Referentes teóricos

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CIENCIAS AUXILIARES DE LA EDUCACION

Jhosser Rhenals Ibarraにより

EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA, ENSEÑANZA Y DIDÁCTICA, DIFERENCIAS Y RELACIONES. (Dr. Ricardo, Lucio).

Andres Contreras griegoにより

PSICOLOGIA CIENTIFICA AMERICANA

Julian Lopez Cardenasにより

cuatro etapas en el desarrollo de la psicología de la educación: las raíces, el comienzo, la constitución formal y la consolidación.

JOHANA CAMILA MIRANDA CEBALLOSにより

Referentes teóricos

Pasos

El método IDEAL (Bransford y Stein, 1993)

Identificación del problema, definición y presentación del problema, exploración de posibles estrategias, actuación guiada por las estrategias, logros y evaluación de los resultados.

Tener en cuenta: recursos, heurísticas, el control de estrategias metacognitivas y el sistema de creencias. (Schoenfeld, 1985)

Aporte de matemáticas (Polya, 1945): Comprender el problema, concebir un plan, ejecutarlo y examinar la solución.

Obstáculos para la resolución de problemas

Enfatizados en el sujeto (D'Zurilla, 1996)

No reconocer el problema, actitud de indefensión, no generar soluciones, no prever consecuencias, no tomar decisiones y usar alternativas ineficaces.

Cid (2003) sugiere 4

Ontogenético, didáctico, epistemológico y cultural

Epistemológicos (Bachelard, 1984; Camilloni, 2001)

Opinión, experiencia básica, facilidad, racionalidad simple y los generados por el aprendizaje escolar.

Las estrategias para resolución de problemas

Conocimientos cuantitativos y cualitativos y pericia en el conocimiento (Pozo, 1989; Chi, 1992)

Formulación del problema, las soluciones alternativas, la toma de decisión y la aplicación de solución (Maydeu y D'Zurilla, 1996)

Ensayo y error, análisis, metas y fines, búsqueda hacia atrás, simplificación, inferencia (Halpern, 1984)

Resolución de problemas

Es sensible a saberes específicos

Interrelación de elementos externos e interno: memoria, reglas, estados y operaciones (Bransford y Stein, 1993)

Requiere periodo de incubación, clasificación y reformular la situación (Gestalt, 1990)

Es necesario elaborar y reacomodar información en el cerebro (Novack, 1982)

En el pensamiento humano hay mucho más que ensayo y error (Mayer, 1983). Otras ciencias.

Desde la psicología: La teoría asociacionista.

Conceptualización de resolución de problemas

Los problemas presentan diferentes clasificaciones y tipologías: artificiales, reales, verdaderos, conceptuales. (Jiménez, 2010)

Desde la enseñanza de las ciencias tenemos dos perspectivas

Limitar el objetivo de la resolución de problemas al aprendizaje de heurísticos generales y especiales.

La resolución de problemas como un fin y no como un medio.

Es una circunstancia en la que se desconoce la secuencia de acciones para dar una resolución (Newell y Simon, 1972; Saiz, 2009)

Los problemas se entienden como una situación prevista o espontánea que produce incertidumbre y necesita una búsqueda de solución (Garret. 1984; Perales, 1993; Herron, 1996)

Niveles

5 niveles en el área de ciencias (Tamayo, 2014)

Redescripción de la experiencia, redescripción de la experiencia de manera libre, identificación de variables, resolución de problemas de manera inadecuada, resolución de problemas de manera adecuada.

Plantean 6 niveles en el campo de la geometría (López, Maldonado, Ibañez, Sanabria y Quintero, 2005) utilizando un softaware

El usuario debe completar con una, dos o tres figuras un tangram.

Caracterizaciones para la resolución de problemas

Otros acercamientos

Orientadas a la participación activa

Estrategias metodológicas: debate, el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos, los cuentos, las fábulas, la dramatización, el juego de roles, los crucigramas. (Facione, 2007)

Para el pensamiento crítico

Programas de investigación: análisis, resolución de problemas y la toma de decisiones. (Leming, 1998; Guzmán y Sánchez, 2006)

Desde la psicología (Ausubel, 1976; Siguenza y Sáez, 1990)

Describen y comprenden los procesos de pensamiento de los sujetos.

Desde la filosofía y la epistemología (Toulmin, 1977; Popper, 1991; Kuhn, 1996)

Conceptualizaciones sobre lo que es y no es la ciencia

Características del pensamiento crítico (Zona-López y Giraldo-Márquez, 2017):

Proceso explorativo de ampliación

Busca una representación posible de la situación.

Incluye razonamientos de problemas abiertos.

Integra un conjunto de actividades cognitivas.

Características de resolución de problemas:

Un proceso de estrechamiento progresivo (Kennedy, 1991)

Pretende obtener soluciones específicas (Campos, 2007)

Más reducida en su amplitud (Armstrong y Stanton, 2005)

Es una actividad cognitiva (Laskey y Gibson, 1997)

Tenemos varios estudios en cuanto a la resolución de problemas y diferentes niveles de educación.