door Fernando Naranjo 1 jaar geleden
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DESCRIPCIÓN TÉCNICA (PARTE B)
PORTADA
La Parte B del Formulario de solicitud debe descargarse del Sistema de envío del portal, completarse y luego ensamblarse y volver a cargarse como PDF en el sistema.
Nota: Lea atentamente las condiciones establecidas en el Documento de la convocatoriaGuía del programa (para convocatorias abiertas: publicadas en el Portal). Preste especial atención a los criterios de adjudicación; explican cómo se evaluará la solicitud.
PROYECTO
Nombre del proyecto: Modernización de la Educación, Brasil, Colombia, Europa: la nueva era de la cooperación en educación superior digital
Acrónimo del proyecto: EMBRACE - ABRAZAR
Contacto del coordinador: Hanna Lindroos, Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme
RESUMEN DEL PROYECTO
Resumen del proyecto (en inglés)
Ver resumen (formulario de solicitud, parte A).
No aplica.
Ética (si corresponde)
____________________________
Todos los aspectos del trabajo del proyecto cumplen con las convenciones internacionales de derechos humanos y los buenos principios de ética profesional. Del mismo modo, el proyecto apoyará el logro de la Agenda 2030.
Miembros y gerentes del equipo del proyecto:
· Todos los miembros del equipo tienen los mismos derechos y obligaciones que los miembros de la sociedad. Están aceptando la individualidad de los colegas, entendiéndolos y ayudándose y apoyándose mutuamente son principios clave de la comunidad laboral.
· Todos los miembros del equipo valoran su trabajo.
· La cooperación apoya el aprendizaje y el desarrollo de los miembros.
· Todos los miembros del equipo tienen en cuenta la igualdad, la accesibilidad y la inclusión en todas sus actividades
Profesorado:
· Los maestros aceptan y tratan a los estudiantes como seres humanos únicos. Los docentes respetan los derechos de los alumnos y reaccionan ante ellos de manera humana y justa.
· Los maestros tratan de entender el punto de partida, los pensamientos y las opiniones de los alumnos.
· Los maestros manejan con consideración los asuntos relacionados con la personalidad y la privacidad del alumno. Los maestros prestan especial atención a los estudiantes que requieren cuidado y protección y, bajo ninguna circunstancia, toleran la intimidación o el abuso de otras personas.
· Los maestros desarrollan su trabajo y experiencia y evalúan sus propias acciones.
· Los docentes enseñan a los alumnos a convertirse en miembros responsables de una sociedad democrática
· Los docentes apoyan los principios de la educación inclusiva
Investigadores:
Todos los investigadores siguen el principio de la ética internacional de la investigación en su trabajo.
Esta sección se refiere a una descripción detallada de las actividades del proyecto.
Agrupe sus actividades en paquetes de trabajo. Un paquete de trabajo significa una subdivisión principal del proyecto. Para cada paquete de trabajo, ingrese un objetivo (resultado esperado) y enumere las actividades, hitos y entregables que le pertenecen. La agrupación debe ser lógica y estar guiada por entregables/productos identificables.
Los proyectos normalmente deben tener un mínimo de 2 paquetes de trabajo. El WP1 debe cubrir las actividades de gestión y coordinación (reuniones, coordinación, seguimiento y evaluación de proyectos, gestión financiera, informes de progreso, etc.) y todas las actividades que son transversales y, por lo tanto, difíciles de asignar a otro paquete de trabajo específico (no intente dividir estas actividades en diferentes paquetes de trabajo). El WP2 y otros WP deben utilizarse para las demás actividades del proyecto. Puede crear tantos paquetes de trabajo como necesite copiando WP1. El último WP debería estar dedicado a Impacto y difusión.
Consulte el documento de la convocatoria/guía del programa para conocer los requisitos específicos relacionados con el número y la tipología de los paquetes de trabajo.
Los paquetes de trabajo que cubran el apoyo financiero a terceros (solo permitidos si están autorizados en el documento de convocatoria/Guía del programa) deben describir las condiciones para implementar el apoyo (para subvenciones: montos máximos por tercero; criterios para calcular los montos exactos, tipos de actividad que calificar (lista cerrada), personas/categorías de personas a las que se debe apoyar y criterios y procedimientos para brindar apoyo; para premios: criterios de elegibilidad y adjudicación, monto del premio y arreglos de pago).
Ingrese cada actividad/hito/producto/resultado/entregable solo una vez (bajo un paquete de trabajo).
El trabajo se ha dividido en cinco paquetes de trabajo, cada uno con su propio socio líder y un socio co-líder para asegurar la división de responsabilidades de acuerdo con la experiencia de cada socio. El primer paquete de trabajo será liderado por el coordinador HAMK y codirigido por la UFABC quien será responsable por la calidad de todo el proyecto. La gestión de proyectos es la base para todos los demás paquetes de trabajo y actividades y preparativos para el proyecto.
La competencia digital y pedagógica de los docentes se desarrollará durante el WP2, que comenzará una vez que se hayan realizado los asuntos administrativos del proyecto, como los acuerdos de socios y los preparativos para la reunión de lanzamiento del proyecto en Vitória, Espirito Santo. Como parte de este paquete de trabajo, se desarrollará un MOOC de acceso abierto y materiales educativos, así como criterios de la insignia de aprendizaje digital y los maestros tendrán la oportunidad de lograr una insignia de aprendizaje digital para emitir
WP3 brinda la posibilidad de que la gestión se desarrolle conjuntamente al iniciar el trabajo durante un taller intensivo de gestión en Hämeenlinna, Finlandia y continuar el trabajo en línea junto con docentes y expertos de sus propias organizaciones para apoyar los procesos de desarrollo de competencias de los docentes.
