a Camila Tapia 2 éve
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habilidad para mantener esa atención durante un tiempo en una tarea.
distribuir recursos atencionales en actividades complejas donde hay sobrecarga estimular.
responder solo y específicamente a un estímulo, que en el momento son relevantes.
nivel de maduración para el ingreso a la escuela, una vez conseguida la atención bien establecida y bien sostenida.
se presenta en el estadio de adecuación escolar, en la que el niño puede asimilar las directrices relacionadas con la tarea que se le haya ocupado, sin tener que mirar al que habla e interrumpir la tarea que esta haciendo.
cuarto año de vida, la mayor parte de los niños ya pueden controlar su propio centro de atención.
la atención se orienta unilateralmente, es mucho mas flexible se permite pasar de tareas a las directrices, y volver de nuevo a las tareas.
segundo año de vida, el niño puede llegar a concentrarse durante algún tiempo en tareas concretas de su propia elección, se trata de algo rígido y flexible.
ocurre en el primer año de edad, en este período la atención del niño se mantiene momentáneamente centrada en el estimulo dominante del entorno, pero cambia por cualquier nuevo estímulo
existe producción espontánea de la estrategia en la tarea adecuada, los niños hacen uso selectivo y preciso de distintas estrategias a medida que aumenta su edad y experiencia.
estadios concretos en el control de atención, son útiles para construir una guía docente.
flujo de señales aferentes.
permanencia de este flujo, en carácter dominante
3. oscilaciones de memoria
afectan el carácter cíclico del proceso.
proceso cognitivo implicado de modo continuo en nuestra actividad cotidiana, La información recibida, sea cual sea la entrada, es interpretada en función del conocimiento previo.
biológicos
estructura física-neuronal necesaria como apoyo a la funcionalidad del proceso.
cognitivos
la memoria crece paralelamente al desarrollo cognitivo, Procesar cognitivamente implica mejoras en el sistema representacional de organización de información.
metamemoria
el crecimiento cognitivo incluye la metacognición o control voluntario sobre procesos cognitivos . La metamemoria hace referencia a conocimientos que tienen personas sobre todo lo relativo a procesos y estrategias de memoria.
conocimiento organizado
un mecanismo de organización son por ejemplo: los esquemas o gramáticas de historia, esta organización se activa de forma automática y está basada en una secuencia espacial o temporal de sucesos.
naturaleza de la información
mecanismos que se activan para recordar diferentes tipos de información, la info puede tener estructuras muy complejas (una historia) , media (un listado de cosas) , inexistente (numero de teléfono)
tipos de recuperación
proceso de recuperación de información almacenada, puede tomar formas muy dispares según se trate de reconocer o de recordar.
conocimiento previo
las personas analizan la información considerando su conocimiento de base.
motivación hacia la información
cuando implicamos mayor atención a un tema, mayor es la retención de ese material.
estados anímicos
factores como fatiga o ansiedad, pueden afectar el proceso de memorización.
aprendizaje o entrenamiento
estrategias de almacenamiento de información pueden ser entrenadas.
en el uso de estrategias
cada individuo utiliza distintas estrategias para almacenar y recordar información.
las pautas evolutivas cerca del desarrollo de la memoria dependerán del entrenamiento que cada sujeto haya recibido en el uso de estrategias.
los niños no producen espontáneamente la estrategia y tampoco se benefician por instruirles en su uso.
2 fase
los niños demuestran incapacidad para producir estrategias, pero se benefician de la instrucción si se les ofrece un modelo.
se estabilizan como estrategias habituales de clasificación y recodificación. Durante la adolescencia se consolida la inteligencia formal.
tienen mayor control sobre estrategias, eligen la estrategia adecuada, discriminan niveles de dificultad.
los niños comienzan a utilizar estrategias internas como repaso.
utilizan ayudas externas para ayudarse en el recuerdo.
forma fundamental de memoria, recuerda, representa objetos en su ausencia, la manifestación más importante es el lenguaje.
predomina el carácter involuntario de la memoria.
