Evaluation

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Etre DACS - PPCR Hélène Leleu 02/05/2023

Leleu Hélèneにより

La Classe Collaborative - Groupe 2

CHAGNOUX Marieにより

Le Lycée de demain-V2

Ridard Pascalにより

Contenus FPA

Jean-Philippe d'HAUSENにより

Evaluation

Chapitre 6 : former à évaluer

Vers une posture évaluative altéritaire

Objectif: aboutir à une évaluation critique

Bienveillance et exigence

Exigence

Bienveillance

Apprendre à évaluer : quels principes directeurs?

Se former à plusieurs

Les échanges collectifs

Chercher à comprendre l'activité de l'élève

pour ce faire, l'enseignant/formateur doit se détacher de la posture "traditionnelle" et changer de modalités d'interaction avec élèves/formés

Retourner aux apports de l'éducation nouvelle

posture bienveillante

Développer une culture de l'évaluation, entre apports théoriques, outils méthodologiques et enjeux socio-politiques

Accéder aux faces cachées de l'activité évaluative

intérêts de ces démarches de formation à l'activité évaluative pour les enseignants

Interroger "les raisons d'agir de l'évaluateur", le sens de ce qui est fait

prendre du recul sur les "rapport à l'évaluation" des évaluateurs

Mettre au jour les activités évaluative, les schèmes disponibles, les répertoires de ressources préconstruites

Les risques de l'évaluation : dilemmes, arrangements et pressions

Nécessité pour mettre en oeuvre d'une démarche d'évaluation formative réussie

Nombreux freins à la démarche d'évaluation formative

Chapitre 5 : Gros plan sur deux disciplines

Eléments de réflexion pour conclure

Un exercice d'entraînement

Deuxième exploration : l'Education Physique et Sportive

Première exploration : le français

Conclusion provisoire sur les évaluations de français

Analyses

Chapitre 4 : des catégorisations

Quelques conséquences pour la classe

L'articulation avec les théories de l'apprentissage

Théories socio-culturelles

Approche constructiviste et socio-cognitiviste

Modèle béhavioriste

Liens et questionnements à partir de ces catégories

Distinction entre l'évaluation des apprentissages et pour l'apprentissage

Continuum indispensable entre l'évaluation entièrement assurée par l'enseignant et l'autoévaluation

Compétences et savoirs en débat

Complémentarité des critères de réussite et de réalisation

Complémentarité des évaluations formatives et certificative

Diverses catégories utilisées

L'évaluation des acquis des élèves, des personnels, établissements scolaires, des systèmes éducatifs

Evaluation des apprentissages/ pour l'apprentissage

Evaluation formelle/ evaluation informelle

Evaluation par l'enseignant/ autoévaluation/ co-évaluation/ évaluation par les pairs

Compétences/ ressources/ Performances

Savoir/ Connaissance

Procédures/ processus

Critères de réussite/critères de réalisation

Faute/erreur

Evaluations diagnostique, formative/formatrice, sommative/certificative

L'évaluation est quant à elle pluri-référentielle

Contrôle/évaluation

Chapitre 3 : dimension institutionnelle

Quels buts dans les évaluations institutionnelles ?

But : faire advenir un certain type de citoyen, d'enseignement, de société, de façon de vivre ensemble

Une innovation : le portfolio 3 parties : -passeport des langues - Biographie langagière -Dossier

Remarques sur "Prendre part à une conversation" (niveau A1 et A2)

Remarques sur "Les langues dans ma vie"

Deux dispositifs internationaux : PISA et CECRL

CECRL (Cadre Européen Commun de référence pour les Langues)

propose un nouveau regard sur les compétences linguistiques pour les élèves

PISA (Programme International pour le suivi des acquis des élèves)

Intérêt particulier de son existence pointe du doigt les inégalités et remette en question les pays

Critiques sur cette enquête

Effet de cette enquête

National ou international ? Des enjeux parfois contraires

phénomène d'errements culturel

Pour pallier à ce genre de problème = harmonisation des pratiques scolaires, universitaires et évaluatives par les instance internationales

Une certaine unité dans les institutions françaises

En France l'évaluation se situe entre coutume ancrées et désir de modernité

Socle de base de notre système scolaire presque généralisé

Tentative d'évolution des pratiques éducatives mais sans grand succrès

Des traditions fortes et culturellement plus ou moins prégnantes

représentation de l'enseignement traditionenelle en France

révèlent une image de l'enseignement en France -> image de l'école française

"culture" sociale et d'apprentissage

Chapitre 2 : dimension historique

Depuis 1990 : diagnostiquer pour améliorer les processus d'apprentissage dans la compétition internationale

But à poursuivre

Engager fermement une réforme de l'évaluation scolaire

Développement des recherches

Proposer des outils d'autoévaluation

comprendre les processus, les démarches suivis pas l'élève

Nouveaux défis

Faire face à l'hétérogénéité du public scolaire

Faire face à de nouvelles difficultés économiques et sociales de la société -> doit permettre l'adaptation à une société en pleine mutation