El trabajo con socios asociados de la industria comenzará después de la evaluación intermedia. WP4 desarrolla una colaboración próspera entre la educación y la vida laboral para la participación comunitaria entre las IES y sus socios industriales y sociales. El trabajo comenzará durante la reunión de lanzamiento del WP4 en Pereira y continuará durante los talleres en línea. Los resultados del trabajo de colaboración se presentarán durante el taller final.
Se han planificado actividades de impacto y difusión dirigidas a las partes interesadas a través de canales de comunicación eficaces. El trabajo en el sitio web del proyecto y los materiales de marketing comenzarán al inicio del proyecto. Las actividades continuarán durante todo el proyecto dirigidas a grupos objetivo específicos a la vez utilizando canales de difusión seleccionados. IFSP organizará un seminario final invitando a todas las partes interesadas a asistir. El seminario se transmitirá para otorgar acceso a la información a una audiencia más amplia.
El proyecto invierte en el desarrollo de competencias docentes, asegurando que después del período del proyecto, los docentes tengan competencia pedagógica para diseñar el aprendizaje en diferentes entornos de aprendizaje. El desarrollo de competencias docentes se vincula con los modelos de gestión para apoyar el progreso docente e institucional. Juntos, los resultados de WP2 y WP3 aseguran un desarrollo sostenible a nivel institucional más allá del período del proyecto. La creación de nuevas formas innovadoras para la colaboración entre la industria y la educación contribuye al desarrollo a largo plazo de una educación superior más relevante y a la construcción de un ecosistema de aprendizaje que contribuye al empleo y al crecimiento económico. Las actividades y los resultados del proyecto se integran en las prácticas de enseñanza y aprendizaje existentes y los procesos de servicio de las instituciones asociadas. Los resultados del proyecto no dependen de fuentes externas de financiación para que el desarrollo continúe después del período del proyecto, ya que los resultados se han convertido en parte del enfoque de las instituciones asociadas hacia la enseñanza y el aprendizaje, el desarrollo profesional de los docentes y la colaboración con la vida laboral.
Los entregables se planifican con este objetivo a largo plazo en mente, lo que permite la explotación de los recursos y redes creados también después del período del proyecto. Todos los materiales y pautas producidos durante el proyecto tienen versiones en español y portugués para garantizar la usabilidad y el potencial para una explotación más amplia en diferentes contextos. Las versiones de idiomas cubren una gran cantidad de varios países latinoamericanos y el consorcio ha prestado especial atención a la transferibilidad de los productos. Los recursos se producen como acceso abierto y se promocionan a través de una variedad de canales de difusión durante el período del proyecto. Las insignias digitales creadas en el proyecto están disponibles para su uso también después del período del proyecto. Las insignias digitales se implementan mediante el uso de la licencia adquirida como parte del proyecto. Después de que las insignias del proyecto se transfieran a la fábrica de HAMK, donde permanecerán accesibles para futuras necesidades de desarrollo. El sitio web del proyecto reúne todos los resultados del proyecto. El sitio web estará disponible para su uso durante dos años después del período del proyecto. HAMK administrará y obtendrá la plataforma del equipo del proyecto durante y después del cronograma del proyecto por hasta 10 años.
El proyecto está diseñado para responder a las necesidades de las instituciones asociadas y teniendo en cuenta los desafíos contextuales. Estos antecedentes mejoran la propiedad de todos los socios latinoamericanos, ya que el proyecto responde a muchas de las necesidades clave de desarrollo y, desde las etapas de planificación, los socios ya están comprometidos con el proceso de desarrollo a largo plazo más allá del período del proyecto. La sostenibilidad de los resultados del proyecto se apoya adicionalmente en las actividades de investigación y evaluación del proyecto. La recopilación de datos y la evaluación constante y consistente de las actividades y la implementación del proyecto ayudan a identificar qué funciona y qué es lo que finalmente necesitan las organizaciones participantes, los grupos objetivo y las partes interesadas. Los resultados de la evaluación permiten hacer ajustes durante el proyecto, mostrar qué actividades están logrando resultados y deben continuar.
El proyecto tiene como objetivo llegar a los grupos objetivo brasileños y colombianos, incluidos maestros, gerentes educativos, estudiantes, socios de la sociedad de vida laboral y el desarrollo más amplio. Dado que los grupos objetivo consisten principalmente en profesionales de la educación, los canales de comunicación y los materiales de difusión se han seleccionado para adaptarse a sus perfiles. Los objetivos de impacto y difusión de EMBRACE son
• Contribuir a la creación y difusión de nuevos conocimientos en colaboración con otras partes interesadas, p. a través de la I+D conjunta con las IES, la investigación, la industria y los socios de la sociedad.
• Mejorar la explotación más amplia de los resultados del proyecto en una variedad de partes interesadas diferentes; estudiantes, docentes, formadores de docentes, gestión educativa, investigadores, industria y socios de la sociedad.
• Crear la participación de la industria y las IES mediante la colaboración en proyectos estudiantiles basados en desafíos y la discusión de las necesidades de competencia en los campos de la industria.
Areandina liderará WP5 Impacto y difusión junto con el socio co-líder IFSP. Areandina será responsable del plan de difusión, los informes de difusión y los aspectos visuales generales, como el sitio web y los materiales de difusión, así como la comunicación con los socios asociados colombianos. IFSP supervisará la comunicación con los socios asociados brasileños, la redacción de artículos y la selección de revistas, así como la organización del seminario final en São Paulo.
Las actividades de difusión han sido seleccionadas para proporcionar materiales investigados de alto nivel para que los grupos objetivo adquieran un mayor conocimiento sobre el proyecto y sus resultados para alcanzar los objetivos de difusión del proyecto. Durante el proyecto Areandina establecerá y actualizará una página web de acceso abierto que el equipo del proyecto utilizará como principal canal de difusión. La página web incluirá todos los resultados y materiales producidos durante el proyecto, así como información sobre los eventos del proyecto y las oportunidades de colaboración. En las etapas iniciales del proyecto, se diseñará un logotipo y otros materiales de difusión de alto nivel con el objetivo de captar la atención de los grupos objetivo.
