SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - ORAL E ESCRITA

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Uma sequência didática é um conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito.

Orientação metodológica

2. Escolha dos módulos ou das atividades a serem efetivadas numa seqüência: As atividades desenvolvidas em sala de aula, e não o material à disposição, forem determinadas pelas dificuldades encontradas pelos alunos na realização da tarefa proposta.

1. Escolha de seqüências dentre as que estão propostas para um ciclo/série: Devem ser escolhidas seqüências pertencentes a agrupamentos de gêneros diferentes, reservando-se espaço e não se negligenciando o ensino-aprendizagem da modalidade oral.

As diferenças do trabalho com a escrita e com o oral

3. Observação de textos de referência: - A gravação e, conseqüentemente, a possibilidade da escuta repetida que permite a verificação das hipóteses levantadas; a escuta dirigida pela escrita, que deixa traços que podem ser analisados e discutidos; em certos casos, a transcrição, que transforma o oral em escrita observável de maneira permanente.

2. Observação do próprio comportamento: - O texto escrito pode ser considerado como uma forma permanente, exteriorizada, do próprio comportamento de linguagem. Pelo fato de ser permanente, esse comportamento torna-se, de uma certa maneira, observável, como um objeto exterior ao qual o próprio olhar pode orientar-se. Através deste objeto, é possível se refletir sobre a maneira de fazer ou de escrever um texto.

- O texto escrito pode ser considerado como uma forma permanente, exteriorizada, do próprio comportamento de linguagem. Pelo fato de ser permanente, esse comportamento torna-se, de uma certa maneira, observável, como um objeto exterior ao qual o próprio olhar pode orientar-se. Através deste objeto, é possível se refletir sobre a maneira de fazer ou de escrever um texto.

2.1 Para tornar o comportamento observável, existe um só procedimento: a gravação, que transforma a fala num objeto que o produtor ou o ouvinte podem escutar novamente; que pode ser, facilmente, comparado a outras falas; sobre o qual podem ser formuladas hipóteses a se verificar; que pode ser, eventualmente, transcrito.

1. Possibilidade de revisão: - A escrita deve ser corrigida no final; o texto, durante muito tempo provisório, é o instrumento de elaboração do texto definitivo. De certa maneira, a fala é corrigida antecipadamente, numa atividade de preparação intensa, cujos instrumentos o aluno deve aprender a dominar.

Agrupamento de Gêneros e Progressão Os agrupamentos de gêneros

3. sejam relativamente homogêneos quanto às capacidades de linguagem implicadas no domínio dos gêneros agrupados.

2. retomem, de maneira flexível, certas distinções tipológicas, da maneira como já funcionam em vários manuais, planejamentos e currículos;

1. correspondam às grandes finalidades sociais atribuídas ao ensino, cobrindo os domínios essenciais de comunicação escrita e oral em nossa sociedade;

2. Variar as atividades e exercícios: - As atividades de observação e de análise de textos – sejam orais ou escritos, autênticos ou fabricados para pôr em evidência certos aspectos do funcionamento textual – constituem o ponto de referência indispensável a toda aprendizagem eficaz da expressão. - As tarefas simplificadas de produção de textos são exercícios que, pelo próprio fato de imporem ao aluno limites bastante rígidos, permitem-lhe descartar certos problemas de linguagem que deve, habitualmente, gerenciar simultaneamente (conforme os diferentes níveis de produção). - A elaboração de uma linguagem comum para poder falar dos textos, comentá-los, criticá-los, melhorá-los, quer se trate de seus próprios textos ou dos de outrem.

3. Capitalizar as aquisições: Realizando os módulos, os alunos aprendem também a falar sobre o gênero abordado. Eles adquirem um vocabulário, uma linguagem técnica, que será comum à classe e ao professor e, mais do que isso, a numerosos alunos fazendo o mesmo trabalho sobre os mesmos gêneros. Eles constróem progressivamente conhecimentos sobre o gênero. Ao mesmo tempo, pelo fato de que toma a forma de palavras técnicas e de regras que permitem falar sobre ela, esta linguagem é, também, comunicável a outros e, o que é também muito importante, favorece uma atitude reflexiva e um controle do próprio comportamento.

1. Trabalhar problemas de níveis diferentes: - Produzir textos escritos e orais é um processo complexo, com vários níveis que funcionam, simultaneamente, na mente de um indivíduo. Em cada um desses níveis, o aluno depara-se com problemas específicos de cada gênero e deve, ao final, tornar-se capaz de resolvê-los simultaneamente. - Representação da situação de comunicação: O aluno deve aprender a fazer uma imagem, a mais exata possível, do destinatário do texto, da finalidade visada, de sua própria posição enquanto autor ou locutor e do gênero visado. Elaboração dos conteúdos: O aluno deve conhecer as técnicas para buscar, elaborar ou criar conteúdos. Planejamento do texto: O aluno deve estruturar seu texto de acordo com um plano que depende da finalidade que se deseja atingir ou do destinatário visado; cada gênero é caracterizado por uma estrutura mais ou menos convencional. Realização do texto: O aluno deve escolher os meios de linguagem mais eficazes para escrever seu texto: utilizar um vocabulário apropriado a uma dada situação, variar os tempos verbais em função do tipo e do plano do texto, servir-se de organizadores textuais para estruturar o texto ou introduzir argumentos.

