a ISIS PAYRÀ I GALÍ 1 éve
140
Még több ilyen
Algunes de les preguntes que ens poden ajudar a la seva elaboració són:
• Quina idea té el personal educador de les capacitats?
• Com s’assegura el lligam entre la llar d’infants i la família?
• Què s’entén per educació integral?
• Quin és el rol del personal educador en les situacions d’aprenentatge?
• El nivell o grup d’infants al qual està destinada. • El període temporal al qual fan referència, habitualment anual. • La distribució de les unitats didàctiques dins el període temporal per al qual s’han pensat. • El nom de les unitats didàctiques, projectes o conjunt de tasques quotidianes. • Els objectius de cicle que s’associen a cadascuna de les unitats didàctiques (també es poden po- sar en cada unitat didàctica). • Les capacitats que s’associen a cadascuna de les unitats didàctiques (també es poden posar en ca- da unitat didàctica). • Els continguts de cada unitat didàctica (també es poden posar en cada unitat didàctica).
- Cal considerar l’entorn de la llar d’infants com un context de desenvolupament en el qual tot el queesdevé quotidianament té per a l’infant valor educatiu - Totes les diferents situacions i vivències quotidianes dels nens i les nenes a la llar d’infants s’han de tenir en compte en la programació i ser considerades com a activitats educatives. No hi ha d’haver diferència sinó continuïtat educativa entre els moments de les rutines diàries, el joc espontani d l’infant i les activitats estructurades per part del personal educador. - Una bona programació hauria de reflectir tant les propostes de l’adult com el que es deixa a la lliure decisió de l’infant - El joc és una activitat privilegiada per al desenvolupament de les capacitats, tant pel grau d’activitat que comporta, com pel seu caràcter motivador i per les situacions en què es desenvolupa -Fugir de les propostes tancades - Una bona programació ha de permetre alentir o alleugerir el projecte en funció de cada moment, incorporant la incertesa en què es troben adults i infants davant del que ha de venir. - Sempre hi ha una certa distància entre allò programat expressió d’una intenció— i la realització concreta que recull i incorpora la forma particular de cada infant de captar la proposta i de deixar-hin la seva empremta personal.
• que donin resposta a les necessitats dels infants i a la manera natural d’aprendre; • que integrin el protagonisme de l’infant en l’activitat del joc; • que potenciïn l’autonomia; • que assumeixin un enfocament que parteixi de l’acció; • que tinguin cura del benestar emocional; • que promoguin la multiplicitat de potencialitats de l’infant; • que considerin que totes les situacions i vivències quotidianes dels nens i les nenes a la llar d’infants s’han de tenir en compte en la programació i ser considerades com a activitats educatives.
• Organitzar el temps, l’espai i els materials • Donar valor educatiu a tot allò que succeeix quotidianament • Ampliar les experiències dels infants acollint l’inesperat, incorporant l’imprevist, enriquint el quotidià. • Avaluar el procés d’ensenyament i aprenentatge.
L'ordre en que es presentaràn les propostes
El coneixement de la vida quotidiana dels infants i de la cultura del seu medi familiar permet a la persona educadora incorporar elements que aportin sentit i significació a les propostes i una certa continuïtat entre els dos principals nuclis de vida dels infants, la família i la llar d’infants.
Infants menors de 3 anys comunicar millor en diàleg individual
Agrupació dels infants
Quan programar
Components − Nom i grup d’infants al qual es destina − Objectius d’aprenentatge − Continguts (si no s’han posat a la programació de curs) − Metodologia: Activitat, Materials necessaris Temps, Agrupament de l’alumnat, Paper de la persona educadora − Avaluació: Valoració del progrés i evolució dels infants, Valoració de la unitat didàctica
Continguts: Que la redacció formal integri els diversos components conceptuals, pro-cedimentals i actitudinals, . Els continguts es poden incorporar a la programació de curs o a la unitat didàctica indistintament.
Objectius d’aprenentatge expressen què es pretén que aprengui l’infant, han de concretar les habilitats necessàries per desenvolupar les capacitats. Objectius tenen en compte l’adquisició de coneixements de tipus cognitiu o intel·lectual, metodològic, psicomotriu, actitudinal i de valors, afectius i emocionals, i que desenvolupin diferents nivells de complexitat, sempre actuant en la zona de desenvolupament proper dels infants a qui es presenten, que és on es produeix l’aprenentatge: des de conèixer i memoritzar fins a crear i construir, passant per comprendre,aplicar, experimentar, analitzar... S’han d’expressar amb verbs en infinitiu.
Que podem programar? • Els moments de cura i relació: la benvinguda, l’estona de dinar, el descans, la neteja, el període d’adaptació, el canvi de bolquers, el control d’esfínters... • Les propostes lúdiques: panera dels tresors, joc heurístic, joc sensorial, joc simbòlic, joc de llen- guatge, safates d’experimentació... • Els espais: l’espai de l’aula, l’espai de descans, el pati, la sala d’usos múltiples...
Preveure la diversitat.
OBJECTIUS DE CICLE (especificar nivell d'assoliment)
• Identificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu moment maduratiu, i esforçar-se per manifestar i expressar les pròpies emocions i sentiments. • Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entorn immediat, iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup. • Participar amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higiene personal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes i en els espais que li són habituals. • Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral. • Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment, el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oral. • Dominar progressivament el cos i l’adquisició de noves habilitats motrius, augmentant l’au- tonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i l’orientació en l’espai quotidià. • Actuar sobre la realitat immediata, descobrir-ne l’organització a partir de les pròpies vivències i establir relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives. • Projectar les pròpies vivències a través de l’activitat lúdica i anar-les representant a través d’un incipient joc simbòlic. • Iniciar-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic.
ÀREAS (planificar activitat docent)
Comunicació i llenguatge
La interiorització i l’ús dels diferents llenguatges ha de permetre a l’infant anar esdevenint una persona capaç de comunicar-se i expressar-se. La llengua oral és la base i el mitjà dels seus aprenentatges. Cal posar paraules a totes les descobertes que fan i potenciar la llengua oral establint amb ells un diàleg al voltant dels esdeveniments del dia a dia.
Continguts de l’àrea • Iniciació en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, musical i plàstic. • Interès per algunes de les tècniques més bàsiques (pintura, modelatge, dibuix, etc.) dels diferents llenguatges expressius i formes de representació. • Comprensió de les intencions i dels missatges que li adrecen les persones adultes i altres infants, identificant i emprant els diferents senyals comunicatius (gest, entonació) i valorant el llenguatge oral com un mitjà de relació amb les altres persones. • Coneixement i utilització de manera progressiva de les normes que regeixen els intercanvis, relats i converses (atenció, espera, to de veu, interès, iniciativa). • Expressió de necessitats, sentiments i idees mitjançant el llenguatge oral, mostrant un progressiu increment del vocabulari relatiu al propi entorn i experiència, ús de frases simples i comprensió de variacions morfològiques de gènere i nombre. • Iniciació en l’ús de diferents formes de comunicació, esforçant-se per fer-se entendre i escoltant els altres. • Record i relat d’experiències passades i relacionar-les amb situacions semblants o diferents. • Reconeixement, retenció i memorització de cançons, dites senzilles, cantarelles i jocs de falda i participar-hi de manera activa, seguint la tonada, reproduint el gest, etc. • Reconeixement i participació activa en danses senzilles amb una progressiva coordinació general del cos i sentit del ritme.
Descoberta de l'entorn
exploració elements socials i naturals de la curiositat i iniciativa. Les matemàtiques són una mesura i eina per coneixer l'entorn
Continguts • Comprensió i apreciació progressiva de l’entorn immediat, coneixent comportaments socials que facilitin la integració. • Orientació amb autonomia en els espais habituals i quotidians. • Orientació seqüències temporals en què s’organitza la vida diària. • Observació i actuació sobre la realitat immediata. • Observació i exploració de l’entorn físic i social, planificant i ordenant la pròpia acció. • Observació i constatació d’alguns dels canvis i modificacions a què estan sotmesos tots els elements de l’entorn. • Interès i curiositat pel medi físic i social, explorant les característiques d’objectes, materials i elements de l’entorn natural, formulant preguntes sobre alguns esdeveniments i representant vivències i situacions mitjançant el joc simbòlic. • Participació en festes, tradicions i costums de la comunitat a la qual pertany, mostrant interès i curiositat. • Iniciació en la diferenciació d’algunes qualitats sensorials fruit de l’exploració dels objectes materials, d’elements de l’entorn natural i de la comparació de les seves propietats. Inici de les primeres classificacions, ordenacions i correspondències en funció de les característiques i els atributs. • Reconeixement de seqüències espacials, temporals i lògiques.
Descoberta d'un mateix i dels altres
construcció d'un mateix, es necessita a l'altre (persona adulta)
Continguts • Identificació , coneixement de característiques personals pròpies • Domini progressiu de les possibilitats expressives, perceptives i motores del propi cos. • Descobriment i identificació de les pròpies necessitats fisiològiques . • Manifestació i expressió de les emocions i sentiments, utilitzant el llenguatge com a mitjà d’expressió i comunicació. • Progrés en l’adquisició d’hàbits relacionats amb el benestar corporal i la seguretat personal, la higiene i la salut, així com en l’inici d’hàbits d’ordre, constància i organització en les activitats en què participa. • Progrés en el domini de la coordinació i el control dinàmic del cos, augmentant la seva autonomia en els desplaçaments, en l’ús dels objectes i en l’orientació en l’espai quotidià. • Participació amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes. • Domini del control i de la coordinació oculomanual, • Iniciativa per dur a terme activitats i jocs, resolent les dificultats . • Disposició per establir relacions afectives positives amb les persones adultes i els infants amb qui comparteix situacions i activitats quotidianament.
Acondicionar espais on explotar les possibilitats motrius, manipulació dels objectes , proporcionar possibilitats expressives del cos, expressar emocions i tenir benestar emocional, adquirir autoestima, important el joc psicomotor, proporcionar joc a lèxterior, aplicar i autoregular habits personals i socials.
DESENVOLUPAMENT DE LES CAPACITATS (desenvolupament integral, han d'estar redectades al curriculum dels dos cicles, són fites a assolir)
• Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. • Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva de si mateixos i de les altres persones. • Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. • Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. • Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges. • Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. • Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència. • Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb les altres persones i iniciant-se en la resolució pacífica de conflictes. • Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que els portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.
