a liseth natalia 5 éve
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a ) en el moldeamiento los pasos consisten en reforzar aproximaciones cada vez más cerca-nas a la conducta final deseada; las aproximaciones sucesivas no forman parte necesa-riamente de la conducta final.
b )en el encadenamientolos pasos consisten en establecer una nueva secuencia de respues-tas de modo que cada una de estas, salvo la última, produce un estímulo discriminativo para la siguiente; todos los pasos de la cadena son retenidos como parte de la conducta final.
c ) En el desvanecimiento los pasos consisten en reforzar la conducta final deseada en la presencia de aproximaciones cada vez más cercanas al estímulo antecedente que se desea controle la conducta.
Implica la supresión gradual de estímulos discriminativos (generalmente artificiales) tales como instrucciones, instigadores imitativos, guía física e inductores situacionales que controlan la conducta o que se han utilizado para instaurarla.
• enseñanza del dibujo de letras y de la lectura de palabras. aquí el estímulo controlador inicial es una letra escrita,
• enseñanza de un vocabulario determinado a niños con ecolalia. estos niños no siguen una conversación, sino que repiten aquello que se les dice
Cada conducta de la cadena, excepto la última, constituye o produce una señal o estímulo discriminativo para la siguiente respuesta.
Cada conducta de la cadena, excepto la primera, sirve de reforzador condicionado para la anterior.
cadenas típicas de conducta son: •vestirse •asearse •bañarse •comer
•encadenamiento mediante tarea parcial: la persona debe aprender la cadena por partes y luego combinar los distintos pasos para formar la cadena completa.
2.encadenamiento parcial progresivo (enseña a, enseña b, enseña ab, enseña c, enseña abc, enseña d, enseña abcd).
1.encadenamiento parcial puro (enseña a, enseña b, enseña c, enseña d, enseña (abcd).
•Encadenamiento mediante tarea total: la persona realiza en cada ensayo, con más o menos ayuda, todos los componentes de la cadena (a, b, c, d)
Establecimiento de una conducta final mediante el reforzamiento diferencial de conductas cada vez más similares o próximas a ella.
Reforzamiento diferencial de cambios graduales en el producto de la conducta.
Reforzamiento diferencial de cambios graduales en otras características de la conducta como la frecuencia, duración, latencia o magnitud.
Reforzamiento diferencial de cambios graduales en la topografía de una conducta.
Técnicas de castigo: castigo por aplicación, sobrecorrección, coste de respuesta, tiempo fuera.
Otras técnicas aversivas: extinción, saciedad del estímulo
Técnicas para establecer nuevas conductas.
MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO: Enseñan conductas
DESVANECIMIENTO: Se ponen las conductas bajo el control de los estímulos apropiados
SuTécnicas positivas para reducir conductas:btema
Tienen la ventaja de que se basan en el reforzamiento positivo y por lo tanto, son mejor aceptadas por las personas a las que se aplican y por los agentes de cambio. Ademas y evitan los posibles efectos secundarios de los procedimientos aversivos.
técnicas positivas para reducir conductas • reforzamiento diferencial de tasas bajas (rtb) • reforzamiento diferencial de otras conductas (rdo) • reforzamiento diferencial de conducta incompatible (rdi).
guías para la aplicación del modelado
• Seleccionar modelos que para el cliente sean figuras realistas de referencia utilizar más de un modelo siempre que sea posible. El número de modelos observados influye en la probabilidad de que la conducta sea imitada. • La complejidad de la conducta modelada no debe sobrepasar la capacidad de la persona
La persona debe ver al modelo cuando realiza la conducta y • fijarse en esta conducta y en las consecuencias que recibe el modelo (a ser posible reforzadores naturales y ausencia de castigo).
Puede conseguirse que una persona realice una conducta haciendo que observe a un modelo ejecutar una conducta similar y se fije en las consecuencias que recibe. -Reforzamiento. -Ausencia de castigo (García-Grau, 2011).
Ejemplo: Observar como un directivo con más experiencia conduce una negociación con unos clientes o ver un vídeo de una sesión de terapia para aprender a manifestar empatía.
guías para la aplicación de las instrucciones
• conseguirse la atención de la persona a la que van dirigidas las instrucciones. • Las instrucciones deben ser formuladas de modo comprensible • Deben especificar sin ambigüedades ni rodeos la conducta que la persona debe realizar.
