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Son apoyos curriculares que modifican sustancialmente los factores internos del currículo (objetivos, contenidos, actividades y evaluación), adaptándolos al nivel de funcionamiento del estudiante. Consisten principalmente en la eliminación de contenidos esenciales y objetivos generales que se consideran básicos en las diferentes asignaturas y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Adecuación Significativa

Son apoyos curriculares que no modifica sustancialmente los factores internos del currículo oficial (objetivos, contenidos, actividades y evaluación: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar), es decir, son adaptaciones individuales de la metodología (la programación de objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación, con el fin de atender las diferencias)

Adecuación No Significativa

Las adecuaciones curriculares son ajustes en el currículo; es decir, en los contenidos, la metodología y/o la evaluación. El Departamento de Educación Especial del MEP define la Adecuación Curricular como “el acomodo o ajuste de la oferta educativa a las características y necesidades de cada alumno

Adecuaciones Curriculares

Son las modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación dirigidas a algunos alumnos (especialmente a aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas) para facilitarles el acceso al currículo regular o, al currículo adaptado, si fuera el caso.

Adecuación de Acceso

Artículo 16.-Participación de las personas con discapacidad Artículo 17.- Adaptaciones y servicios de apoyo Artículo 18.- Formas de sistema educativo Artículo 19.- Materiales didácticos Artículo 25.- Calidad de los servicios a menores de edad. Artículo 35.- Programas de estudio en la educación especial Artículo 38.- Acto discriminatorio en las actividades educativas Artículo 47.- Adecuaciones de acceso al currículo. Artículo 47 Bis.- Adecuaciones curriculares no significativas. Artículo 48.- Adecuaciones curriculares significativas. Artículo 49.- Medición y valoración del aprendizaje. Artículo 50.- Consignación y comunicación de las adecuaciones.

se establecen los derechos de las personas con discapacidad para acceder a las distintas áreas del desarrollo social, económico, político y cultural. En el tema educativo se indica lo siguiente:

Ley 7600

•Espástica. La lesión se localiza en el sistema piramidal que controla los movimientos voluntarios. •Atetósica. La lesión se halla en el sistema extrapiramidal. Se caracteriza por contracciones y movimientos espasmódicos, incontrolables y por un tono muscular fluctuante entre la hipertonía y la hipotonía •Atáxica. La lesión se encuentra en el cerebelo, afectando a la postura y al equilibrio, provocando la falta de coordinación de los movimientos voluntarios •Mixta. Se presentan síntomas de las clases anteriores., localizándose la lesión en varias áreas del sistema nervioso central.

Según los efectos funcionales, se distingue entre:

Bajo el término de Parálisis Cerebral se conoce la lesión en el cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos, de carácter permanente (irreversible y persistente a lo largo de toda la vida) y no progresiva (no aumenta ni disminuye, es decir, no es un trastorno degenerativo), que se caracteriza por la alteración de la postura, tono y movimiento

PCI (parálisis cerebral infantil)

Un niño o un adulto con trastorno del espectro autista puede tener intereses, actividades o patrones de comportamiento repetitivos y limitados

Patrones de comportamiento

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación.

Trastorno Espectro Autista

Alteraciones en el sistema osteoarticular Incluye malformaciones que afectan a los huesos y a las articulaciones y puede ser de origen congénito (artrogriposis, acondroplasia y agenesias) o adquirido (reumatismos infantiles y traumatismos) Alteraciones en el sistema muscular Se denominan miopatías. Son alteraciones de la musculatura esquelética, de origen congénito y caracterizadas por un debilitamiento y degeneración progresiva de los músculos voluntarios.

Según Rodríguez, R. en Orientaciones Educativas “Las discapacidades motoras se definen como condiciones que limitan primordialmente las habilidades físicas de una persona.”

¿Qué es la deficiencia motora?

Que las nuevas habilidades permitan nuevas oportunidades de aprendizaje y exploración (p.e subir a un columpio, alcanzar un objeto…).

