Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”
La evaluación del aprendizaje en entornos educativos en línea y tradicionales utiliza diversos instrumentos y técnicas. Las escalas son herramientas que pueden ser numéricas, gráficas o descriptivas, y ayudan a observar y medir características o cualidades de productos y ejecuciones.
Evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea”
Medios de evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a
distancia “en línea”
Medios asincrónicos
Página web, foro de discusión y correo electrónico, son ejemplos de medios que
se usan en la evaluación del aprendizaje en la enseñanza a distancia, pero muypoco en la tradicional
Medios sincrónicos
El chat, la audioconferencia y la videoconferencia son típicos de la modalidad a
distancia y no se les usa en la tradicional.
Impresos
Las pruebas que se presentan en papel son inseparables de la enseñanza convencional. Resultan menos comunes en los cursos a distancia.
Tipos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea
Cuantitativa y cualitativa
En la primera se cuida la objetividad y el rigor. La segunda usa métodos más
informales, aunque sistemáticos, para abundar en la información. En la educación a distancia
se incluyen ambas (García, 2001).
Sistemática y asistemática
se realiza en un tiempo previsto, con
una planeación y definición previas. Es asistemática la que se realiza de manera continua durante las clases, tomando
como base la observación atenta del profesor a las preguntas y respuestas de los estudiantes al momento que se expone el tema y también del lenguaje no verbal.
Informal y tipificada
Informal se dice de la evaluación que lleva a cabo el profesor en el salón de clase.
Es única para ese grupo y por lo tanto se puede pensar que es irrepetible.Tipificada es la que evalúa a gran escala, implica un procedimiento de elaboración de instrumentos, así como condiciones estandarizadas de aplicación y calificación.
Basada en el grupo y basada en criterios
La evaluación se basa en el grupo cuando el resultado de la misma se da a partir del desempeño que tuvieron los miembros del mismo.
Presencial y mediada
La evaluación presencial es la que se lleva a cabo con los actores de la misma presentes. La mediada se realiza casi siempre por medio de la computadora, ya sea como complemento de la presencial o como único recurso.
Autoevaluación y heteroevaluación
La autoevaluación es la que hace uno mismo acerca de su propia actuacion. Es
diferente a la que forma parte del proceso de autorregulación, ya que se basa en
instrumentos elaborados con ese fin. En la heteroevaluación es el profesor, tutor,
compañeros, otros, los que juzgan el aprendizaje alcanzado por el alumno.
Instrumentos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza tradicional y a distancia “en línea”
Mapa conceptual
Es la representación esquemática de un tema. Funciona como estrategia de
aprendizaje, como recurso tipográfico en los textos, y como instrumento de evaluación (Taricani y Clariana, 2006 y Tsai, Lin y Yuan, 2000).
Portafolio
constituye un archivo o receptáculo en el cual se guardan varios instrumentos de evaluación del alumno, así como algunos de sus trabajos e informes.
Rúbrica
Contiene los elementos a evaluar la descripción de los diferentes grados de realización, los cuales se encuentran ubicados en dos polos formados por la ejecución novata en un extremo y la experta en el otro. Además de estas, que por sí mismas integran una escala descriptiva, también presenta baremos cuantitativos y/o cualitativos para valorar cada una. Es más precisa y exhaustiva que las escalas (Herman,Aschbacher y Winters, 1997).
Escalas
se usan para observar características o cualidades de productos y ejecuciones, marcan el grado en el cual la característica o cualidad está presente. Existen tres modalidades, numérica, gráfica y descriptiva. La diferencia entre cada una se encuentra sólo en la forma de representar la escala; la numérica emplea números, la gráfica cuadros o líneas y la descriptiva, como su nombre lo dice, descripciones de los distintos niveles de
realización (Sax, 1997).
Lista de verificación
permite registrar cualidad o característica del atributo evaluado se encuentra presente.
Proyecto
El evaluado elabora un informe o proyecto del tema seleccionado en varias cuartillas. en la educación a distancia “en línea” no se puede calificar en forma automatizada; amerita de la participación del tutor.
Prueba de ensayo
En esta prueba el evaluado debe escribir sus respuestas, las cuales comúnmente
tienen una extensión de más de un párrafo y con frecuencia hasta de algunas
cuartillas. Puede incluir casos, informes de campo, etcétera.
Prueba adaptativa y autoadaptada
Estos instrumentos requieren forzosamente del uso de la computadora. El primero refiere la prueba en la cual las preguntas se presentan al evaluado de acuerdo con su nivel de habilidad, de manera que se tienen pruebas individualizadas.El segundo corresponde a una modalidad de las adaptativas, con la diferencia de que en ellas el alumno elige el nivel de dificultad de cada una de las preguntas que se le plantean. Ambas se presentan en el formato de prueba objetiva.
Funciones de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza
tradicional y a distancia “en línea”
Sumaria
Se desempeña al final del curso con el fin de calificar el nivel de aprendizaje alcanzado. (Chacón, 1994).
Formativa
Se desempeña a lo largo del curso para apoyar al el proceso de aprendizaje, a distancia “en línea” es constante,suficiente, pertinente, lo que permite la retroalimentación en forma automática, oportuna, clara,adecuada a cada tipo de problema (Chacón, 1994 y Morgan y O´Reilly, 1999).
Diagnóstica
evaluación actual de nivel de aprendizaje del alumno.
Principios de la evaluación del aprendizaje en la enseñanza
tradicional y a distancia “en línea”
Autenticidad
condición que deben manifestar que los procesos intelectuales que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en cuestión (Chacón, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y
Morgan y O´Reilly, 1999).
Objetividad
La objetividad forma parte integrante de cualquier evaluación.
Validez
Los argumentos que fundamentan se pueden extrapolar para requerir que los instrumentos de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia “en línea” sean válidos
Confiabilidad
confianza en la información que sirve de base
