El pensamiento crítico implica la capacidad de analizar y evaluar información de manera independiente y social, comenzando con preguntas o problemas relevantes. Este pensamiento no se basa en la memorización o la comprensión pasiva de textos, sino en la comparación y el contraste de ideas con otros.
David Klooster (2001) caracteriza el
pensamiento crítico (que incluye la lectura y
la escritura), a partir de lo que no es (memorización, comprensión de textos, creatividad
e intuición)
El
sentido general del término se refiere a ‘las
habilidades para construir una crítica personal respecto a todos los temas que nos
afecten en la vida, la escuela o el trabajo de
modo que nos ayuden a comprender,
observar y controlar la dirección que toma
nuestra vida’ (Withers 1989, citada por
Green 2001).
Green (2001) discute diferentes aproximaciones a la noción de ‘alfabetización crítica’, en una excelente revisión del tema
Es social,
puesto que compara, contrasta y comparte las ideas con otros aunque inicialmente
sea individual
Busca
argumentaciones razonadas, con tesis,
argumentos, pruebas, etc.
Arranca
con preguntas o problemas que interesan
al sujeto y que debe resolver
Requiere
conocimientos o información
Es independiente, el sujeto lo construye
a partir de su individualidad
Recrear modos activos y nuevas formas de enseñanza para posibilitar y provocar modos distintos, relevantes y significativos de aprender.
LECTURA CRITICA
Leer las líneas se refiere estrictamente a la
comprensión literal de las palabras que
componen el fragmento, a la capacidad de
decodificar su significado semántico: elegir
la acepción adecuada al contexto, de entre
las que incluye el diccionario, y obtener
todos los semas pertinentes
Una lectura crítica también
puede obtener datos y reflexiones complementarias que no son imprescindibles para
la construcción del significado textual, pero
que inevitablemente influyen en él.
el Análisis Crítico del Discurso
nos proporciona descripciones y reflexiones
refinadas al respecto. El ACD sostiene que
los discursos no son neutros ni reflejan
objetiva e inocuamente la realidad, porque siempre son el resultado de la producción lingüística de un enunciador, en
un lugar y un momento concretos, que
inevitablemente tiene unas intenciones,
unos puntos de vista y un conocimiento
del mundo determinados (que son particulares e irrepetibles, puesto que no existen seres humanos ni situaciones
comunicativas iguales).
El mejor método para desarrollar lectores
críticos es la escritura, porque esta ‘ofrece
potencial a los aprendices para comprender
cómo funciona el lenguaje, el estilo con
que lo utilizan varios individuos y grupos
para sus fines, y las razones que se esconden detrás de este uso’.
Tener presente la relacion entre enseñanza y evaluacion , es decir no todo lo que enseñamos debe convertirse en objeto de evaluacion.
exige una suerte de respuesta personal
externa del lector frente al texto (frente
a su contenido, intención, punto de vista, etc
Requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones,
etc.) del texto.
Es un tipo complejo de lectura el que
exige niveles más altos de comprensión
leer detrás de las líneas se
refiere a la capacidad de comprender qué
pretende conseguir J. M. Serrat en este
fragmento, por qué lo escribió, con qué
otros discursos se relaciona (contexto,
comunidad, etc.); y a poder articular una
opinión personal respecto a las ideas que
expone, con argumentos coincidentes o no
Munby (1978) se refiere
a la capacidad de ‘interpretar el texto desde fuera’, que parece corresponderse también a la lectura crítica, sin usar esta
denominación (y del mismo modo podríamos operar con otros textos reputados que,
si bien no usan el adjetivo ‘crítico’, incorporan su significado)
Grabe y Stoller (2002)
incluyen en sus estrategias de lectura la
‘crítica del texto y del autor’. Pero este conjunto de referencias no va más allá de citar
la existencia de este tipo de lectura y de compartir una misma concepción de la
misma, formulada con pocas palabras.
LA TEORIA
Aproximaciones a la lectura
crítica: teoría, ejemplos
y reflexiones
El pensamiento crítico busca fortalecer la responsabilidad en las ideas propias, la tolerancia a
las de los otros y el intercambio libre de
ideas.
Gray (1960; citado por
Alderson, 2000) ya distingue intuitivamente
entre leer ‘las líneas’, leer ‘entre líneas’ y leer
‘detrás de las líneas’, que Alderson refiere
respectivamente a comprender el significado
literal del texto, sus inferencias y hacer una
evaluación crítica del mismo
La constatación de que existen varios grados o planos de lectura en un mismo texto
es muy aceptada
Leer entre lineas
En un grado más complejo, leer entre líneas
se refiere a la capacidad de recuperar los
implícitos convocados en el texto, que contribuyen de manera decisiva a elaborar su
coherencia global y a construir el significado relevante del escrito