Un desarrollo sensorial (vista, oído, tacto, olfato), emocional y social.

Un entorno social y de influencia cultural estimulante y que influya en el comportamiento motor (p.e para caminar de forma bípeda, y realizar una sedestación en silla).

Un ambiente motivante y que suponga un desafío para obligar o fomentar el hecho de realizar una determinada acción para lograr un objetivo

Oportunidades para realizar una acción

un bebé aprende a caminar cuando la maduración de su sistema nervioso le permite controlar ciertos músculos de las piernas

El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y dinámico que se produce a lo largo de la infancia, mediante el cual los humanos adquirimos una gran cantidad de habilidades motoras encaminadas a lograr la independencia física

¿Qué es desarrollo Motor o psicomotor?

Cinestésico: Relacionado con los propios receptores del músculo. Ayuda en la regulación del tono y percepción de la fuerza. presión, etc. Laberíntico: Relacionado con el oído medio. Da información de nuestra posición en el espacio. Visual: Información recibida a través de la vista.

La regulación del equilibrio va establecida por tres tipos de mecanismos:

Dos tipos de equilibrios: Dinámico: Equilibrio durante el movimiento. Se trata de un tipo de equilibrio propio para cada tipo de movimiento Estático: Consiste en asumir una postura (Ej.: hacer el pino, yoga, etc.) y mantenerla durante cierto tiempo.

Es un factor de la motricidad infantil estrechamente ligado al sistema nervioso central y que va evolucionando con la edad, cuya maduración precisa la integración de la información proveniente del oído, vista y sistema cinestésico (propioceptivo). flotante

El equilibrio.

La precisión en la ejecución. Su realización con el mínimo gasto. La facilidad y seguridad de ejecución. Grado o nivel de automatismo.

Características propias de la Coordinación son:

Como hemos visto la coordinación se nos presenta como un concepto complejo, multifactorial, implicado de manera constante en el movimiento humano, puesto que, por sencillo que funcional

La coordinación.

1ª fase (4-6 años) Desarrollo de las habilidades perceptivas a través de tareas motrices habituales. 2ª fase (7-9 años) Desarrollo de las habilidades y destrezas básicas mediante movimientos básicos que impliquen el dominio del propio cuerpo y el manejo de objetos. 3ª fase (10-13 años) Se da una iniciación a las habilidades y tareas específicas que tienen un carácter lúdico-deportivo y se refieren a actividades deportivas o actividades expresivas. 4ª fase (14-17) Esta fase se sale de nuestro campo de Primaria, e incluye.

Evolución de las habilidades motrices

Las características que hacen que una habilidad motriz sea básica son: Ser comunes a todos los individuos. Haber facilitado/permitido la supervivencia del ser humano. Ser fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no).

Características de las habilidades motrices básicas

De acuerdo Sánchez Bañuelos, entendemos por tarea motriz “el acto específico que se va a realizar para desarrollar y poner de manifiesto determinada habilidad, ya sea perceptiva o motórica”.

Tareas motrices

Como se mencionó anteriormente, el término destreza motriz está muy relacionado con el termino de habilidad, llegando a identificarlos y a emplear como norma el de habilidades y destrezas

Destrezas motrices

Por habilidades motrices se logra entender aquellos actos motores que se, llevan a cabo de una forma natural y que constituyen la estructura sensomotora básica.

Habilidades motrices

El concepto de Habilidad Motriz Básica viene a considerar toda una serie de acciones motrices que aparecen de un modo filogenético en la evolución del ser humano, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar, recepcionar.