Durante el proyecto, se crearán y difundirán materiales de difusión, como artículos y recomendaciones, utilizando los propios canales de los socios del proyecto, así como los canales de difusión de los socios asociados.
El principal evento de difusión se llevará a cabo al final del proyecto, cuando dos representantes de cada organización socia se reúnan en São Paulo para presentar los resultados del proyecto a una audiencia compuesta por gerentes educativos, docentes, representantes de la industria, así como políticas/decisiones educativas. Creadores a nivel nacional y regional. Este seminario será organizado por IFSP, los colíderes del impacto y la difusión del WP5 debido a su ubicación central y conexiones con socios asociados.
Los socios asociados desempeñan un papel clave para llegar a los grupos objetivo al proporcionar canales de comunicación y plataformas para presentar los resultados del proyecto. EMBRACE tiene un gran número de socios asociados dedicados a las actividades de difusión del proyecto, incluidas redes nacionales de profesores y universidades, así como un podcast profesional que se ha presentado en la sección de solicitud 2.2.1. Los canales de comunicación de los socios asociados serán especialmente valiosos durante la prueba piloto del MOOC de autoaprendizaje del WP2 para llegar a los docentes que probarán los materiales del proyecto, la competencia de los docentes y brindarán retroalimentación. Los socios asociados también ayudarán a EMBRACE a difundir de manera efectiva sus resultados y recomendaciones sobre las pautas de entregables WP3 para el desarrollo de competencias digitales de los docentes y un artículo para las comunidades profesionales que sostienen el cambio educativo para los grupos objetivo de gestión educativa al proporcionar plataformas de difusión que cubren la mayoría de las áreas de los países socios. Una mayor visibilidad también ayudará a las IES de los socios latinos a atraer nuevos socios de la industria.
Indicadores para medir la eficacia de los medios de comunicación
• Número de reacciones en los canales de redes sociales.
• Número de canales utilizados de difusión de socios asociados.
• Número de visitantes originales en el sitio web del proyecto.
• Número de participantes en el seminario final.
Indicadores de impacto
El impacto del proyecto se medirá utilizando los siguientes indicadores relacionados con los resultados del proyecto:
- Número de participantes en talleres de directivos
- Número de participantes en actividades de formación docente
- Número de participantes en la visita de estudio en Finlandia
- Número de encuestados en los cuestionarios
- Número de entregables y herramientas producidos en el sitio web del proyecto
- Número de talleres de ecosistemas de aprendizaje (p. ej. Tarea 3.6 y 4.1)
- Número de empresas involucradas en talleres de ecosistemas de aprendizaje
- Número de proyectos de estudiantes (WP3)
- Número de insignias abiertas digitales acreditadas obtenidas en MOOC
- Número de asistentes durante el seminario final en São Paulo
Desarrollo más amplio (científico - sociedad - economía)
La colaboración entre socios europeos y latinoamericanos crea resultados basados en investigaciones que mejorarán aún más la comprensión sobre cómo desarrollar soluciones para apoyar las reformas educativas en el contexto latinoamericano. Los ecosistemas de aprendizaje creados tienen todas las partes interesadas necesarias para apoyar aún más la capacidad de las IES para desarrollarse y contribuir a la sociedad en general. Los procesos innovadores de cocreación crean habilidades para satisfacer las necesidades del mercado laboral y contribuyen al desarrollo económico inclusivo.
Vida laboral y sociedad.
EMBRACE aumentará la conectividad y la capacidad de respuesta en el ecosistema de aprendizaje. Esto se desarrollará a nivel institucional y se compartirá en la difusión del proyecto. El proyecto también aumentará la provisión de educación que se adapte mejor a las necesidades del mundo del trabajo.
Durante el proyecto, al menos 10 socios de vida laboral y sociedad participarán en el proyecto, creando oportunidades para la colaboración entre estudiantes y la industria.
Al final del proyecto se han generado al menos cinco modelos duplicables de co-creación para la colaboración universidad-industria/sociedad.
El impacto a largo plazo en la vida laboral y los socios de la sociedad será una mayor cantidad de graduados universitarios centrados en la vida laboral que beneficiarán a las industrias con su comprensión combinada de la teoría y la práctica.
Organizaciones asociadas
Las organizaciones socias de terceros países desarrollarán sus modelos de gestión de competencias sostenibles, la competencia de docentes y gerentes y formas de construir la cooperación con la industria durante el proyecto.
El proyecto desarrollará la calidad de la enseñanza en línea de las organizaciones asociadas, las estructuras de gestión de competencias, la empleabilidad de los estudiantes graduados y la cantidad de asociaciones con socios de la industria a largo plazo.
Gerentes Educativos
Los gerentes locales y las IES que organizan las reuniones del proyecto, los eventos multiplicadores y la prueba piloto de MOOC y sus recursos contribuirán a la cooperación internacional, fortaleciendo el desarrollo de capacidades y manteniendo el cambio educativo, impactando en las comunidades participantes en Colombia, Brasil, Portugal y Finlandia.
La implementación de intervenciones educativas de alta calidad/proyectos cooperativos en empresas locales y socios de la industria tendrá un impacto en los administradores educativos a corto plazo tanto a nivel local como regional. Además se conseguirá el establecimiento de sinergias y una mayor implicación entre instituciones de ES y empresas locales/regionales/nacionales a través del proyecto.
Durante el cronograma del proyecto se desarrollará una mayor conciencia y conocimiento de los gerentes, profesores y estudiantes sobre temas como la competencia digital y las competencias de la vida laboral futura, así como una mayor conciencia y conocimiento de los gerentes sobre la gestión, organización y recursos de la educación digital en línea.
