Ассоциативно-рефлекторная теория обучения
В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций. От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности. На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.
Основные принципы теории
Отсутствие важности наглядных образов
наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения
основной метод обучения — упражнение
основание обучения - наглядность
всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями — основная задача учебной деятельности
механизм обучения - ассоциация
механизмом любого акта учения является ассоциация
Поиск путей совершенствования обучения
Поиск путей совершенствования обучения, в основе которых лежат ассоциативные теории, направлен на выявление путей и условий развития познавательной самостоятельности, активности и творческого мышления учащихся. Показателен опыт педагогов-новаторов
И.М.Чередов, С.Ю.Курганов, В.К.Дяченко, А.Б.Резник
совершенствование форм организации обучения и взаимодействия преподавателей и учащихся на уроке
С.Н.Лысенкова
опережающее обучение и комментирование
В.Ф.Шаталов, С. Д. Шевченко и др.
интенсификация обучения на основе принципа наглядности
П. М. Эрдниев, Б.П.Эрдниев
укрупнение дидактических единиц усвоения
Е.Н.Ильин, Т.И.Гончарова
повышение воспитывающего потенциала занятий
Смысл теории
4. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий
применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.
демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
подача учебного материала в определенной последовательности;
формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
2. Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя несколько этапов.
применение усвоенного в практической деятельности.
запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
восприятие учебного материала;
1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.
Практические выводы
5. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.
4. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:
o применение полученных знаний в практической деятельности.
o показ усвоенного товарищу;
o объяснение;
o рассказ;
o повторение;
o составление конспекта изученного;
3. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был
o актуализированным.
o правильно понятым;
o логически взаимосвязанным;
o доступным;
2. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы.
o предлагать обратить особое внимание
o использовать цвет;
o применять подчеркивание;
o выделять главное;
1. Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств.
двигательные
зрительные
слуховые