Las instrucciones describen de forma verbal o escrita la conducta a realizar e incluyen explícita o implícitamente las consecuencias que se seguirán (empleo del lenguaje oral o escrito con la finalidad de controlar la conducta
• Aumentarla • Mantenerla • Reducirla • Eliminarla
Ejemplo: • Acostarse para dormir únicamente cuando tenga sueño. • Usar la cama sólo para dormir y para mantener relaciones sexuales. Evite cualquier otra actividad tal como leer, ver televisión, comer, discutir con la pareja, pensar en problemas o cosas que debe hacer, etc.).
estos procedimientos pueden utilizarse también para reducir y eliminar conductas.
• las instrucciones, • el modelado • la guía física • la inducción situacional.
Contingencia: hace referencia a la relación de dependencia entre una conducta y los estímulos que la preceden y/o la siguen.
Reforzadores materiales, sociales, de actividad, retroalimentación informativapositiva.
Reforzadores materiales o tangibles: alimentos, bebidas, libros, discos, juguetes, vestidos y los
Reforzadores sociales: incluyen la atención y los elogios o aprobación. Específicamente, pueden distinguirse las expresiones orales de aprobación
Reforzadores naturales y artificiales
Los reforzadores naturales son aquellos que se emplean habitualmente en el medio de la persona para reforzar la conducta en cuestión
Artificiales son aquellos que no se emplean habitualmente en el medio de la persona para reforzar la conducta en cuestión.
Reforzadores generales
son reforzadores condicionados asociados con diferentes reforzadores primarios y/o secundarios, por ejemplo la aprobación, el afecto, la atención, la sumisión, el dinero y los puntos en una economía de fichas (García-Grau, 2011).
Reforzadores generalizados tales como el dinero, los puntos o las fichas, los cuales pueden canjearse por una variedad de reforzadores de otro tipo.
Reforzadores positivos:
Secundarios o condicionados
son aquellos que adquieren su capacidad reforzante mediante la asociación con otros reforzadores primarios o secundarios o mediante la asociación con la retirada de estímulos aversivos.
Primarios o incondicionados;
son aquellos que no requieren de experiencias de aprendizaje para funcionar como reforzadores; comida, bebida, contacto sexual
estímulo (evento, conducta u objeto) cuya presentación contingente a una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta.
Evitación:
Consiste en presentar un supuesto estímulo aversivo o retirar un supuesto reforzador positivo contingente mente a la no emisión de una conducta
Escape:
Consiste en retirar o reducir un supuesto estímulo aversivo o terminar la pérdida de un supuesto reforzador positivo a una conducta con el objetivo de incrementarla o mantenerla
Reforzamiento negativo: consiste en retirar, reducir o prevenir un supuesto estímulo aversivo o terminar o prevenir la pérdida de un supuesto reforzador positivo contingentemente a una conducta con el objetivo de incrementarla o mantenerla
Estímulo aversivo o reforzador negativo: Estímulo (evento, conducta u objeto) cuya retirada o prevención contingente a una conducta da lugar a un aumento o mantenimiento de esta.
Cambio situacional. Empleo de gestos para refrenar conductas (p.ej., tocar a alguien disimuladamente en una reunión, fruncimiento de entrecejo, etc.)
Restricción física. Ponerle guantes a un niño pequeño para que no se chupe el dedo; sujetarle el brazo a alguien para que no haga determinada conducta.
Modelado. Se puede reducir o eliminar una conducta de una persona si se hace que esta observe cómo un modelo es castigado o no reforzado por emitir dicha conducta o bien cómo es reforzado por emitir una conducta incompatible.
-Instrucciones: “No vas conseguir que te haga caso haciendo esto”
Ejemplo a) Enseñar a un grupo de progenitores a discriminar las conductas dependientes e independientes de sus hijos y a reforzarlas diferencialmente. b) Enseñar cuándo es apropiada una conducta asertiva más fuerte o, incluso, la conducta agresiva.
Limitaciones. a) El procedimiento puede llegar a ser bastante complejo b) las fichas tangibles pueden robarse, falsificarse, prestarse c) los compañeros de grupo de una persona pueden negarse a trabajar si no son incluidos en el programa.
