Teoría de
Reuven Feuerstein
Ambientes activo-modificantes
Entre las características que definen un ambiente
que fomente la modificabilidad cognitiva están el ser proactivo, el desafío, la persistencia y la creatividad, la intencionalidad, las altas expectativas, es decir,
todas aquellas características que implican que la persona se transforme en sujeto activo y no en sujeto pasivo, sin protagonismo en el mundo.
Sistemas aplicados
(b) LPAD: Está basado en un modelo pretest-mediación-postest. En la primera etapa se busca establecer una línea base. En la segunda, la intervención se centra y se dirige a producir cambios específicos o generales, luego se hace una evaluación final.
(a) PEI: El Programa de enriquecimiento instrumental está encaminado a
desarrollar prerrequisitos de aprendizaje y a corregir deficiencias, en las operaciones y funciones cognitivas
Funciones cognitivas deficientes
Deficiencias en la fase de salida (output)
Modalidades de comunicación egocéntrica.
• Bloqueo en la respuesta.
• Dificultad en la proyección de relaciones virtuales.
• Respuesta de ensayo y error.
• Deficiencia en el transporte visual.
• Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
• Carencia o deficiencia de la necesidad de precisión de comunicar la respuesta.
• Conducta impulsiva.
Comprende aquellos factores, que conducen a una comunicación defectuosa
del resultado de los procesos de entrada de la información o elaboración
Deficiencias en la fase de elaboración
Dificultad para percibir la existencia de un problema y definirlo.
• Dificultad para distinguir datos relevantes de los irrelevantes de un problema.
• Carencia o deficiencia de conducta comparativa espontánea fuera de
las necesidades inmediatas.
• Estrechez del campo mental.
• Falta o deficiencia en la necesidad de conducta sumativa.
• Carencia o deficiencia en la necesidad de buscar evidencias lógicas.
• Carencia o deficiencia de interiorización.
• Carencia o deficiencia en la planificación de la conducta.
• Percepción episódica de la realidad.
• Carencia o deficiencia de razonar hipotéticamente y, carencia o
deficiencias de estrategias para verificar hipótesis.
• Deficiencia en la elaboración de categorías cognitivas.
Comprende aquellos factores que impiden al individuo hacer uso eficientede los datos disponibles
Deficiencias en la fase del input
*Percepción borrosa y confusa.
• Comportamiento exploratorio no planificado: impulsivo y asistemático.
• Carencia o deficiencia de instrumentos verbales.
• Carencia o deficiencia de orientación espacial y temporal.
• Carencia o deficiencia de conservación de constancia y permanencia del objeto cuando se producen cambios en una o más dimensiones.
• Carencia o deficiencia de la necesidad de precisión y exactitud.
• Dificultad para considerar dos o más fuentes de error a la vez.
se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por el individuo, antes de enfrentarse a la solución de un problema. Las funciones cognitivas de esta fase son:
son esencialmente estructuras psicológicas y mentales interiorizadas, que incluyen un complejo de componentes
interdependientes de expresión, en un patrón distinguible de conducta dada. cuando estas funciones aparecen deficientes
el objetivo de la mediación o intervención se centra en:
a) diseñar las estrategias más adecuadas para corregir el déficit de la función;
(b) detectar la presencia de los déficits en las fases del acto mental;
(c) determinar el tipo de aprendizaje necesario para superar la deficiencia
Características de la Experiencia de
Aprendizaje Mediado: Criterios de Mediación
plantea que no todas las interacciones adulto-niño
poseen valor mediacional. Para que la interacción tenga características
de mediación, esta debiera cumplir básicamente con los tres parámetros
llamados universales:
mediación del desafío
mediación del ser humano como entidad cambiante
mediación de la alternativa optimista y
mediación del sentido de pertenencia
mediación de búsqueda
planificación y logro de objetivos
mediación del acto de compartir
mediación de individualización y diferenciación psicológica,
el sentimiento de competencia,
la mediación de regulación
y control del comportamiento,
Intencionalidad y reciprocidad
Trascendencia
Significado
Modalidades de desarrollo cognitivo :
La exposición directa del organismo al
estímulo
La Experiencia de Aprendizaje Mediado
Fundamentos de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural
Requisitos para que se produzca la
modificabilidad :
Cohesión parte-todo
Transformismo
Autoregulación y autoperpetuación
Sistema de necesidades y creencias
Para producir esta modificalidad es elemento fundamental el creer que todas las personas somos modificables (como la
edad, los periodos críticos, entre otros).
describe la capacidad propia del organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento.
Esta teoría plantea que todo acto educativo es
un proceso integral, que ayuda y potencia las capacidades de las personas,
sobre todo en sus habilidades para aprender y resolver problemas.
a partir de la observación al grado de adaptabilidad, mostrado por las personas al enfrentarse a la nueva cultura. A partir de ello sistematiza estas experiencias,
analiza y describe las características de las interacciones, que promovieron de manera efectiva, el desarrollo cognitivo y afectivo de estas personas.
Análisis del acto mental
Nivel de eficiencia
Nivel de abstracción
Nivel de complejidad
Operaciones mentales
Fases del acto mental
Modalidades o lenguajes en que se expresa un acto mental
Contenido sobre el que se centra el acto
mental
El estudio del acto mental se realiza a través de siete parámetros, que posibilitan el análisis y la interpretación del rendimiento del estudiante :
el elemento central que permitirá que los seres
humanos se adapten con éxito y de manera proactiva a su entorno lo constituye
la cognición.
