DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE

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TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL

door Beatriz Villa

Región Orinoquía

door Maria Alejandra Serna Fajardo

PICHON

door Ana Muñoz

"Enseñar y aprender Ciencias Sociales en la Escuela Primaria"

door Barthes Alicia

DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOCENTE

los docentes en alguna que otra medida son reflexivos con su trabajo este puede llegar a ser un poco insuficiente.

los instrumentos que se izan como soportes en los procesos de reflexión sobre las prácticas y los recaudos al definir los ámbitos y las interacciones entre los sujetos comprometidos en los procesos de reflexión.

poder reconstruir una crítica a nuestra propia experiencia poniendo énfasis a nuestras acciones a nuestras decisiones a las reflexiones sobre los contenidos las reflexiones sobre las estrategias las ideas previas e también los desarrollos cognitivos de los alumnos.

reflexión Como aquella que permite situarse y problematizar la realidad en la que se vive y actúa reconstruyendo críticamente sus propias teorías.

sujetos comprometidos con el proceso de reflexión este implica el diálogo consciente con uno mismo con los demás para poder tomar conciencia de creencias intereses individuales y colectivos poder analizarlos y asumir frente a ellos una postura crítica.

así y solo así el docente de ser mediador pasivo entre lo teórico y lo práctico para poder reconstruir críticamente sus propias teorías para poder crear otras formas de ver y de hacer las cosas.

reflexividad sobre las propias prácticas lleva a asumir una posición de autonomía y Libertad.

este enfoque es el socio antropológico y en particular el de la etnografía en la investigación educativa.

son categorías heredadas que no dan lugar a nuevos u otros registros Así es como un montón de cuestiones cotidianas que suceden en las aulas no son registradas.

reconstruir los procesos por los cuales los sujetos se apropian de los conocimientos costumbres usos espacios reglas de juego entre otras.

un profesor que ASUME la tarea de elaborar una propuesta de intervención didáctica que va a ser una construcción metodológica con carácter singular atendiendo a sujetos particulares en ámbitos particulares en situaciones particulares.

el docente entonces deja de seguir modelos prefigurado e imagina diseños alternativos reconstruyendo contenidos desde la mirada del otro y la intencionalidad de enseñar.

el poder centrarse en el trabajo en torno al conocimiento y por terminamos cayendo en rutinas en viejos modelos que fuimos incorporando en nuestra biografía.

la separación entre lo que es lo metodológico lo que es el método y el contenido lleva a creer que hay como cierta metodología basada en principios didácticos que son generales que son propios y autónomos y que se pueden transmitir al margen de la diversidad del contenido.

debemos asumir que estas contradicciones y estas tensiones se expresan precisamente por este entrecruzamiento de rasgos que son constitutivos de la práctica por tener a un sujeto social con una trayectoria que ocupa una posición en el interior de la institución donde trabaja.

es una reproducción sin generar esquemas de acción alternativos.

La practica docente va impactando en la tarea diaria y es una actividad emocional y también como una práctica social.

genera tensiones y contradicciones.

uno de estas niveles o estas escalas son las condiciones que regulan la práctica.

Organización de la práctica es tremendamente burocrática.

la resistencia es decir las formas de respuesta desde el sector docente a la hegemonía.

van desde las políticas desde lo prescripto hasta las culturas y significados específicos que producen las prácticas.

Edelstein, sostiene que el abordaje y análisis de las prácticas de la enseñanza se centra en 4 núcleos de problematización conceptual.

CUARTO: Los debates en torno a la reflexividad en dirección a la profesionalización del trabajo docente.

TERCERO: La complejidad de las prácticas de enseñanza. La necesidad de nuevos registros.

SEGUNDO: El lugar de lo metodlógico, la relación forma-contenido y su carácter fundante en los procesos de enseñanza.

PRIMERO: Las relaciones entre la práctica de la enseñanza y las prácticas docentes.

DIMENSION VALORAL

Cada profesor, en su práctica educativa, manifiesta (de modo implícito o explícito) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios.

DIMENSION PEDAGOGICA

Abarca las relaciones que involucran el proceso de enseñanza aprendizaje.

DIMENSION SOCIAL

Se refiere a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente aducativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales, su influencia como funcion social.

DIMENSION INSTITUCIONAL

Es el escenario más importante de socialización profesional, pues es allí donde se aprenden los saberes en referencia a las normas, procedimientos administrativos, normas, tradiciones y costumbres del oficio.

DIMENSION PERSONAL

El profesor ante todo es un ser humano, por lo tanto, tenemos que tener en cuenta la trayectoria biografica, familiar, cultural, escolar y profesional.

DIMENSION INTERPERSONAL

Esta dimension se fundamenta en las relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directores, madres y padres de familia.

DIMENSION DIDACTICA

Esta dimension se refiere al papel del docente como agente que, a traves de los procesos de enseñanza.