De 1970 à la fin des années 80 : démocratiser l'école, évaluer pour remédier aux difficultés

Recherches et évolutions

Loi Jospin (1989)

création de la DEP et du Conseil nationale des programmes

Création d'évaluations nationales de fin de cycle

Intègre des modalités de gestion

différenciation pédagogique utilisé pour s'adapter au difficulté des élèves

réorganiser les scolarité en cycle

Objectif nouveau de l'évaluation

vise à réguler les apprentissages pour réorienter et différencier les programmes d'action pédagogique

L'évaluation critériée est développer

Développement de la pensée systémique -> l'évaluation peut donner lieu à des feed-back

Recherche sur les pratiques évaluations et les effets sur l'apprentissage + travaux sur la pédagogie par objectifs et pédagogie différenicée

Les formes d'évaluation sont distinguées du contrôle

Fonctions de l'évaluation se diversifie

Prévention des difficultés d'apprentissages, orientation des apprentissages, reconnaissance ou l'attestation sociale des acquis

Evaluations diagnostiques, sommatives et formatives sont développer.

Comprendre les processus de construction de l'échec scolaire et y remédier

Les responsabilités de l'école sont explorées

Développement des didactiques disciplinaire : réflexions sur les façons d'apprendre

A partir des années 80

Les années 70 : marquées par un courant contestataires de mai 1968 + évolution des travaux sociologique

Volonté de poursuivre la démocratisation du système éducatif

Bourdieu & Passeron (1970) dénoncent l'échec des réformes de démocratisation du système scolaire

Essor de l'après-guerre : mesurer et prendre en charge les différences d'aptitudes

Cause : expansion économique, industrielle et technologique et explosion démographique

Développement de la psychologie scolaire et de la psychopédagogie

dépister les inadaptations scolaires, comprendre les difficultés d'apprentissage, mesurer le développement des apprentissages scolaires dans les différentes disciplines

Succession de réformes pour faire face au développement socio-économique

Mutations de la société auquel le système éducatif doit faire face

place de l'enfant dans la société se transforme

Déclaration des droits de l'enfant en 1959

besoin de main d'oeuvre qualifié (répondre au besoin de la société)

Hausse des élèves scolarisé

Instituer la république : contrôler les savoirs et maintenir l'ordre social

Jusqu'au milieu du 20ème : pédagogie novatrice qui prône l'école active et remet en cause l'école traditionnelle

Début 20ème : développement de la psychologie expérimentale

Création des tests d'intelligence (sélectionne les enfants inaptes à l'école ordinaire)

Repère les "déficients intellectuels" et les "haut potentiel"

Années 70 : test critiqué -> résultat à une cause à effet avec l'appartenance à une classe sociale

Elaboraton d'échelle métrie de l'intelligence

création des classes de perfectionnement

Fin 19ème : développement des écoles primaire grâce à la politique d'instruction populaire

Naissance de la docimologie (fondée par Henri Piéron et Henri Laugier en 1920)

Disparités de notation

Effet de halo

Effets de contamination

Effets d'ordre

Infidélité dans le temps

Cause: manque de fiabilité des pratiques de notation lors des examens + caractère arbitraire

Utilisation

de la certification

de la sanction

de la notation

Objectif des notes: susciter l'émulation

Visent à contrôler les savoirs enseignés, récompenser les efforts fournis et à punir

du contrôle

Avant l'institution de la république

L'école primaire et primaire supérieur = pour le peuple

Ordre secondaire = pour l'élite

Chapitre 1 : quelques définitions essentielles

Pour quels enjeux ?

Enjeux sociaux, éthiques, idéologiques, politiques

Faire évaluer les pratiques éducatives d'une communauté scolaire revient à faire évoluer cette communauté

Pourquoi évaluer ? Permet de prendre de la distance par rapport à soi, construire une identité scolaire et sociale

Aide les élèves

Approfondir certains domaines

Faire un choix de travail ou d'amélioration

Déterminer un projet d'avenir

Permet aux élèves

Acquérir de l'autonomie

Se situer par rapport aux autres

Se situer par rapport à des échelles de valeur et de réussite.

Permet à l'institution

Organiser au mieux les flux des élèves à tous les niveaux

Qui évalue ?

Tout le monde (du moment que les critère d'évaluation ont étaient transmis)

Qu'est-ce qu'on évalue ?

Informer pour cibler les efforts vers un objectif précis

Performance

Compétences

L'évaluation est dans le domaine de l'incertitude, de l'humilité, de la discussion -> il faut décider ce qu'on veut évaluer, à quel moment et par rapport à quoi = Définir les critères d'évaluation

Qu'est ce qu'évaluer ?

Analyser

Contrôler + noter

Tirer la valeur

Introduction

Nous sommes dans une société qui évalue tout et tout le temps. L'évaluation scolaire a pour but d'enseigner et d'éduquer.