Profesores
El proyecto creará un impacto a corto plazo en el nivel de competencia de los docentes, así como un impacto a largo plazo en los estudiantes mediante el desarrollo de métodos de enseñanza en línea que apoyen el aprendizaje de los estudiantes. 25 docentes durante WP2 y 30 docentes durante WP4 participarán en actividades del proyecto desarrollando las prácticas universitarias así como su propia competencia. Los docentes son el principal grupo objetivo del proyecto a través del cual el proyecto impactará a otros docentes, así como a los estudiantes, logrando un impacto a nivel local y nacional. El proyecto proporcionará a los docentes una mayor competencia pedagógica y habilidades digitales relevantes que los involucrarán en la creación de material educativo y los procesos de desarrollo de competencias. Durante el proyecto, los docentes también desarrollarán su competencia mediante la introducción del aprendizaje entre pares a través del desarrollo de un curso masivo abierto en línea (MOOC) y trabajando con los gerentes en estrategias para apoyar el desarrollo de competencias docentes. El curso de acceso abierto permanecerá disponible para el uso de los docentes como una herramienta de autoaprendizaje, brindando recursos de aprendizaje para el desarrollo docente en los propios idiomas de los docentes y, por lo tanto, llegando al mínimo de 100 docentes, posiblemente incluso cientos de docentes desarrollando sus conocimientos digitales y pedagógicos. competencia.
La competencia de los docentes participantes se medirá mediante un cuestionario previo durante el taller de lanzamiento de WP2. La competencia de los docentes participantes se demostrará mediante insignias digitales basadas en competencias. La competencia de cooperación de la industria también se medirá a través de una encuesta al principio y al final del WP4.
Estudiantes
Aproximadamente 250 estudiantes en 5 IES de América Latina participarán en nuevas prácticas pedagógicas durante el cronograma del proyecto adquiriendo competencias relevantes y experiencia concreta con el mundo del trabajo. Los estudiantes estarán directamente involucrados durante WP4, en el que los estudiantes podrán participar en varios proyectos estudiantiles creados en colaboración con empresas asociadas al proyecto. Los estudiantes participarán en proyectos en las universidades que ya tienen una cooperación industrial establecida. Los beneficios de los estudiantes y el desarrollo de competencias se medirán mediante una encuesta realizada antes y después del proyecto de cooperación.
Los estudiantes se beneficiarán de las habilidades mejoradas de sus maestros para planificar y llevar a cabo un aprendizaje en línea más accesible, centrado en el estudiante y basado en competencias. La interacción durante las clases mejora, los resultados de aprendizaje mejorarán, la motivación mejora al participar en un aprendizaje atractivo. También disminuye el número de abandonos.
Los estudiantes están desarrollando habilidades relevantes para la industria y reciben recursos de aprendizaje y cursos en línea diseñados pedagógicamente a nivel institucional y nacional después del proyecto. Además, es probable que los estudiantes con una mejor comprensión de las necesidades de la vida laboral encuentren mejores oportunidades de empleo y posiblemente creen trabajos por su cuenta.
EMBRACE asegura un impacto a corto y largo plazo en sus grupos objetivo y partes interesadas relevantes a nivel local, nacional o regional.
Beneficios generales del proyecto:
• Los estudiantes de organizaciones asociadas han adquirido las habilidades necesarias y el uso de herramientas modernas y la comprensión de las necesidades de la vida laboral durante sus estudios.
• Los docentes de las organizaciones asociadas tienen competencia/capacidad para brindar educación en línea de alto nivel para llegar a estudiantes de áreas remotas.
• Los gerentes tienen una mayor comprensión de lo que se requiere para desarrollar la estrategia y la competencia digital y pedagógica de los docentes, incluido un plan de implementación. Los gerentes saben cómo apoyar a los maestros en la implementación de la estrategia.
• El proyecto fortalece la visión estratégica de la dirección entre las capacidades digitales y pedagógicas y la capacidad y eficacia de servicio de las organizaciones de formación.
• Mayor conciencia y conocimiento de los gerentes sobre la gestión, organización y dotación de recursos para la educación digital en línea.
• Los maestros conocen las necesidades de su industria y obtienen sus relaciones con socios de la industria y crean nuevos cada año.
• Los maestros tienen las capacidades requeridas para apoyar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y garantizar los resultados de aprendizaje requeridos en entornos y entornos de aprendizaje versátiles.
HAMK e IPB tienen una larga historia trabajando por separado con socios latinoamericanos en varios proyectos. El objetivo y la estrategia clave de ambas organizaciones es fortalecer sus redes de proveedores de educación mediante la creación de asociaciones duraderas que beneficien a ambas partes. La misión de HAMK es proporcionar educación superior profesional sostenible para apoyar el desarrollo profesional de los estudiantes, los requisitos y el desarrollo del mundo laboral, y llevar a cabo investigación y desarrollo aplicados importantes a nivel regional, nacional y mundial. La misión del IBP es la creación, transmisión y difusión de conocimientos técnicos y científicos y de conocimientos de carácter profesional, mediante la articulación del estudio, la docencia y el desarrollo experimental orientado a la investigación. Por lo tanto, la ambición de ambos socios europeos es involucrarse en el desarrollo de capacidades en las IES de América Latina.
A través del proyecto, los socios europeos están decididos a crear un impacto sostenible y positivo en el personal y los estudiantes de las IES de las universidades latinoamericanas, así como en los demás grupos objetivo del proyecto.
Durante el proceso de solicitud, se establecieron acuerdos de gestión sólidos, se definieron bien los plazos, las estructuras de gobierno, los acuerdos de colaboración y las responsabilidades de manera realista y todos los socios se comprometieron con los objetivos y las acciones. Los Acuerdos de socios que establezcan las funciones y responsabilidades de los socios también se redactarán y firmarán antes de comenzar las actividades del proyecto.
