo implementado por un sistema educativo o una organización (Moreno, 2002).
Lugar (Castillo, M. García, P., 2019)
El lugar donde se ponen los saberes pedagógicos [...], es lugar de interacción entre maestro y estudiante.
Un proceso gradual (Garzón, 2010)
Un proceso gradual que se legitima en el campo aplicado y que asume, de esta manera, la validación de la teoría educativa
Se reconoce como el espacio donde los estudiantes articulan conocimientos, habilidades y destrezas con el conocimiento adquirido en los niveles básicos (Gómez Ramírez, E., 2020).
Un proceso continuo de evaluación (Black, P. y William, D., 1998)
Un proceso continuo de evaluación, en el que se recopilan y utilizan datos con el fin de ajustar la enseñanza y el aprendizaje
La búsqueda de la condición humana desde la capacidad que tiene el ser de formarse y de hacerse, mediante el aprendizaje y la experiencia (Jaramillo Delgado, G., Molina Bedoya, V. A., 2003)
Un escenario (Aguirre, D., et al., 2013)
Un escenario donde participan diferentes actores, como estudiantes, profesores, profesionales y la comunidad
La práctica constituye un espacio (Mena, et al., s.f)
La práctica constituye un espacio fértil para el desarrollo de competencias de los tres actores directamente involucrados: estudiante, profesor colaborador y supervisor
El escenario de aprendizaje (Revista Colombiana de Enfermería, s.f)
Los elementos de la realidad concreta y cotidiana de las dinámicas de clase (MEN, 2015)
Las experiencias relevantes de los docentes y su relación con las estrategias y modelos didácticos (Larriba, 2001)
El conjunto de acciones y decisiones que el docente realiza (Coll, 1999). Las decisiones y acciones cotidianas que toman los docentes (Darling-Hammond, 2017)
Un proceso de comunicación (Gimeno Sacristán, 1995).
ACERCA DE LAS PRÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN
tienen como herramientas
DISCURSO
se vincula a
El discurso es el uso del lenguaje en un contexto social específico, que tiene como objetivo transmitir un mensaje, una idea o una posición" (Fairclough, 1995).
La transmisión de saberes.
TEORÍA
Para Kerlinger (1988), una teoría es "un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan un punto de vista sistemático de los fenómenos mediante la especificación de relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos".
(Kerlinger, 1988,)
El corpus de conocimiento y saberes
Un conjunto de procedimientos, formas, tiempo, lugar, intención y recursos específicos.
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
Una práctica discursiva (Zuluaga, 1987)
PRÁCTICAS FORMATIVAS
donde
El desarrollo de competencias y habilidades
Recursos espaciales (centros educativos)
Un conjunto de actividades y espacios (Universidad de Pamplona, s.f)
Un conjunto de actividades y espacios a través de los cuales el talento humano en formación, vive una experiencia inmediata y directa de su ejercicio profesional, mediante la prestación de un servicio a la comunidad en las condiciones reales en las que se desenvolverá como futuro profesional
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Conjunto de acciones que se llevan a cabo para alcanzar los objetivos educativos
(Gimeno Sacristán, 1995).
Conjunto de acciones que se llevan a cabo para alcanzar los objetivos educativos en un contexto determinado, y que involucra tanto la planificación, implementación y evaluación de las actividades educativas, como la relación entre los actores educativos.
PRÁCTICAS DOCENTES
El arte de enseñar y la habilidad (Nuñez et al., 2019)
"El arte de enseñar y la habilidad para ser mediadores en el aprendizaje teniendo en cuenta que el estudiante es el protagonista del proceso." (Nuñez et al., 2019)
PRÁCTICAS DE AULA
Actividades que el docente lleva a cabo (Velásquez, R.,
Morillo, S., Contreras, A. y Cuesta, Z., 2020).