Las habilidades motrices básicas

La conducta del ser humano se modifica y llega a adaptarse normalmente por medio del entrenamiento y la experiencia adquirida; esta regla es muy útil para todo tipo de aprendizaje en general

Movimientos básicos del cuerpo humano

Tipos de Movimientos

Reflejos: es una respuesta inmediata de naturaleza nerviosa ante un estímulo determinado externo o interno. Es un proceso involuntario que ocurre al ser estimulado un receptor sensorial y su base anatómica, generando el llamado arco reflejo. Voluntarios: Son los movimientos en los cuales tenemos plena voluntad y consentimiento de lo que haces. Pueden ser los movimientos locomotores: Son movimientos que tienen como objetivo fundamental el llevar el cuerpo de un lado a otro en un espacio. Por ejemplo: correr, caminar, brincar, saltar. Automáticos: Son aquellos en los que no interviene la conciencia, sino que ocurren de manera “automática”. Por ejemplo: latidos del corazón.

Esquemas motores: Son las formas esenciales del movimiento, sobre los cuales se va construyendo y desarrollando toda la motricidad del individuo, la adquisición progresiva y aparecen y pueden desarrollarse de forma natural en las diferentes etapas del desarrollo infantil, como caminar, saltar, gatear, girar, etc. Los esquemas postulares: Hacen referencia al tronco y los segmentos corporales, son posturas estáticas ya que se refieren a diferentes formas que el cuerpo puede adoptar a partir de una determinada posición en el espacio. Algunos de los esquemas postulares más frecuentes son: doblarse, flexionar, estirar, aducir, abducir.

Estructuras de los movimientos

Es el coordinador de todos los otros mecanismos responsables del movimiento. Recibe aferencias de diferentes regiones que aportan información necesaria para regular adecuadamente los movimientos y, a su vez

Control Cerebeloso del Movimiento

El cerebro se encarga de controlar los movimientos no reflejos voluntarios o asociados a movimientos voluntarios. Así, se encarga de controlar la elaboración de la intención del movimiento (esto ocurre en el lóbulo frontal), la planificación del movimiento (en la corteza prefrontal), la puesta del movimiento en términos neurológicos/psicológicos (melodía kinestésica) y la ejecución del movimiento.

Control cerebral del movimiento.

Monosinápticos o simples, son aquellos donde la neurona sensitiva hace sinapsis directamente con la neurona motora. Polisinápticos, multisinápticos o compuestos, son aquellos donde la o las neuronas sensitivas sinaptan primero con una neurona de asociación y esa neurona de asociación, a su vez, sinapta con una neurona motora.

Los reflejos se clasifican en dos tipos:

Los movimientos reflejos ocurren de manera automática ante diversos estímulos, y actúan sobre receptores sensoriales específicos. Esto desencadena un circuito neurológico en el sistema nervioso llamado arco reflejo

Control reflejo del Movimiento

La sinapsis existente entre el botón terminal del axón de una motoneurona eferente y la membrana de la fibra muscular se denomina unión neuromuscular.

La Unión Neuromuscular.

Músculo esquelético: son un tipo de músculos estriados unidos al esqueleto, formados por células o fibras alargadas y poli nucleadas que sitúan sus núcleos en la periferia. Músculo liso: son controlados por el sistema nervioso constituye las paredes de casi todos los órganos huecos del cuerpo y están localizados en el aparato digestivo, el útero, los ojos, etc. Músculo cardíaco: El músculo cardíaco está formado por células musculares ramificadas, que poseen 1 o 2 núcleos y que se unen entre sí a través de un tipo de unión propia del músculo cardíaco llamada disco intercalar.

Los músculos

Los músculos son la masa de tejido compuesto de fibras que, mediante la contracción y la relajación, sirve para producir el movimiento.

Un movimiento se produce cuando llega un impulso nervioso al músculo, éste se contrae y tira de los huesos. Al tirar de los huesos se produce el desplazamiento de un miembro del cuerpo o de todo el cuerpo.

Organización Anatomofuncional de un movimiento.