Además del cronograma del proyecto y las fechas de las reuniones, los hitos para la actividad y los plazos de entrega del proyecto se establecerán al comienzo del proyecto. Durante la reunión de lanzamiento del proyecto, se aprobarán estos hitos y cronogramas y todos los socios se comprometerán con el proyecto de manera más detallada. Los hitos serán monitoreados durante las reuniones del equipo de gestión en línea a lo largo del proyecto.
Como se mencionó anteriormente, se nombrará un equipo de gestión del proyecto al comienzo del proyecto. El equipo incluirá al director del proyecto como líder del equipo, el coordinador del proyecto responsable de los asuntos administrativos, un experto responsable del proyecto en cada organización asociada, así como los expertos que lideran cada paquete de trabajo. Este equipo se reunirá en línea 6 veces al año para evaluar el progreso y las actividades del proyecto y tendrá el poder supremo de toma de decisiones con respecto al proyecto. Si surgen problemas con respecto al proyecto, el gerente del proyecto primero intentará resolver los problemas, si esto no es posible, los problemas se discutirán en una reunión del equipo del proyecto y las decisiones serán tomadas por el coordinador. Si es necesario, el equipo del proyecto se comunicará con EACEA y utilizará su orientación y recomendaciones para resolver problemas.
Los horarios de las reuniones del equipo se establecerán al comienzo del proyecto y serán conocidos por cada miembro con al menos 6 meses de anticipación para asegurar la asistencia. Si un representante del equipo está inhibido de asistir a las reuniones, se nombrará un suplente que asistirá a la reunión con suficiente orientación y notas previas a la reunión. Durante cada reunión de gestión de proyectos, se verificarán los puntos de acción cumplidos y se establecerán nuevos puntos de acción para funciones adicionales para garantizar que todos los miembros del equipo estén al tanto de los próximos pasos del proyecto y sus responsabilidades.
Para apoyar al equipo de gestión del proyecto, se establecerá un consejo asesor compuesto por socios gerentes que se reunirá al menos dos veces al año para discutir el proyecto y las formas de implementar los resultados del proyecto en cada organización asociada. El gerente del proyecto presentará el progreso y las actividades del proyecto a la junta durante cada reunión. El consejo asesor evaluará el impacto del proyecto y dará sugerencias al equipo del proyecto, además de promover el uso de los resultados del proyecto en sus propias organizaciones.
Además del grupo de gestión del proyecto y el consejo asesor, cada paquete de trabajo formará un equipo de expertos y se reunirá regularmente para profundizar y evaluar las actividades del paquete de trabajo y el progreso del WP. Estos grupos estarán dirigidos por el representante de la organización socia principal del WP e incluirán miembros de cada organización socia, así como socios asociados en WP4 y WP5.
Antecedentes y funciones de los socios
Areandina cuenta con más de 27 000 alumnos en la modalidad presencial y 70 mil egresados en la modalidad a distancia. El Plan de Desarrollo Institucional vigente enfatiza el humanismo digital: una enseñanza holística, multidisciplinaria y flexible con la ayuda de la tecnología. La visión de la universidad es impactar las regiones de Colombia. Con un impacto en casi el 90% de Colombia, Areandina atiende a una población vulnerable, población indígena, población afrocolombiana y población rural con el apoyo de programas de aprendizaje en línea y mediante el uso de laboratorios móviles para el aprendizaje de la ciencia en estos sitios alejados de las grandes ciudades. El Departamento de Información Educativa – DIE es responsable de crear programas de formación que apoyen a Areandina y respondan a las necesidades regionales. DIE necesita apoyar el desarrollo pedagógico de los docentes, actualizar las competencias en TIC, construir estrategias para desarrollar una educación inclusiva que integre a las poblaciones desfavorecidas y estudiantes con limitaciones y responda a las necesidades de las zonas rurales. Debido a la participación activa y membresías en las redes colombianas RENATA, ASCUN y RED Clara y empresas privadas, Areandina tomará el liderazgo del WP5 Impacto y difusión utilizando sus conexiones en toda Colombia y colaborando con IFSP.
Además de las funciones específicas de los equipos de socios, la colaboración entre los expertos se realizará de forma continua en función de los expertos que participen en los equipos del paquete de trabajo. También se trabajará en equipo en la sede del taller WP4 en Pereira, ya que tanto UTP como Areandina tienen campus allí, así como durante el seminario final durante el cual la UFABC ayudará con los arreglos del seminario en São Paulo.
La Universidad Tecnológica de Pereira (UTP) ofrece estudios en ingeniería, ciencias y tecnología artes liberales, pedagogía infantil; y ciencias del deporte y recreación. El Plan de Desarrollo Institucional de la universidad 2020-2028 busca fortalecer la gestión humana, financiera, física, informática y de servicios. El plan describe la internacionalización como un proceso integral de transformación para fortalecer la investigación, la docencia, la extensión y la proyección social con excelencia académica. La internacionalización en casa se menciona como uno de los componentes clave. La universidad destaca la importancia de promover el impacto regional, llevar la educación a zonas remotas y potenciar los cursos virtuales. La UTP diseñó la estrategia de formación de docentes en TIC y se comprometió a apoyar el objetivo del Gobierno Nacional de capacitar a 250.000 docentes. El Centro de Recursos Informáticos y Educativos – CRIE fue creado para apoyar los proyectos de fomento de la UTP destinados a diseñar estrategias, implementar y construir capacitaciones utilizando la digitalización en la educación. CRIE necesita construir competencias en habilidades digitales, soluciones pedagógicas para el aprendizaje en línea y habilidades de los gerentes para que la UTP pueda atender los requisitos regionales, desarrollar el aprendizaje en línea y capacitar a los docentes de la UTP. El proyecto utiliza la experiencia y las conexiones de los UTP con socios de la industria en WP4, que son co-líderes. El personal de UTP también brindará apoyo lingüístico en español durante las actividades del WP2.
