によって Natalia Álvarez 7年前.
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evaluar innovación de aula
comparar lo que ocurre
estudiantes que participen en la innovación
estudiantes que no participen en la innovación
impacto positivo
si se presentan mayores cambios en el grupo participante en la innovación
la innovación estaría teniendo el impacto buscado
ampliar esa innovación a otras aulas e instituciones
prueba de competencias ciudadanas (ICFES)
tiene limitaciones
por eso se debe
complementar con otras formas de evaluación
permite
analizar
cuáles son las formas más efectivas para lograr los resultados esperados
qué podría mejorarse
cómo funciona lo que se está ensayando
si se están logrando avances
entrevistas
observaciones de clase
comparar el resultado con una segunda aplicación
aplicarla
vincular
epresentación de organizaciones (junta de acción comunal)
barrio
vereda
padres y madres de estudiantes agresivos y problemáticos
apoyo
herramientas
cómo ayudar en la formación ciudadana de sus hijos
cómo enfrentar conflictos familiares pacífica y constructivamente
cómo responder de forma afectiva a los comportamientos inadecuados de ellos
cómo establecer relaciones afectuosas con ellos
época preescolar y de primeros años de educación básica primaria
valiosos
trabajo con los padres y madres
impacto a largo plazo
en la vida de sus hijos
ya que
adquieren competencias básicas
cómo relacionarse con los demás
más receptivos al apoyo brindado por las instituciones
al interior de la institución educativa
proyectos con más impacto
los que trabajan
bajo
comunicación clara
directivas
el liderazgo de los directivos
la coordinación de diversas áreas
vincular a toda la comunidad educativa en el proceso
directivos
entre más personas involucradas en la formación ciudadana de los estudiantes
mayor será el impacto de la formación
compete a todos
coordinado por
políticas institucionales
involucrando
toda la comunidad educativa
deben
tener claro
cómo puede contribuir
comunicación
al interior de las mismas
las áreas
aprovechar los espacios existentes
clases de cada espacio académico
lo que ocurre en las clases
docentes
no cuentan con herramientas de cómo realizar esa integración
el aprendizaje
la formación ciudadana
transición
forma de enfrentar el reto
su uso en la vida real
el conocimiento de una competencia
practicar
primeras prácticas
situaciones sencillas
juegos de roles
las competencias ciudadanas
más parecidas a la vida real
cada vez más complejas
se consolida la competencia
ensayar
diversas situaciones
trabajar de forma integrada
integradoras
comunicativas
emocionales
muy tradicional
asumir los valores
sin reflexión crítica
genera
aprendizaje a seguir ciegamente lo que escuchen
efectos negativos
no participación en la construcción de conocimiento
no apropiación de este
no comprenden los valores
no se apropian de estos en sus vidas
sin espacio de reflexión y discusión crítica
llegan a sus conclusiones
actuar de formas que no contribuyen a la democracia o convivencia
no resistencia a la presión de grupo
cuestionamiento de lo aprendido
no llegan a conclusiones
el desarrollo
su capacidad de pensamiento crítico
definen
mecanismos
carteleras recordatorias de valores
lecturas de los valores
capañanas
la acción ciudadana
su transformación
habilidades ciudadas
acciones
aprendizaje de los valores
integral
vida misma de la institución
todas las áreas académicas
explícita
intencional
espacios para aprendizaje
fundamentales
prácticas cotidianas
institución educativa
el aula
constructiva
sociedad
con los otros
espacios
de socialización
educativos
papel de la escuela
oportunidades
entre
formación ciudadana
formación en áreas académicas
vida cotidiana
formación académica
construcción de normas
interacciones
práctica de la vida ciudadana
competencias ciudadanas
espiritual
física
dirigida
razones
obrar de hecho
logro
comportamiento moral
fundamentación empírica de la EC
requiere
redefinición del concepto
discernir
cuáles son las variables
que condicionan
unos resultados u otros
determinar
qué medir
como resultados de la EC
elaborar instrumentos
que permitan
evidenciar consecuencias
de este enfoque educativo
por
comprobar
con la aplicación de los
se obtienen
mejores resultados educativos
modelo de EC
Smart and Good School: a New Paradigm for High School
Character Education
dimensiones del carácter
cultivar
integrar
performance character
autocontrol
percepción de competencia
diligencia
flexibilidad
actitud positiva
perseverancia
excelencia
orientación
educación del carácter
enseñar
actuar
vida democrática
respeto
justicia
equidad
cuidar
buen carácter
hacer
conocer
amar
disposición
responder
situaciones
de forma
moralmente buena
estable
interna
el corazón
la mente
conducta
orientaciones
tradiciones
prevención de riesgo
retos
la sociedad moderna
es
término
diversas iniciativas educativas
su enseñanza
su definición
Robert Roberts
trabajo
basado
Intellectual virtues: an essay in regulative epistemology, Oxford U.P, W. Jay Wood, 2007
Spiritual emotions, Eerdmans, 2007
Emotions: an easy aid of moral psichology, Cambridge, U.P, 2013
educación sentimental
voluntad
intelectual
Randall Curren
Jubilee centrefor character and virtues (JCCV)
atrae atención
signos
implantación política
carácter moral
valoración
otros seres
entendimiento
productivas
intelectuales
morales
Marvin Berkowitz
centro
desarrollo profesional
programas de postgrado
educadores
EC
influencias educativas
características psicológicas
actuación
como
agente moral
Resiliencia Program
no medidas
déficit académico
síntomas depresivos
miedo al fracaso
baja efectividad
estrategias
conductuales
cognitivas
objetivo
bienestar personal
florecimiento
prevenir
promover
relajación
asertividad
resolución
negociación
Inglaterra
UK
estilos de pensamiento adaptativo
optimista vs pesimista
formación del carácter
respaldo científico
rescate
aportes
proyecto
The Values in Action (VIA)
conjunto
seis virtudes
apreciadas
filosóficos
culturales
religiosos
destacadas
instrumento
medir estos
Clasification of Strenghts
identificar
barrera protectora
problemas psicólogicos
riesgos
asegurar
vida
feliz
fructífera
buena
actualidad
reestablecimiento
acercamiento con la EC
atención
adaptación
dificultades
flexibilibilidad
la resiliencia
las personas
buen crecimiento
consolidación
del
fuerzas de la personalidad
ser felices
contextos
cumplir
ser íntimo
cómo
lograr
la felicidad
resutados
estudios
contraste sin aplicar la EC
no hay diferencia
replantear
instrumentos de evaluación
métodos
dudas en efectividad
programas de EC
críticas
fracaso
alcanzar
objetivos
financiación gubernamental
programas ineficaces
remedio
a
problemas sociales
expansión
profesores
mejora
resultados académicos
conducta positiva
absentismo escolar
CEP Y CASEL
iniciativas
alta calidad
programas de intervención
centros educativos
No ha obtenido
resultados esperados
destrezas desconectadas
contenidos axiológicos
difícil equilibrio
neutralidad ética
alejados
línea más clásica de la EC
ética
virtud
carácter
adquisición
competencias de inteligencia emocional
autogobierno y organización
activar
positivismo
esperanza
movilizar
motivación positiva
control
agresividad
impulsos
conducta antisocial
autodestrucción
manejo
estrés
depresión
ira
ansiedad
consciencia social
empatía
autoconciencia
reconocimiento
ajenas
propias
gestión
mostrar
sensibilidad
conducir
expresión asertiva
en relación
el carácter
competencias sociales
salud mental
origen
años noventa
Inspiración
John Dewey
Aprendizaje socioemocional
Intervención sociopolítica
Educación
Investigación
Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (1994)
Daniel Goleman
Linda Lantieri
definiciones
The Center of Social and Emotional Education
enseña
programas
educación socio emocional
CASEL
habilidades
cívico
afrontar
exitosamente
situaciones difíciles
mantener
establecer
toma
decisiones responsables
interés por otros
manejar
reconocer
actitudes
cuidado
hábitos
académico
personal
conocimientos
propósitos
influir
positivamente
la cultura
divulgar
buenas prácticas
las sociedades
Convergencia con la EC
implicación
conductas negativas
Batish (2005)
disposiciones
sociales
ciudadanos efectivos
personales
vida productiva
Fundamento
psicología positiva
neurociencias
psicología cognitiva
importancia
emociones
Origen
características
aprendizaje
social
bienestar
individual
moral
gestión de emociones
cuidar contextos
educación
estudio
Developmental Assets
investigación
capacidad
resiliencia
escuelas
para
su desarrollo
promoción
salud
reducción
problemas
fortalezas
intervención
prevención
transtornos psicológicos
problemas comportamentales
recursos
fortalecer
competencias
involucrar
comunidad
familia
escuela
atención a personas en riesgo
finales de los noventa
EEUU
sentido amplio
connotación moral
hábitos morales
enseñanza
valores universales
difuminar
concepto de EC
capacidades
relacionarse
modo de vivir
desarrollo
conocimiento experto
plano ético- moral
reglas morales
core valores
prácticas educativas
la comunidad educativa
empleados de la institución
todos los niveles
estudiantes
familias
de
personas
que
obren moralmente bien
ciudadanos
participativos
activos
honestas
con
carácter bien forjado
sentido de respeto
valores
transformación
virtudes
práctica educativa
elegir valores
en
la coducta
mediante
prácticas dialógicas
dilemas morales
prácticas democráticas
