Paradigmas De La Educación

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Paradigmas De La Educación

PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL *El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico cultural, fue desarrollado por L.S. Vygotsky a partir de la década de 1920. *Para los seguidores del paradigma histórico-social, el individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. *No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO: *El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmentedeterminados. *a través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumnose apropie de los saberes. *El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos. *La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos y psicológicos).

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: * El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

IDEAS PRINCIPALES: *el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) *tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno. *Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo delalumno. *el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos deconstrucción personal y procesos auténticos de co-construcciónen colaboración con los otros que intervinieron.

ORÍGEN Y FUNDAMENTOS: *Vygotsky define la ZDP como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial.

PARADIGMA COGNITIVO se define como un conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y de la adquisición de conocimientos en particular

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr estos fines.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

IDEAS PRINCIPALES *La teoría cognitiva aporta al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje como la contribución al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el el aprendizaje tales como: la memoria, la atención y el razonamiento *Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

INVESTIGADORES Y TEÓRICOS INFLUENCIADORES *Piaget: la psicología genética *Ausubel: el aprendizaje significativo *Bruner: el aprendizaje por descubrimiento *Vygotsky:sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo.

ORIGEN Y FUNDAMENTOS Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología.

Topic principal

PARADIGMA CONDUCTISTA. Sus inicios se remontan hacia las primeras décadas del siglo XX, fue creada por J.B Watson; antes de que naciera el conductismo, el aprendizaje se basaba en enseñar para la memoria. Por ejemplo las tablas de multiplicar. Pero se dieron cuenta de que esta de forma de enseñanza no era factible y Watson dice que dejar a un lado los procesos mentales. Se basaba en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, Las bases del conductismo Catoniano están en algunas obras de Pablo y Thorndike.

Subtopic

EL MAESTRO El maestro solo enseña para la memoria, con actividades encaminadas a la repetición. Tiene como base los castigos y los premios.

EL ALUMNO El alumno era un sujeto pasivo, era considerado una “tabla rasa “; su desempeño y aprendizaje pueden ser arreglados

FUNDAMENTOS ●El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. ●El aprendizaje es producto de una relación entre Estímulo-Respuesta. ●Los castigos para aquellos alumnos que no respondían y las recompensas para los que sí, eran algunas de las aportaciones a esta teoría.