Nos módulos, trata-se de trabalhar os problemas que apareceram na primeira produção e de dar aos alunos os instrumentos necessários para superá-los. A atividade de produzir um texto escrito ou oral é, de uma certa maneira, decomposta, para abordar, um a um e separadamente, seus diversos elementos, à semelhança de certos gestos que fazemos para melhorar as capacidades de natação, nos diferentes estilos.

A apresentação da situação

Trabalhar com Gêneros

As sequências didáticas servem, portanto, para dar aos alunos acesso a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis

Gêneros que interessam mais a escola: narrativas de aventuras, reportagens esportivas, mesas-redondas, seminários e etc

Gêneros de textos conhecidos e reconhecidos facilitam a comunicação - Ex.: a conversa entre a família, a negociação no mercado ou discurso amoroso

Os textos escritos ou orais diferenciam-se um dos outros e isso porque são produzidos em condições diferentes

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS - ORAL E ESCRITA

Use this mind map structure to discover unseen connections, generate new ideas and reach a better understanding of any given subject.

A progressão através dos ciclos/séries

os princípios da progressão são os seguintes:

5. Evitar a repetição, propondo-se diferentes níveis de complexidade

4. Aprendizagem precoce para assegurar o domínio ao longo do tempo

3. Os gêneros tratados de acordo com os ciclos/séries

2. Uma progressão "em espiral": melhor domínio do mesmo gênero em diferentes níveis

1. Uma progressão organizada em torno dos agrupamentos de gêneros

Trabalho com as seqüências e atividades de estruturação da língua

In the conclusion you should have a brief summary of your key points.

Final Point

Emphasize how you managed to defend your main idea and goals along the essay.

add note here

A modularidade e a diferenciação

Este se inscreve numa perspectiva construtivista, interacionista e social que supõe a realização de atividades intencionais, estruturadas e intensivas que devem adaptar-se às necessidades particulares dos diferentes grupos de aprendizes.

A produção final

The key points are the arguments which will support your thesis. These can be agreeing arguments or disagreeing arguments too, in each case they need to reflect on the main idea.

2. Avaliação de tipo somativo: - O importante é que o aluno encontre de maneira explícita os elementos trabalhados em aula e que devem servir como critérios de avaliação. - Uma avaliação somativa assentada em critérios elaborados ao longo da seqüência é mais objetiva, mas mantém sempre uma parte de subjetividade. - A avaliação é uma questão de comunicação e de trocas.

1. Investir as aprendizagens: Indica-lhe os objetivos a serem atingidos e dá-lhe, portanto, um controle sobre seu próprio processo de aprendizagem (O que aprendi? O que resta a fazer?); Serve de instrumento para regular e controlar seu próprio comportamento de produtor de textos, durante a revisão e a re-escrita. Permite-lhe avaliar os progressos realizados no domínio trabalhado.

- A seqüência é finalizada com uma produção final que dá ao aluno a possibilidade de pôr em prática as noções e instrumentos elaborados separadamente nos módulos. Esta produção permite, também, ao professor realizar uma avaliação somativa.

A primeira produção

- É assim que se definem o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o caminho que o aluno tem ainda a percorrer: para nós, esta é a essência da avaliação formativa. Desta forma, a produção inicial pode "motivar" tanto a seqüência como o aluno.

- No momento da produção inicial, os alunos tentam elaborar um primeiro texto oral ou escrito e, assim, revelam para si mesmos e para o professor as representações que têm desta atividade.Goals

2. Realização prática de uma avaliação formativa e primeiras aprendizagens: A análise das produções orais ou escritas dos alunos, guiada por critérios bem definidos, permite avaliar de maneira bastante precisa em que ponto está a classe e quais são as dificuldades encontradas pelos alunos.

1. Um primeiro encontro com o gênero: Para os alunos, a realização de um texto oral ou escrito concretiza os elementos dados na apresentação da situação e esclarece, portanto, quanto ao gênero abordado na seqüência didática. Ao mesmo tempo, isso lhes permite descobrir o que já sabem fazer e conscientizar-se dos problemas que eles mesmos, ou outros alunos, encontram

Estrutura de base

Produção final

o aluno pode pôr em prática os conhecimentos adquiridos, e com o professor, medir os progressos alcançados.

Os módulos

constituídos por várias atividades ou exercícios, dão-lhe os instrumentos necessários para esse domínio, pois os problemas colocados pelo gênero são trabalhados de maneira sistemática e aprofundada.

produção inicial

State the main idea of the essay. This will be your thesis statement.

Essa etapa permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e os exercícios previstos na sequência às possibilidades e dificuldades reais da turma.

Estes elaboram um primeiro texto inicial, oral ou escrito, que corresponde ao gênero trabalhado

Apresentação da situação

In the introduction you should state the ideas what you want to defend along the essay.

Na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar;