a Zulma Calderon 2 éve
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Competencias técnicas para enseñar en la virtualidad Este aspecto es el que más ha afectado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; ya que para trabajar en la virtualidad se requiere de competencias técnicas para el uso del Campus virtual, herramientas web, estrategias didácticas para ambientes virtuales de aprendizaje, entre otros Inciarte (2008) sostiene que el docente debe estar capacitado en el conocimiento de las características de los entornos tecnológicos de otra manera no se puede analizar las potencialidades de ayuda o andamiaje didáctico que ofrecen las TIC. Este conocimiento permite al docente poder evaluar y utilizar la tecnología en los entornos virtuales o como una herramienta efectiva y eficazmente para hacer más interactivos sus cursos y el desarrollo de las competencias de los estudiantes
Pasos para hacer una evaluación online a estudiantes
UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR
DIPLOMADO EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO v
EVALUACION POR COMPETENCIAS
E-TUTORA:UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR
DIPLOMADO EN DOCENCIA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MÓDULO v
EVALUACION POR COMPETENCIAS
E-TUTORA: MAESTRA YANIRA ALVARENGA MAESTRA YANIRA ALVARENGA
Realizar una coevaluación de equipos
Además de una actividad con la apreciación individual de los conocimientos adquiridos
Diseñó de una lista de cotejo o de Estimacion
Se realiza un registro de observación tomando como base la asignatura del alumno o el proyecto integrador
Producto: Mapa conceptual de las diferentes técnicas de evaluación clinica de la glándula mamaria. Valor: 20 % Propósito: Valorar la estructura y comprensión de un mapa conceptual de diferentes técnicas de evaluación clinica de la glándula mamaria.
Se utiliza una lista de cotejo como parte de la heteroevaluacion
AC-PC- Análisis de casos por problemas del contexto
Con autoevaluación a través de una lista de cotejo de esta actividad
Por medio de Trabajo colaborativo
En un formato se plantea una situación de contexto y varias preguntas respecto a dicha situación para que el alumno a evaluar las analice y se responden unas preguntas.
Subtopic
Diseno de Rubrica
Por medio de Trabajo individual .
Se diseña una rúbrica sintética o analítica tomando como base una actividad de la asignatura que imparte el alumno.
Matriz de valoración de las competencia
Por medio de trabajo colaborativo se elaboro una Matriz de valoración de competencia
Se retroalimento por medio de un Instrumento para evaluar Rúbrica Socio formativa y matriz de valoración de las competencias
la autoevaluación, que la hace el estudiante mismo, la co evaluación: en pares ,en equipo y hetero evaluación, que la hace el docente.
Ademas se proporciono un instrumento para que se realizara una auto evaluación de la experiencia de aprendizaje.
por medio de una lista de cotejo
El alumno realiza una Autoevaluación
Por medio de un análisis de casos con problemas del contexto.
Por medio de una participación individual o en colaborativo en un Foro luego de analizar el caso se da respuesta a unas pregunta
¿Qué otros factores internos o externos podrían afectar en la educación y en la gestión docente? ¿De qué forma se ha acoplado usted como docente en el nivel educativo y disciplina que ejerce a la situación generada por la pandemia? ¿Cuáles son las estrategias evaluativas que más utiliza ? ¿Qué está pasando con los procesos evaluativos que realiza el docente en este cambio, de lo presencial a lo virtual? ¿Cuál es el mayor desafío que enfrenta en la evaluación? ¿Cómo evaluar en entornos virtuales?
A continuación detallo mi participación en este foro https://issuu.com/drazulmacalderon2021/docs/foro2final_43b1f6090246be Además entre las propuestas que me gustaría comentar están: 1.Mantener una constante atención a la situación del ambiente virtual en las Universidades, el uso del wifi o internet ,no solo por el tema de la pandemia , sino por el tema de la educación continua en todas las profesiones, ya que aunque la pandemia nos hizo a tropiezos y arrebatos iniciar este método de enseñanza, ya se conocía desde antes pero no estaba tan aprovechado, es decir una vez este proceso ha iniciado , vino para quedarse. 2. Entrenar a nuestros alumnos desde los niveles básicos a las evaluaciones que se utilizan en en la evaluacion por competencias, a familiarizarse con la co Evaluacion , la hetero evaluacion y sobretodo la auto evaluacion , ya que al estar mas adaptados a este tipo de evaluacion y así se volverá , para el maestro, mas completa la visión del proceso de aprendizaje .
la definición de evaluación por competencia es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad. La evaluación socio formativa se debe dirigir a desarrollar y mejorar las cualidades, talentos, habilidades , que al final será una competencia creada de los alumnos para la sociedad del conocimiento, para afrontar los desafíos que se presenten en su realidad por medio de situaciones o problemas que los lleven a resolver dichas situaciones , lo anterior con el apoyo del docente ,una retroalimentación de los logros alcanzados o de los aspectos a mejorar y una mejora continua del proceso de la evaluación, a través de la autoevaluación, que la hace el estudiante mismo, la co evaluación: en pares ,en equipo y hetero evaluación, que la hace el docente.
Por medio del análisis sobre las prácticas evaluativas que se realizan como docentes
Por medio de una participación individual en el Foro- Cambios en la docencia para evaluar por competencias, se da respuesta a una pregunta
¿Cuáles son los cambios que los docentes debemos hacer para transformar las prácticas evaluativas? Los cambios que se deberían de realizar como docente es : abordar la evaluación por competencias, en donde hay que darle apoyo a todos los involucrados en este proyecto ético de vida . que servirá para la sociedad en general , en donde se siga retroalimentando y encontrando soluciones a los errores que pudo tener el alumno , es decir que sepa en donde estuvo la falla y no como en la evaluación tradicional que el estudiante no sabía en qué fallo y a veces solicitarle al docente una revisión de evaluación se convertía en una preocupación ,mas que en una solución a su evaluación. Es decir evaluar con base en los resultados , que demuestren la resolución de problemas del contexto, a través de la colaboración, es decir enfocarnos en resolver los problemas del contexto, más que ver el nivel de aceptación de los temas o contenidos de una materia o un modulo a través de una calificación. Así como la definición de evaluación por competencia es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad. La evaluación socio formativa se debe dirigir a desarrollar y mejorar las cualidades, talentos, habilidades , que al final será una competencia creada de los alumnos para la sociedad del conocimiento, para afrontar los desafíos que se presenten en su realidad por medio de situaciones o problemas que los lleven a resolver dichas situaciones , lo anterior con el apoyo del docente-Además debe existir una evidencia del aprendizaje alcanzado, tanto del conocimiento del hacer, del ser y el producto. Es decir no se trata solo de una nota o puntuación asignada a un test, lo cual , no permite identificar el nivel de dominio de una competencia que sea idónea , ética e integral sino que es algo más completo. Lo anterior descrito . la diferencia de la evaluación tradicional en donde solo era asignada al docente en base a contenidos , transferencia de conocimientos y de la evaluación por objetivos o tyleriana que solo evalúa el producto final.
