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L'apprentissage autorégulé

L'enseignant doit: interpréter les exigences de l'activité (la rendre signifiante), orienter les élèves ayant des buts non réalisables, offrir des stratégies cognitives, offrir des stratégies d'autorégulation

manifestations : remettre travaux sans révision, éprouver de la difficulté à corriger ses erreurs, pas savoir quand et comment demander de l'aide, avoir besoin de rappels pour terminer une tâche, rendement inégal aux évaluations

but: faire un apprentissage avec l'implication active

4 composantes: interprétation des exigences de l'activité, objectifs personnels, stratégies cognitives et stratégies d'autorégulation

Élève s'adapte à l'environnement (pensées, émotions, actions qui sont planifiés en vue d'atteindre un but personnel)

Les modèles de service

SDI

Interventions ortho. à l'INTÉRIEUR de la classe

Le coenseignement: en soutien (1 enseigne et l'autre observe), parallèle (sous-groupes), par paires de travail (enseignants circulent) et en équipe (partagé)

SC

Interventions ortho. réalisées indirectement auprès de l'élève, en consultation auprès de l'enseignant

Orthopédagogue de soutien ou équipe de soutien à l'enseignant

SDE

interventions ortho. auprès de l'élève à l'EXTÉRIEUR de la classe

Classes spéciales: classe adaptée (aménagement physique, classe kangourou), classe spécialisée (groupement hétérogène ou homogène de EHDAA, classe d'appoint (accueil), classe ressource (1 à 1 ou petit groupe d'élèves; temps partiel)

Différenciation pédagogique

Flexibilité (offrir des choix), modification (changements exceptionnels essentiels aux SA et SAÉ) et adaptation (soutien supplémentaire aux EHDAA

Enseignant doit initialement faire une évaluation des besoins

Pour tous les élèves

Processus du production de handicap (PPH)

Facteurs personnels + facteurs environnementaux (toujours liés. Pas de situation de handicap si ces 2 facteurs ne sont pas présents)

Situation de participation sociale (ex. donner ascenseur) ou situation de handicap

La situation de handicap permet d'amplifier le handicap. Cela nous force à trouver une sln au problème. Refaire analyse pour voir si cela fait une différence pour la personne.

CUA (Enseignement accessible pour tous dès le départ)

axée principalement dur l'aménagement (formules variées)

Augmentation: autonomie, inclusivité, responsabilité, réussite globale, flexibilité et équité

Diminution: services spécialisés, coûts, barrières, stigmates, accommodements individuels

3 principes : actions et expression, représentation, engagement

Élèves à risque et EHDAA

EHDAA = élève handicapé (difficulté d'apprentissage et d'adaptation)

Pour être considéré EHDAA, il faut 3 conditions: un diagnostic, incapacités qui entrainent des limitations et avoir besoin de soutien

Déficience motrice, physique, DI moyenne à sévère et troubles sévères du dév. (seuls qui ont un programme différent), TC graves ou troubles psychopathologiques

Favoriser approche non catégorielle (services selon besoins)

Peut mettre des choses en place même s'il n'y a pas de diagnostique

Intégration (1970)

Pour les EHDAA

4 niveaux: administratif (programme régis par la mm loi), physique (élèves intégrés fréquentent la mm école), sociale (élèves intégrés sont dans une classe séparée), pédagogique (élèves reçoivent service d'adapt. dans la classe ou hors)

Inclusion (1990)

Pour tout le monde (normalisation de l'expérience de scolarisation)

Caractéristiques: proportion d'élèves en diff. est respectée, participation aux activités communes, tout en ayant une adaptation individuelle, dans un environnement pour personnes non handicapées

Comment? Favoriser l'hétérogénéité, offrir des choix variés, oser sortir du cadre, dév. l'autonomie, favoriser la manipulation