El Instituto Federal de São Paulo (IFSP) ofrece cursos técnicos, cursos de educación superior y formación docente pedagógica. Además de los cursos presenciales, la IFSP ofrece cursos técnicos en Administración y Ciencias de la Computación por curso en línea, así como formación docente. El Plan de Desarrollo Institucional 2019 a 2023 (PDI) de la IFSP se comprometió a desarrollar la educación a distancia y docentes capacitados para poder realizar un curso en línea con calidad y utilizando las TIC. A finales de 2018 se creó el Centro de Educación a Distancia - CEAD, que ha pasado a formar parte del programa de la UAB. Para satisfacer las crecientes demandas del aprendizaje en línea y contribuir con la UAB y la Rede e-TEC, el CEAD necesita apoyo en la formación de docentes y recursos para apoyar la producción de materiales de aprendizaje en línea. IFSP tiene la experiencia técnica y pedagógica para liderar el WP3 Gestión educativa que apoya el desarrollo de competencias.
IFSP también codirigirá WP5 Impacto y difusión utilizando su experiencia y contactos para llegar a los grupos objetivo en todo Brasil.
El Instituto Federal de Espirito Santo (IFES) ofrece formación técnica, actualización pedagógica a los docentes de las redes de educación pública, así como cursos de formación inicial y continua para los trabajadores. El Plan de Desarrollo Institucional IFES 2019 a 2024 (PDI) destaca la importancia de construir soluciones pedagógicas para mejorar la calidad de la enseñanza. El uso de las TIC y la EaD se ven como una posibilidad para crear rutas de aprendizaje más flexibles. IFES aportará su experiencia en aprendizaje AICLE y bilingüismo al WP2. En 2014 IFES creó el Centro de Referencia en Capacitación y Educación a Distancia – CEFOR para apoyar la oferta de cursos a distancia. IFES tiene la necesidad de modernizar el CEFOR para ir más allá del conservadurismo y utilizar las TIC para incentivar a los docentes a renovar sus métodos, desarrollar investigaciones pertinentes, impulsar proyectos acordes a las necesidades del entorno y atender los requerimientos de la UBA y la Rede e-Tec.
IFES codirigirá el WP2 cooperando con los expertos de HAMK y brindando su conocimiento sobre el método CLIL, el aprendizaje bilingüe y el uso de insignias de aprendizaje y MOOC en América Latina.
El Plan de Desarrollo Institucional 2013 a 2022 (PDI) de la Universidad Federal del ABC (UFABC) incentiva a los docentes a utilizar las tecnologías y los motiva a desarrollar aprendizajes en línea y semipresenciales. La UFABC comprende la importancia de apoyar a los docentes para que cambien su enfoque hacia clases centradas en el estudiante en lugar de conferencias, repeticiones y clases no participativas. El PDI definió como meta la creación del Núcleo Educativo de Tecnologías y Lenguajes (NETEL) que se creó en 2015 para apoyar el desarrollo docente y atender los requerimientos de la UAB. NETEL tiene la necesidad de desarrollar las competencias del personal, proporcionar la infraestructura y las tecnologías necesarias y desarrollar la experiencia para diseñar un ecosistema de aprendizaje que se conecte con la vida laboral en la región. La diversa competencia pedagógica y tecnológica hace de la UFABC un colíder competente del WP3.
La UFABC también codirige el WP1 en el que son responsables de la calidad del proyecto. UFABC tiene gran experiencia y potencial para desarrollar su competencia en gestión de calidad en la práctica.
El Instituto Politécnico de Bragança (IPB, Portugal) se afirma como un ecosistema de creación conjunta de innovación, que involucra a estudiantes, profesores y personal con empresas y organizaciones, con el objetivo de crear una economía regional basada en el conocimiento e implementar asociaciones internacionales sólidas, tanto en la UE y niveles mundiales. IPB tiene como objetivo ser una referencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, en el contexto del sistema de universidades de ciencias aplicadas, implementando una enseñanza innovadora y una investigación basada en la práctica, a través de laboratorios colaborativos, asociaciones estratégicas y laboratorios vivos, en una comunidad de aprendizaje multidisciplinaria y multicultural. . El IPB forma parte del sistema portugués y europeo de ciencia y tecnología a través de la existencia de laboratorios de I+D con impacto y excelencia en su producción científica e investigación aplicada, concretamente en U-Multirank, Scimago Institutions Rankings, Shanghai Ranking y World's Universities with Real Impact . el yo
IPB es miembro fundador del Parque de Ciencia y Tecnología Brigantia EcoPark, un espacio privilegiado de ciencia y tecnología para empresas de base tecnológica, start-ups y spin-offs, y miembro asociado de los Laboratorios Colaborativos MORE y AQUAVALOR para la implementación de agendas de investigación e innovación orientadas a la creación de valor económico y social.
