Az oktatás szervezeti keretei

Hatásos tanmenetek és óratervek a közösségi média alkalmazásával

Dóra Lukácsにより

Walternatív - A Waldorf és a hagyományos oktatási-nevelési intézmények összehasonlítása a 3-18 éves gyermekek motiváltságának és énképének tükrében

Csenge Beleznaiにより

Merkli Kata

Merkli Kataにより

Bogi

Veronika Szaboにより

Oktatás szervezeti formái

Órarend

-intenzív szellemi munka : hét 2. 3. munkanapja 9-11 ig -elutasító reformpedagógiai irányzatokban nem kérdés az órarend -Montessori pedagógia 9-10 éves korig: időtartamot a gyerek maga határozza meg -Waldorf: komplex témákat hosszabb időn át tanulják

Tanítási órák pedagógiai rendszere -témacentrikusság -óracentrikusság --> izoláltság, nagy teher a pedagógusokra -tematikus tervezés -belső kapcsolódások

Tanítási óra menete

-gyerekeknek valódi szerep a tanítási-tanulási folyamat kialakításában -megismerési folyamat -pedagógiai eszköztár --> tanórák menete -18.sz : LEGFONTOSABB: leckeellenőrzés, kikérdezés -Rein, Ziller -Vegyes óra: valamennyi didaktikai feladatot tartalmazza -Moszkalenko Vita --> oldotta a merev struktúrákat -óratípus helyett óramodell -tanítási óra tervezésében tudatosság

Az oktatás más, szervezeti formái

tanítási óra változó időtartamú tanítási alkalmak gazdag tevékenységrepertoár tanítási órákat helyettesítő szervezeti formák: tanulmányai kirándulás, múzeumi, könyvtári foglalkozás

Rituálék a tanítási órán

-csengőszó -reggeli kör --> beszélgetés --> feszültség oldása -óra elején és végén történő felállás -jelentkezés

A tanítási óra időtartama -régen 1,5- 2 órás órák -egyhuzamban való tanítás--> külföldön -tanórák idő szabályozása -Poroszország: 50 perc tanóra 15perces szünet -Waldorf-- 90-120 perc tanítási óra -Montessori 120perc -Petersen 100perc -Porosz kezdeményezés átvétele --> 45 perces órák -Winkler Márta --> teherbírás függvénye az időtartam

osztály

ültetés rendje -Ratio Educations 1777

informális kapcsolatrendszere szociális klíma Organisations Entwurf 1995: NAT. osztályfőnöki munka tartalma 2000: központi kerettanterv Tutorrendszer

osztályba sorolás szempontjai

Koedukáció az osztályban

Osztálylétszém és oktatás eredményessége

USA--> 19.század -20.sz eleje: reformpedagógia -"új Nevelés Ligája" -koedukáció természetes alakulása -1895: nők is tanulhatnak bölcsészkaron -60-as évek: nagyon magas osztálylétszámok - fiúk lányok külön tanulása eredményesebb -Báthory Zoltán -Tantestületek is koedukáltak

oktatás eredményessége --> osztálylétszám Andrew Bell ; Joseph Lancaster --> különböző életkorú tanulók együttes tanítása -Kolozsvári reformárus nőegylet -osztálylétszám nem függetéen a gyerekek taníthatóságától -Aron Sickinger --> átlagos tanuló, nehezebben tanulók, intenzív fejkesztésre szorulók -optimális létszám kérdés -alacsonyabb osztálylétszám pozitív -Nagy Sándor -1999 módosítás 1-4 évfolyamon max 26fő -5-8 osztály max 30 fő 9-13 osztály max 35fő

Az oktatás és egyéb szervezeti keretei -osztály az iskola rugalmas szervezeti kerete -osztálybontás -nívócsoport -Team -feladatmegoldásra szerveződés -haladási tempó -még nem domináns

Comenius -életkor + aktuális tudás -Peter Petersen -törzscsoportok -osztatlan, osztott iskolák -iskolaérettségi vizsgálat -osztályba sorolás -speciális osztályok -gyorsított haladás -különleges bánásmódot igénylő tanulók -adottságok figyelembe vétele

Az oktatás szervezeti keretei