La motricidad consiste en moverse, actuar, manifestarse al exterior como una manifestación concreta, refinada y eficaz, en la cual aparece el rendimiento. De esta forma podemos mencionar que el desarrollo motor es la evolución de la motricidad respecto al tiempo

Programa de primer ciclo

EL CUERPO HUMANO Y SUS POSIBILIDADES DE MOVIMIENTO (relacionado con recreación y salud) Conciencia corporal. - Conciencia espacial. - Habilidades perceptuales y motoras (locomotoras y no locomotoras). - Actividades manipulativas (con bolas, aros, bastones, cuerdas y bolsillos) - Actividades lúdicas y rítmicas con música. - Actividades de aplicación y control de la fuerza corporal (gimnasia). RECREACIÓN Y SALUD - Salud y aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad física ACTIVIDADES LÚDICAS (relacionadas con recreación y salud) - Juegos diversos, aplicando distintas actividades manipulativas, no locomotoras y locomotoras. - Juegos organizados. TRABAJO COLABORATIVO / EN EQUIPO (relacionado con actividades lúdicas, recreación y salud) Actividades aplicando trabajo de equipo. - Organización individual y colectiva de juegos. CREATIVIDAD Y ARMONÍA CON EL ENTORNO (relacionadas con actividades lúdicas, recreación y salud) - Creación y práctica de diversas actividades lúdicas, aprovechando los recursos disponibles en armonía con su entorno y aplicando los temas de la asignatura dentro de la clase y en su vida cotidiana.

El programa de educación física relacionado con el movimiento humano

Las sugerencias evaluativas presentes en los programas incluyen técnicas e instrumentos novedosos y variados donde el estudiante tenga la posibilidad de actuar con espontaneidad

Definición de los contenidos y determinación del momento en que deben enseñarse

1. Diagnóstico 2. Prescripción 3. Enseñanza 4. Evaluación

Recomendaciones técnicas para la enseñanza de juegos dentro del planeamiento de un programa de educación por medio del movimiento

La actividad se deberá planear con cierto cuidado por parte del profesor, en el que se tome como criterio principal como va a influir esto en el niño,

La metodología en el desarrollo de un programa de educación por medio del movimiento

Se usa con el fin de enseñar el movimiento básico, el cual es el de la resolución de problemas o exploración de movimientos.

Planeamiento didáctico por medio del movimiento

La educación por medio del movimiento consiste en que los estudiantes desarrollan reacciones eficientes, expresivas en cuanto al motor humano

Partes en las que se divide un plan de lección:

- Tema - Objetivo - Motivación - Material didáctico - Desarrollo de la clase - Actividades - Evaluación - Observaciones

Planeamiento Didáctico

Importancia del planeamiento didáctico: Al planear se evita la improvisación, al evitar la improvisación se minimiza los fracasos

se constituye como un instrumento básico para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje, para facilitar la práctica educativa efectiva, pertinente y eficaz. flotante

La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras, no le interesaba tanto lo que conoce el niño, sino como piensa en los problemas y en las soluciones.

En este período los niños ganan la capacidad para utilizar una lógica que les permite llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos. En otras palabras, a partir de este momento, pueden “pensar sobre pensar”, y eso quiere decir que pueden analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento. También pueden utilizar el razonamiento hipotético deductivo.

4. Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta)

En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas. También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja. Otro punto esencial es que el pensamiento deja de ser tan egocéntrico. Una señal clara de esta etapa es cuando los niños pueden darse cuenta, por ejemplo, de que la cantidad de líquido en un recipiente no depende de la forma que adquiere, pues éste conserva su volumen.

3. Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años)

En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de acceder a pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no puede realizar operaciones mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso.

2. Etapa preoperacional (2 a 7 años)

En esta etapa, según el psicólogo, los bebés están en una etapa sensorio-motora y juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona con lo que él llamó un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o lenguaje egocéntrico aparece como una expresión de la función simbólica que acaba de adquirir el niño.

1. Etapa sensiomotriz (0 a 2 años)

Estas etapas son: la sensorio motriz (0 a 2 años), la preoperacional (2 a 7 años), la etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) y la de operaciones formales (12 años en adelante).

Estructura, componentes y aplicación del movimiento humano

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget.

Estructura del Movimiento Humano

El aprendizaje motor

Adecuaciones curriculares para niños y niñas con problemas en su desarrollo motor