IPB es una institución profundamente internacional y multicultural donde el 36% (3600 de 10000) de sus estudiantes son estudiantes internacionales de 70 países diferentes. IPB tiene un programa de movilidad con un éxito ampliamente reconocido, con una movilidad anual de más de 1000 estudiantes e investigadores entrantes y salientes y 400 directores, miembros del personal docente y no docente, como resultado de la colaboración con varias IES de todo el mundo. . Ser una comunidad académica internacional es parte de nuestro ADN. Estudiantes e investigadores de todo el mundo tienen la oportunidad de explorar IPB para estudios, pasantías e investigación. IPB ofrece varias unidades de cursos y programas completos de licenciatura y maestría en inglés para movilidad y futuros estudiantes. Los investigadores son bienvenidos a formar parte de nuestra comunidad, es decir, en el laboratorio asociado SusTEC (Laboratorio Asociado para la Sostenibilidad y la Tecnología en las Regiones Interiores) y los laboratorios de investigación de CIMO (Centro de Investigación de Montaña), CeDRI (Centro de Investigación en Digitalización y Robótica Inteligente) , UNIAG (Unidad de Investigación en Gestión Aplicada) y CIEB (Centro de Investigación en Educación Básica). El IPB ofrece a todos sus estudiantes una oportunidad única de estudiar en una institución creativa e innovadora, y de aprovechar un entorno académico, cultural y ecológico único. IPB es una institución certificada con el certificado de normas ISO 2001:2008, nuestra Oficina de Planificación y Gestión de Calidad implementa mecanismos de control de calidad para mejorar la calidad de los servicios y seguir la ejecución financiera de los proyectos. Esto, alineado con la diversidad de contextos culturales y los desafíos específicos de la región del consorcio, permitirá que IPB cumpla su objetivo de convertirse en un impulsor global-local para un desarrollo social integrado. IPB tiene una larga historia con la cooperación de la industria. Según IPB, las universidades deben actuar como la fuerza impulsora de la región en la que se encuentran. En su opinión, las oportunidades de cooperación deben ser holísticas y abiertas a todos los estudiantes. Debe haber co-creación junto con las empresas. Debido a su enfoque innovador para la cooperación entre la universidad y la industria, IPB fue seleccionada para liderar el WP4. Además, IPB brindará apoyo lingüístico en portugués durante las actividades del WP2.
La Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme (HAMK) es una universidad multidisciplinaria con 28 programas de formación de profesores de licenciatura, 12 de maestría y 4 profesionales, más de 8000 estudiantes y más de 700 empleados. La misión de HAMK es proporcionar educación superior profesional sostenible para apoyar el desarrollo profesional de los estudiantes, los requisitos y el desarrollo del mundo laboral, y llevar a cabo investigación y desarrollo aplicados importantes a nivel regional, nacional y global. HAMK proporciona educación internacional, proyectos de I+D+i, así como movilidad y tiene un impacto significativo en la internacionalización de las empresas y la comunidad de la región. HAMK está desarrollando actividades internacionales estratégicamente con socios comprometidos con la cooperación a largo plazo. HAMK también ofrece los únicos programas de investigación y educación sobre sostenibilidad del país que se imparten en finlandés.
Como coordinador, HAMK es responsable de la gestión y el control de calidad del WP1, estableciendo hitos, monitoreando el progreso del proyecto y tomando decisiones sobre las acciones correctivas necesarias junto con el equipo de gestión del proyecto y los líderes del WP, creando una plataforma en línea para los materiales del proyecto, informando a los socios sobre los aspectos legislativos y financieros. responsabilidades, así como monitorear el progreso del proyecto.
HAMK tiene programas de formación de profesores profesionales impartidos en finlandés y uno en inglés, y la admisión anual es de 360 estudiantes. Los estudiantes de magisterio normalmente trabajan como profesores de formación profesional durante su formación docente y ya tienen una educación de nivel de licenciatura o maestría en la materia de enseñanza. Para calificar para un maestro vocacional, deben completar la educación de calificación pedagógica del maestro de 60 ECTS. La formación docente se implementará como estudios a tiempo parcial en programas multiformes. El nivel de FEAG de 7 está en negociaciones con el Ministerio.
El trabajo de la Unidad de Investigación HAMK Edu contribuye al desarrollo de la Escuela de Formación Profesional de Profesores (SPTE) de HAMK y al desarrollo pedagógico general de HAMK. Los expertos de HAMK Edu y SPTE son precursores de la pedagogía moderna tanto en la educación profesional como en la superior a nivel nacional e internacional. Por estas razones, HAMK liderará WP2 Docentes Competencia digital y pedagógica.
El equipo de expertos de HAMK incluye un mediador cultural con gran experiencia viviendo y trabajando tanto en Europa como en América Latina. En configuraciones de consorcios complejos como EMBRACE, donde la mayor parte del trabajo se realiza en equipos multiculturales y en línea, existen varias posibilidades de malentendidos derivados de las diferencias culturales. Estos malentendidos pueden dar lugar a conflictos que pueden poner en peligro el logro de los objetivos del proyecto. Un mediador cultural puede derribar esas barreras culturales mediante la creación de conciencia cultural, especialmente entre los participantes del proyecto que no tienen mucha experiencia internacional. Esto conducirá a una comunicación, gestión del tiempo y trabajo en equipo más efectivos, tanto de forma virtual como presencial. El mediador cultural habla el idioma nativo de todos los participantes del proyecto. En entrevistas de grupos focales realizadas en español y portugués, ya se vio que los participantes hablaron más y con mayor profundidad que en las reuniones de planificación del consorcio, que se realizan en inglés (con algunos puntos clave traducidos al español y portugués). Aunque el idioma principal del proyecto será el inglés, será útil tener a alguien a quien acudir en español, portugués y finlandés para asegurarse de que ninguna experiencia del consorcio quede infrautilizada debido a la falta de habilidades de comunicación en inglés. El mediador cultural generará conciencia cultural y confianza para evitar malentendidos durante la vida del proyecto. Si es necesario, también resolverá situaciones problemáticas causadas por la falta de habilidades lingüísticas o conocimientos culturales.
Establecimiento y cooperación
La idea del proyecto comenzó a desarrollarse en 2019 con un entendimiento común para desarrollar la competencia pedagógica de los docentes, responder a las necesidades y oportunidades que ofrece la digitalización, apoyar la gestión educativa en la modernización de la educación superior e impulsar la colaboración entre la educación y la industria. La planificación del proyecto se ha realizado de forma colaborativa en una plataforma digital compartida y en reuniones periódicas. En estas reuniones lideradas por HAMK, todos los participantes han podido comentar los avances de la propuesta. Se han distribuido notas de discusión y presentaciones después de las reuniones para permitir también a los miembros del consorcio ausentes mantenerse al día con cada paso de la preparación del proyecto. Todos los socios han contribuido a redactar la solicitud.
