a Pilar Guerrero 8 éve
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Las asignaturas que son comunes como las lenguas y las sociales, deberían trabajarse en todos los grupos; en caso de que sea un 4º numeroso se pueden repartir las tareas y luego escoger las mejores.
Respecto a las otras asignaturas las deberían trabajar según la opción de cuarto en la que estén, repartiendo el trabajo de manera que todos están implicados.
Estándares aplicados a la elaboración del presupuesto del viaje y planificación de los mismos:
Bloque 3. Economía personal - Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado,identificando cada uno de los ingresos y gastos. - Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado. - Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo dela vida. - Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. - Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento. - Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias. - Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet. - Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas. - Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones adversas en las diferentes etapas de la vida Por ejemplo, en seguros de viajes)
- Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.
- Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.
- Interpreta las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico ayudándose de documentación escrita y digital.
Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos.
Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos.
Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora
sus efectos negativos para el equilibrio del planeta.
Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial.
- Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa.
- Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.
- Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.
- Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.
- Elabora un eje cronológico,diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.
Bloque 1. Comunicación oral:escuchar y hablar
CONTENIDOS
Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales
Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar enpúblico y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales oinformales.
Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de lacomunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de
los medios de comunicación. El debate.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones oralespropias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales(gestos, movimientos, mirada...)
5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regularla conducta.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, deforma individual o en grupo.
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas
orales propios de los medios de comunicación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4.1. Conocer el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.
4.2. Reconocer la importancia de los aspectos prosódicos (entonación,pausas, tono, timbre, volumen...) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal,etc., gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso
4.3. Reconocer los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.
5.1. Utilizar y valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos;para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
6.1. Realizar presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando
el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
6.3. Incorporar progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
6.4. Pronunciar con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.5. Resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas... recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
6.6. Aplicar los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral,reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias,
repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas,pobreza y repetición de conectores etc.
7.1. Conocer, valorar y aplicar las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
CONTENIDOS
Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.
Escritura de textos propios del ámbito personal,académico, social y laboral.
Escritura de textos narrativos, descriptivos,instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento
personal y profesional.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4.Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolo sen un proceso de aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrándolos conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales...), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos...autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas,árboles, mapas conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado,organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura...) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos,expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras
del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados
6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a surepertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación,participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenoso escribiendo y
dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE 4 .EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
Introducción a la literatura a través de los textos.
Aproximación a las obras más representativa de la literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras
completas.
CRITERIOS
4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su
contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos dela literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema,resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
- Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos
· Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
· Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
· Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
·Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
Todas las actividades realizadas durante el viaje. Conocimiento previo de la situación geográfica de Barcelona, de los barrios que la forman, la cultura y gastronomía y más en concreto las visitas que se vayan a realizar para aprovecharlas más.
- Presentación del proyecto mediante el blog y/o revista digital a los alumnos de 3 eso y sus familias.
-Presentación prezy para campañas de concienciación de contaminación, en otros cursos de secundaria o primaria.
Se puede organizar un día en el colegio preparado por cada grupo donde cuenten algo típico de Barcelona, ya sea haciendo las comidas típicas, bailes, teatros, exponiendo parte de los trabajos que van realizando...
Incluiría la participación de voluntarios y "expertos" conocedores de las tradiciones catalanas.
Presentación dinámica sobre uso de combustibles fósiles y contaminación.
Se puede utilizar esta herramienta para la creación de una revista digital donde plasmen las diferentes etapas del viaje con artículos escritos por ellos y así puedan publicarlo para todo aquel que quiera leerlo y seguirles durante el viaje.
También se puede utilizar de manera complementaria al blog.
Será necesario la realización de mapas mentales para la presentación del proyecto, para las
actividades...
Por una lado , podemos crear un mapa con la localización de las diferentes visitas.También para la elaboración de un callejero literario.
Se puede también hacer un mapa con todo el recorrido del viaje y que los alumnos vean la mejor opción de viaje, las posibles paradas en áreas de descanso, la ubicación del alojamiento, los restaurantes, las paradas de metro que nos puedan interesar.
Por otro lado también se puede utilizar para la presentación en el blog o la revista digital.
El Modernismo será una de los ejes del viaje .Así que se puede realizar una línea de tiempo incorporando los hechos más relevantes de la literatura modernista(autores, obras...)
junto a hechos históricos ( la industrialización), edificios relevantes de ese momento histórico, lugares de tertulia de la época...
La idea es que los alumnos realicen el material necesario para las visitas. Así que, después de una lluvia de ideas y una selección de lugares , los alumnos realizaran folletos informativos para la visita.
También que sean ellos los que hagan de guías . Así, parte del producto final (blog) serían los vídeos generados con las visitas.
Este blog es el producto final de nuestro proyecto.
Todo el mundo puede exponer sus ideas, cuando sea necesario exponer varias opciones y para después realizar la votación.
Sobre una idea propuesta se pueden completar con otras o con nuevas opciones tomando de base la idea.
Programar una visita gastronómica: no se trata de una gran comida, simplemento probar algo típico en algún sitio. Se puede sustituir por una visita al Mercado de la Bolquería, que es impresionante
En clase los alumnos deben elaborar varios menús equilibrados en función de la cocina catalana. Deben escoger un plato y explicar de forma oral la receta y realizarlo con una grabación. A la vez que se trabaja la expresión oral, se puede realizar una comparación entre las dos variedades del catalán.
Algunas ideas sobre productos que se utilizan en la cocina catalana: pa amb tomàquet, formatge de tupí, botifarra, bolets, calçots con salsa romesco,...
A la derecha de esta nota hay un hipervínculo para visitar una página oficial sobre cocina catalana que tiene también programada visitas para escolares.
Visitando el parque Güell, la casa Batlló y Milà, la Sagrada Familia, símbolo de la ciudad de Barcelona, al que Gaudí dedicó gran parte de su vida profesional.
Unificado con el museo de la Indumentaria, presenta colecciones permanentes que hacen pasar por temporadas, modas, vestidos de la vida normal como de grandes creadores, así los alumnos pueden observar la evolución a lo largo de la historia y de las diferentes épocas artísticas.
- Colección de murales y frescos románicos.
- Obras del El Greco y Rubens.
- Colección Thyssen-Bornemisza,...
Los estándares de aprendizaje están relacionados con una exposición permanente llamada el muro geológico, una visita guiada titulada gas y petroleo: la energía de los fósiles y también
unos talleres llamados: "se pueden detectar las partículas subatómicas" y " un paseo por la fábrica".
Un blog donde se recoja la preparación del viaje, artículos de los diferentes museos, monumentos, escritores, artistas relacionados con la ciudad de Barcelona, un diario del viaje,
un callejero literario que se puede realizar a la vuelta y una selección de las mejores fotografías.
