Integrantes:
Alvarez Colin Leonardo Giovanni.
Medina Ventura Diana Daniela.
Pimentel Cuevas Erzebeth.
Velazquez Alvarez Abigail Guadalupe.
Bibliografía:
Elaboración del Currículo. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1983. Capítulos I y XXI
INTRODUCCIÓN AL PLANTEAMIENTO DEL CURRÍCULO. (Taba 1979).
G) Conclusión.
El currículo es un campo sumamente complejo de abordar, esta lectura lo demuestra, al tratarse de la educación que ha sido manipulada y tergiversada a lo largo del tiempo por diversos factores, es el currículo el encargado de mantenerla a salvo o de destruirla por completo, muchas disciplinas intervienen en su construcción así como intereses, un proyecto que requiere de mucho análisis y seriedad en las decisiones que se toman porque sin duda todas ellas repercutirán en la vida social y humana de los involucrados.
C) Dificultades para contextualizar el currículo.
Tendencia a la homogeneización: que olvida la diversidad social, regional y sobre todo las diferencias personales.
Reformas curriculares sin evaluación previa: otro problema grave son las reformas curriculares sin una evaluación previa, o un diagnóstico que lo justifique.
Incongruencia entre el curriculum oficial y el vivido.
Diseños curriculares centralizados: Desde esta visión se llega al absurdo de que cuando algo se descentraliza es el centro quien lo
decide.
Se trata de establecer la diferencia entre el diseño curricular que se establece institucionalmente y vemos manifiesto en planes de estudio, programas, libros de texto y otros documentos, y el curriculum que realmente se vive.
Entre las diferentes acepciones que se pueden tener de curriculum, según como se; intenciona, manifiesta y percibe.
B) ¿Cuales eran las confusiones respecto al planteamiento del currículo?.
La asignatura (el contenido).
Los cuales han generado contradicciones.
Diversas introducciones a la elaboración del currículo son tratadas determinando pros y contras.
Objetivos
La sociedad y sus necesidades.
El niño y sus necesidades.
Predomina un cientificismo limitado; "se considera la educación como un sistema condicionante para el conocimiento académico atomizador y las capacitaciones fraccionadas".
A) Crisis de la educación pública en la que se contextualiza la autora.
Actualmente
Se critica a las escuelas por su debilidad y por su antiintelectualismo
Se exigen 3 materias fundamentales: lectura, escritura, matemáticas
Su falta de dedicación a las capacitaciones sobre la adaptación a la vida y el desarrollo emocional.
Se contextualiza en la década de 1890
Su objetivo principal.
Adaptar sus métodos ante los cambios de la sociedad.
La escuela como una institución encargada de impartir educación
Se critica el formalismo, existe;
La limitación educativa
La disciplina rígida
F) Orden que propone la autora para elaborar un currículo.
Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo.
Organización de las actividades de aprendizaje
Selección de las actividades de aprendizaje
Organización del contenido
Selección del contenido
Formulación de objetivos.
Diagnóstico de las necesidades
E) ¿Que información es necesaria para hablar de la posibilidad de la elaboración del currículo?
Contribuciones únicas de las disciplinas que componen su contenido.
Claridad y compatibilidad entre las ciencias en qué se apoya la educación.
La función de la escuela en la sociedad y el tipo de ciudadano a formar.
Determinar objetivos generales de las escuelas y particulares de instrucción.
Investigar las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad en el presente y el futuro.
Una nueva forma de pensar al currículo.
D) Definiciones del termino del currículo que se ofrece en el texto.
Currículo en educación básica
• Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes.
• Común, abierto y flexible.
• Integral.
• Ioherente.
El currículo deberá buscar
• Forma de cubrir los ámbitos de vida.
• Universalidad, igualdad y diversidad. interculturalidad.
• Potenciación y enriquecimiento de la persona.
• Educación básica en todas las etapas.
• Actualización científica.
Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En plural currícula refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
Tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje.
Contenidos actitudinales (ser)
Contenidos procedimentales (saber hacer)
Contenidos conceptuales (saber)
