によって Fanny cristobal 2年前.
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Siente que él tiene dudas sobre su progreso
Coincide con las expectativas del docente
Clasifica a los alumnos tomando en cuenta los resultados escolares y comportamiento cotidiano.
La persona misma del profesor
Es en relación como persona que se establece entre el alumno y el profesor.
2 registros
Imaginario
Repercusiones incoscientes
Funcional
Observable
La situación pedagógica creada por el profesor
Ningún saber se aprende si no es significativo
No se inserta en la estructura cognitiva del alumno
La situación escolar como contexto
Encuentra dificultades para adaptarse al funcionamiento social de las clases
Debe poder acceder al código social y cultural
Debe interpretar los signos y reconstuir los mecanismos sociales para poder integrarse.
Docente
Intenta quedar a salvo de una excesiva implicación emoional y afectiva
Enseña
Se enfrenta a sus propias limitaciones
Esta situación lo hace identificarse con el alumno que hay en él.
Esperendo que el comportamiento del alumno que está enfrente a él sea conforme al que él ha tenido en su infancia
Comprende los conflictos, ansiedades y defensas del alumno ante el conocimiento.
Contener al alumno pero sin saturar
Dejando el espacio necesario para que el alumno vivencie y construya
De esta forma se puede crear una situación vincular abierta
Va ejercer roles múltiples y ejecuta movimientos de presencia y ausencia.
Va asumir varios papeles
Receptivo, acompañante, orientador y organizador
Deposita una transferencia propia de la historia vital del alumno
El docense se ubica en el lugar de un supuesto saber que puede satisfacer o frustrar al alumno
Si se frustra
Solo va a encontrar rechazo. Cualquiera de las dos salidas es negativa.
Si satisface
No permitirá que el alumno aflore como sujeto de conocimiento
Todo objeto de conocimiento, información
Implica un cmabio en la percepción, confunde y puede ser rechazado.
Deposita en otro su necesidad de cohesión narcisista.
Enfrentamos a carencias o límites que impactan nuestro narcisismo y los vestigios infantiles del pensamiento omnipotente
Relación afectiva
Transferencia
Positiva o negativa
Transferencia negativa
Esto genera hotilidad y agresión hacia el docente
Transferencia positiva
Consiste en que el alumno desarrolle sentimiento de confiqanza y afecto en el educador
Figura del docente y mediante él con el contenido
El alumno deposita todas sus fantasías de un saber total al docente
Presenta un mundo sin divisiones en los que saben y los que aprenden
Un mundo donde el aprendizaje es un valor
No puede dejar de serlo por su propia constitución
Disímiles y contradictorias
Para saber porque no aprendían quienes no aprendían
Identificando a los sujetos
Los atributos que explican la dificultad
plano de las prácticas educativas.
se comprende mejor si se introducen los hechos implicados a fines del siglo XIX y principios del XX.
Relación entre psicología y educación en las fases iniciales del sistema escolar moderno.
Planos de relación
prácticas instituidas
relaciones disciplinares
Bajo este modelo
En la medida en que se fue produciendo la incorporación de los psicólogos y otros profecionales PSI a la escuela
se fue sesgando hacia modalidades de intervención centradas en un abordaje de tipo clínico individual.
Escasa relación
Con quienes desarrollan las prácticas de enseñanza
contribuyó el modelo psicológico
Exponenete del vigor
Uso temprano de las pruebas de inteligencia
suministrar evidencias científicas en un desarrollo intelectual del sujeto
explicaría sus dificultades para aprender en la escuela.
Una psicología individual
Metodología individualista
La interpretación podría haber volcado la sospecha sobre la escuela
Rasgos escenciales de la organización pedagógica de la institución
Actualidad
psicología requerida
explicar las dificultades de aprendizaje de los niños y adolescentes que no se ajustan a las expectativas escolares
didáctica
Fundamentar científicamente la enseñanza
aplicacionismo
caracterizó las relaciones entre psicología y educación
Ha operado como ciencia estratégica en la fase de institucionalización del dispositivo escolar moderno.
destacan sus contribuciones
identificación y segregación
experimentan dificultades para aprender en la escuela
dispositivos institucionales
un conjunto elaborado de técnicas
un cuerpo de especialistas
marco teórico
Escuela moderna
Dispositivo escolar
sistema de actividad
Engestrom
Identidad a una actividad es su objeto
Escolarización
Se muestra como un conjunto de prácticas que responde a objetos antitéticos
Contradicciones
van generando una evolución del sistema de actividad.
cada esfuerzo por ampliar la escolarización ha producido nuevos contingentes de niños adolescentes y jóvenes
Que aprendiendo en esos ritmos y formas esperados por la escuela acceden a contenidos de baja calidad
su trayectoria escolar posterior se ve condicionada
Que ingresando no permanecen
Que no ingresen a la escuela
Enormes avances en la escolarización de grandes sectores de la pobleción durante un período cada vez más prolongado de sus vidad.
Inculcación de la dominación
Moratoria del ingreso de la población joven al mercado de trabajo
Humanización mediante el acceso a contenidos culturales específicos
Ciudadanización
Creación de la escuela
la presencia de niños que no aprendieron según lo esperado.
Ha contribuido a solidiificar estos rasgos
no debería conducirnos a considerarla como contexto naturla de aprendizaje y desarrollo
Caracterización inicial del problema
Heteronomía de quienes se incorporan en calidad de alumnos
Descontextualización de las experiencias de aprendizaje
Regímenes de tiempo escolar
Presencialidad
Simultaneidad.
Fracaso escolar
se propone una conceptualización del mismo
coloque al problema en una relación que se da entre los sujetos y las condiciones en que tiene lugar su escolarización
se habla de
etnia
sector social
logros diferenciale según el género
sobreedad
dificultades de aprendizaje
bajo rendimiento
Desgranamiento
Repitencia