Aplicaciones. Los contratos han sido aplicados en una diversidad de problemas como parte de un tratamiento más amplio. sobreingesta, abuso de al-cohol, tabaco y drogas, problemas de pareja, problemas de manejo de los hijos, problemas de estudio, problemas de pacientes psiquiátricos internados. (García-Grau, 2011)
Ventajas: a)Clarifican las expectativas de ambas partes y permiten notar el esfuerzo, beneficios y costos que implicará el programa. b)Proporcionan un mayor sentimiento de control sobre la propia conducta c)aumentan el compromiso y cooperación de las personas
Ejemplos a) entre maestra, niño y padres b) entre paciente adulto y familia de acogida (tabla 2); c) entre un hijo y sus padres (Labrador, Larroy y Cruzado, 1993, págs. 555-556); d) entre marido y mujer (tabla 3). e) Entre cliente y terapeuta en relacion a cuestiones de la terapia como asistencia a las sesiones, cumplimiento de actividades entre sesiones, puntualidad, etc.
Consiste en proporcionar frecuente y repetidamente un reforzador positivo hasta que se reduce o elimina el atractivo o eficacia de este.
Aplicaciones. La práctica negativa se ha utilizado en problemas tales como tics, tartamudeo, muletillas, tabaquismo y encender cerillas.
Limitaciones. a) Los efectos de la saciedad suelenser temporales. c) No se sabe bajo qué circunstancias es eficaz. d) Sus efectos no son inmediatos.
La práctica negativa es la repetición reiterada de una conducta durante determinados periodos de tiempo o hasta que a la persona pierde interés en ella.
Ejemplo a) A una paciente psicótica que almacenaba toallas en su habitación se le dejaron de retirar y en su lugar se le suministraron siete cada día, que posteriormente aumentaron a 60, hasta que la mujer empezó a pedir que se le retiraran. (García-Grau, 2011)
La conducta ya establecida mediante reforzadores, desaparece a la hora de retirar los mismos.
Ejemplos a) Dejar de dar dulces al niño que los pide gritando o lloriqueando. b) Dejar de prestar atención al niño que hace el payaso. b) Dejar de intentar tranquilizar a un niño que ha cogido una rabieta d) No responder a las demandas de un paciente hipocondríaco que busca tranquilización repetidamente
-Tiempo fuera mediante aislamiento -Tiempo fuera con exclusión -Tiempo fuera sin exclusión
El tiempo fuera implica a) castigo positivo b) coste de respuesta c) reforzamiento negativo diferencial de otras conductas d) extinción
Ej: se puede retirar tiempo de TV, tiempo de recreo o de juego,tiempo antes de irse a dormir (irse a la cama antes), salir de casa, dinero, fichas canjeables, posesiones, postre, etc.
-Sobrecorrección mediante práctica positiva -Sobrecorrección restitutiva
Aplicaciones -niños y adultos con retraso mental, personas autistas y emocionalmente perturbadas. -conductas agresivas y destructoras, conductas estereotipadas autoestimuladoras y autolesivas, problemas de control de esfínteres, respuestas orales inapropiadas y hábitos nerviosos.
Limitaciones: a)requiere más tiempo y dedicación que otras técnicas punitivas. b) La aplicación del procedimiento puede ser problemática o imposible con personas que se resisten o se muestran agresivas.
Ventajas. a) Tiene menos probabilidades que el castigo intenso de producir efectos secundarios negativos. b) No es dolorosa ni proporciona un modelo agresivo
DESVENTAJAS a)Perturbaciones emocionales tales como miedo, ira, resentimiento, culpabilidad. B)Escape/evitación de las consecuencias punitivas C. Agresión hacia el agente punitivo o hacia otras personas u objetos.
LIMITACIONES a)Suele tener sólo efectos temporales, especialmente si no se siguen bien las guías de aplicación. b)únicamente enseña lo que no se debe hacer, no lo que conviene hacer.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE CONDUCTA INCOMPATIBLE (RDI): Consiste en reforzar positivamente una o más conductas deseables especificadas que sean incompatibles con la conducta inadecuada que se quiere suprimir.
El resultado es el fortalecimiento de la/s conducta/s incompatible/s (p.ej., juego cooperativo) y la reducción de la con-ducta inadecuada (p.ej., pegar o pelearse con otros).
Una conducta incompatible es aquella que no puede ser ejecutada al mismo tiempo o que interfiere con la emisión de la misma.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS (RDO): Consiste en otorgar el reforzador contingentemente a la no emisión de una conducta particular durante un periodo de tiempo especificado.
REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS (RTB): Consiste en brindar el reforzador por una reducción en la ocurrencia de la conducta meta. Como consecuencia, la conducta disminuye.
RTB por sesión RTB por intervalo RTB de respuestas espaciadas
