a Esmeralda Méndez 3 éve
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asociados con la
tenemos
Enunciado verbales
Las representaciones tabulares
Las gráficas de tipo cartesiano
Representaciones pictoricas e iconicas
La instruccional
La mecánica
Fórmulas
Expresiones analíticas
Patrones aditivos y multiplicativos
Modelos matemáticos
de tipos de
para medir el
Cambio relativo
Cambio absoluto
Multiplicativa
Aditiva
El Álgebra
en su sentido
Simbólico
liberada de su
Significación geométrica
particularmente la
Significado de laVariable
Noción
Las magnitudes
La función como dependencias
Modelos de función
Contenidos matemáticos fragmentados
Compartimentalizados
para ubicarse en un
Campo conceptual
que involucra
Conceptos y procedimientos
vinculados que permitan
Modelar
Situaciones
Problemas
Ciencias
Actividad práctica
Hombre
Organizar
Analizar
Matemáticas
Variación
puede establecerse a partir de
Situaciones problemáticas
cuyo escenarios se refieran a
Vida práctica
Fenómenos de cambio
Educación estadística
establece los
Principios
para introducir conceptos como
No es necesaria
Justificación teórica completa
de todos los
Temas
No desarrollar las técnicas
completamente si es por
Primera vez que las presenta
Los conceptos y técnicas
deben introducirse en
Un contexto práctico
presenta un
Modelo
basado en un
Análisis epistemológico
Naturaleza de la probabilidad
el cual considera
Tres niveles
Planifica
Organiza
apoya
Aprendizaje significativo
Estructura
del
Contenido
establecen que
El pensamiento aleatorio
Contenidos de la probabilidad
Estadística
debe tener un
Espíritu de exploración
tanto por parte de
Los docentes
Los estudiantes
y su aplicación a
Los fenómenos aleatorios
han construido un
Andamiaje matemático
que de alguna manera domina
Acertadamente la incertidumbre
Interacción social
y la referencia a
Un trasfondo significativo
e importante para el
Estudiante
son insustituibles para construir
Procesos de la medición
Cerebro
de cada uno de
Los participantes
no es necesario
Seleccionar unidades
en un proceso de
puede terminar con la
Ubicación
de la
Cantidad
en un
Rango de magnitudes
y en la
Afirmación o negación
de una
Comparación
conocida de la misma
Magnitud
Selección de unidades
son
Habilidades
poco
Desarrolladas
Niños y adultos
debido al
Tratamiento libresco
Descontextualizado
que se le da a
La medición
y los aspectos del proceso de
Captura lo continuo
con lo
Dicreto
relacionados con los conceptos
Conteo
Medida
es para quienes inician
El ciclo en básica primaria
debido que lo que permanece
Invariante
a pesar de alteraciones de
Espacio y tiempo
es imprescindible al conciliar
Conceptos
Peso
Volumen
Área
Longitud
es
Crear y abstraer
en el
Fenómeno u objeto
Magnitud concreta
o la
Cantidad susceptible
de
Medición
comienzan desde las
Acciones con sus éxitos
Fracasos codificados
Clasificaciones
Grande o pequeño
Mucho o poco
Más o menos
relacionadas con
Imágenes espaciales
esto es con
Modelos geométricos
aún en el caso del
Tiempo
y los
hace que encuentren
Situaciones de utilidad
Aplicaciones prácticas
Cuerpos, superficies y lineas
Ángulo
Desarrollo del pensamiento geométrico
Representación bidimensional del espacio tridimensional
Las transformaciones
como por el
Entorno físico, social, cultural
e
Histórico
se trata de argumentar
El espacio
ayudándose de
Modelos y figuras
con
Movimientos Corporales
Gestos
Palabras del lenguaje ordinario
se construyen a través de
La exploración activa
Modelación del espacio
tanto para la situación de
Objetos en reposo
como para el
Movimiento
se hace énfasis en
El pensamiento espacial
considerado como el
Conjunto de procesos cognitivos
en donde se contruyen
Representaciones mentales
objetos del espacio
las
relaciones, transformaciones
y diversas traducciones a
Representaciones materiales
plantea que el
Manejo de información espacial
para
resolver problemas
Orientación, ubicación
Distribución del espacio
es peculiar a
Personas
que tienen desarrollada su
Inteligencia espacial
Pensamiento espacial
es esencial para el
Pensamiento Cientifico
es usado para
manipular y representar
Información en el aprendizaje
y la
sus tipos de decisiones son
Inclinación
a escoger una
Estrategia eficiente
y a revisar
Datos y resultados
una
Conciencia
de que existen varias
para efectuar el
la
Comprensión
entre el
Contexto del problema
y el
Cálculo es necesario
la finalidad de
Los cálculos
es la
Resolución de problemas
por ello concierne que
El docente
estimule a los
para que
Exploren e inventen estrategias
alternativas para el
Cálculo
reconoce el significado de
La Operación
en
Situaciones concretas
emerge de
Modelos mas usuales
y
práctico de operaciones
además comprende
Las propiedades matemáticas
el efecto y la relación de cada
Operación y entre operaciones
entre ellas tenemos
División
Multiplicación
Sustracción
Adición
construcción por parte de
Estudiantes
de los
Significados numericos
a partir de
Experiencias cotidianas
y la construcción de
El sistema de numeración
teniendo en cuenta
Actividades
como
Valor posicional
Agrupar
Contar
afirma que el
Pensamiento númerico
que tiene una
Persona
sobre los
Números y operaciones
con la
Habilidad y comprensión
para hacer
Estrategias
al manejar
Operaciones
Juicios matemáticos
y de
Evaluación
para la
Educación Matemática
el sentido
Númerico
surge de diversos
Significados del número
y va
Evolucionando
en la medida que
El estudiante
piensa en los
Números
y los usa en
Contextos significativos
