Paradigma sociocrítico

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Valentina Rivera Ferrer

• Alvarado, L. y García M. (2008). “Características más relevantes del paradigma socio-crítico”. Sapiens Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202. • Grijalba, J. Niurka, J. y Beltrán, H. (2020). “La formación del pensamiento sociocrítico y sus características: necesidad educativa en Colombia.” Revista Universidad y Sociedad, 12(1). Recuperado de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202020000100064 • Marínez, F. (2002). “Las disputas entre paradigmas en la investigación educativa”. Revista Española de Pedagogía, 60(221), 27-50. Recuperado dehttps://revistadepedagogia.org/wpcontent/uploads/2007/06/221-08.pdf • Melero, N. (2011). “Paradigma crítico y los aportes de la investigación acción participativa en la transformación de la realidad social: un análisis desde las ciencias sociales”. Revista Cuestiones Pedagógicas, 21(1), 339-355. Recuperado de https://institucional.us.es/revistas/cuestiones/21/art_14.pdf • Vera, A. (2018). “El Paradigma socio crítico y su contribución al Prácticum en la Formación Inicial Docente”. Recuperado de innovare.udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-5-tomo-4.pdf

Bibliografía

Lograr la emancipación

Libertad del ser humano

Transformación de una comunidad

Del investigador (Docente)

Falta sistematización de procesos con miras a fortalecer el desarrollo de las redes educativas

Inculcar la importancia de dejar registro, hacer reflexión de las investigaciones propias y promover la sistematización en pro de compartir la información con los pares y buscar mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje

Falta de conocimientos sobre la utilidad e importancia de la investigación

Esto podría sanearse con programas de capacitación para docentes que los provean de herramientas y den sentido a la acción de investigar

Reflexión superficial sobre los problemas encontrados en el aula

Reconocer el aula como un espacio de producción de contenidos ideológicos, culturales y relaciones sociales

Plantear problemas sociales más allá de las aulas de clase

Se necesitan líderes que promuevan procesos sociales con una mirada altruista

Otros

Unir teoría y práctica

Participación de los agentes educativos

Responder a problemas específicos

Posibilita la comprensión de la situación a través de la crítica

El conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción

Teoría y práctica

La autorreflexión y el conocimiento interno para la toma de consciencia del rol que le corresponde dentro de la sociedad

La autonomía racional y liberadora

Capacitación de los sujetos para la participación y transformación social

Intereses que parten de las necesidades de los grupos

Teoría y la práctica

Autorreflexión

Pretende la autorreflexión a partir de las problemáticas e intereses de una comunidad

Principios

Considera que el conocimiento se constituye de

Utiliza

Paradigma sociocrítico

Definición

Finalidad

Fundamentos

Importancia del conocimeinto experimental

Construcción de la realidad

Conocimiento "en" y para la "acción"

Ciencia de la acción

Retos en el contexto educativo

Topic principal