Концепции
Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности
Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова); Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении)
Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)
Концепция педагогики товарищеской заботы И.П. Иванова
Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)
Концепция личностно-ориентированного образования В.В. Серикова
Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко)
Форма
обеспечивает пленительность всего воспитательного процесса; помогает дифференцировать педагогическое воздействие и взаимодействие, подчеркивая особенности малышей и старших, девочек и мальчиков, несхожесть классов, групп ребят, индивидуальностей
то внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова)
это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов
Метод
это способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов
это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания
это путь, способ достижения заданной цели
любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры
Уровни управления воспитательным процессом
директор, завуч, классный руководитель, предметник.
Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство
Компоненты воспитательной системы
исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей
Психологические механизмы воспитания
Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе
социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок
поведенч. сфера - включение в деятельность
когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов
эмоцион. сфера – переживание
Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)
Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).
Основа
субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития
- субъектности самосознания,
- субъектности в общении,
- субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке)
Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности
это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком
это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение)
Категории?
опыт уважительного отношения к другим
организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе.
Личность – соткана из отношений.
Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами
опыт созидательной деятельности
абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности
культура (+природа)
наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени)
Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса, на условия, имеющиеся в ОУ, на потенциал социокультурной среды.
Что это?
Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием
это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация
Какие?
Изучение ожиданий общества
Изучение аксиосферы эпохи
Изучение мнения современных ученых
Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)
Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе
Формирование сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность
Теория и практика воспитания
Содержание
Сущность воспитания
Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним
Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования
Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности)
Формы
Влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.
Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.
Внешняя сторона – деятельность педагога. Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.
Средства
Цели