Los socios presentaron por primera vez el proyecto EcoLAHE (618480-EPP-1-2020-1-FI-EPPKA2-CBHE-JP) para el financiamiento de CBHE en 2020. La propuesta del proyecto recibió una buena puntuación, pero aún no fue financiada. Consortium ha seguido colaborando y trabajando en la aplicación para prepararla para la convocatoria de CBHE en febrero de 2022. Se ha puesto más énfasis en comprender los contextos políticos locales y las necesidades actuales de los socios latinos. Se realizó un análisis exhaustivo de las políticas de educación e internacionalización en Brasil y Colombia, seguido de discusiones de grupos focales con cada universidad latinoamericana participante. El nuevo socio europeo IPB fue invitado a participar debido a su experiencia en el desarrollo de enfoques innovadores y prácticos en la colaboración entre el trabajo y la vida.
Consortium tiene una combinación adecuada de organizaciones con las competencias necesarias para mejorar la calidad de las IES, desarrollar la competencia digital y pedagógica de los docentes, apoyar la modernización de la gobernanza de las IES y crear enfoques innovadores para colaborar con la vida laboral y la sociedad. El consorcio está formado por actores cuyas habilidades y experiencia se complementan entre sí. La asociación reúne a instituciones en diferentes etapas de desarrollo de la competencia docente, modelos de gobernanza o colaboración en la vida laboral y crea oportunidades para aprender unos de otros y desarrollar prácticas que se ajusten al contexto, incluida la gama más adecuada y diversa de socios académicos y no académicos. . La asociación cubre una amplia área geográfica a través de sus entidades afiliadas y con la creciente oferta de educación a distancia. Ambas universidades colombianas están bien conectadas con redes universitarias alrededor de Colombia. Además, sus Centros de Servicios Universitarios (CSU) cubren alrededor del 86% del país. Los campus de los socios brasileños cubren los estados de São Paulo y Espírito Santo. Además, las tres universidades brasileñas son miembros de la red nacional de universidades federales y de la red de educadores de educación a distancia, lo que les permite llegar a educadores en todos los estados de Brasil.
La experiencia y el papel de cada socio se definen con más detalle en las siguientes descripciones. Los roles y tareas de los socios se asignan de acuerdo con sus conocimientos, experiencia y perfil específicos. Los roles se distribuyen equitativamente entre los socios y todos los socios están totalmente comprometidos a contribuir en el proceso de desarrollo y el progreso de los resultados del proyecto. La fuerte apropiación de los socios latinoamericanos en diferentes paquetes de trabajo garantiza la sostenibilidad de los resultados del proyecto y el compromiso de utilizar los resultados del proyecto para desarrollar aún más la educación superior después del período del proyecto.
La propuesta involucra a organizaciones no académicas relevantes y partes interesadas que aportarán un valor agregado innovador a los objetivos de la propuesta y proporcionarán canales efectivos para la difusión.
EMBRACE tiene una sólida red de socios asociados. Su papel en el proyecto es fortalecer la difusión y explotación de los efectos y resultados del proyecto. EMBRACE aumenta las posibilidades de que estudiantes y profesores participen en el ecosistema de aprendizaje. Los socios asociados desempeñan un papel importante en la canalización de la información de los materiales de aprendizaje y los resultados del desarrollo a los docentes y la gestión educativa en las IES y la formación profesional, así como a los estudiantes. EMBRACE participa anualmente en conferencias y seminarios organizados por socios asociados con el fin de presentar los resultados del proyecto y los resultados a un público más amplio. Además, los socios asociados promueven materiales de aprendizaje en línea para profesores y estudiantes vinculados a su asociación. Los socios asociados garantizan una efectiva difusión y explotación a nivel nacional y regional.
Los socios asociados de EMBRACE incluyen a CONIF, (Red de instituciones de educación vocacional, científica y tecnológica que promueve la educación pública de alto nivel y cubre todas las áreas geográficas del país). También STHEM (Red brasileña de formación de profesores brasileños en teorías innovadoras de enseñanza y mejores prácticas), ABED (Asociación Brasileña de Educación a Distancia principalmente para universidades privadas), UniRede (Asociación Brasileña de Educación a Distancia para universidades públicas) y Papo de Educador (sitio web y podcast que difunde nuevas ideas, teorías y buenas prácticas educativas) participarán en actividades de difusión a lo largo del proyecto. Además, participarán la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo y la Universidad Federal de São Paulo (UNIFESP). De igual forma, en Colombia el socio asociado RENATA (Red global de tecnología avanzada con sede en Colombia que permite la conexión, articulación e integración de la comunidad académica con más de 18.700 instituciones colombianas e internacionales) participa en la difusión y explotación de los resultados y productos del proyecto a nivel nacional. . La red Red CLARA ofrece la plataforma regional EMBRACE para compartir los resultados del proyecto con las redes de educadores colombianos. De igual forma, en las actividades de difusión participará la Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN, una organización no gubernamental sin fines de lucro que agrupa a las universidades públicas y privadas de Colombia. Además, los miembros latinoamericanos del consorcio actualmente están manteniendo conversaciones con empresas privadas, como John Deere, IBM y Sage. Las IES del consorcio entienden perfectamente el papel clave de las empresas privadas en las actividades del proyecto. Sin embargo, las negociaciones de cooperación con empresas privadas no se habían completado por completo en el momento de presentar esta solicitud, por lo que aún no se han declarado oficialmente como socios asociados de EMBRACE.
1. Todos los actores del proyecto se comprometen a cumplir con el plan del proyecto y los cronogramas establecidos y promover los objetivos establecidos en cooperación con los socios del proyecto - WP:1-5 - Todos los actores del proyecto conocen bien el plan del proyecto. Al comienzo de cada paquete de trabajo, se confirman conjuntamente sus objetivos. Probabilidad: baja
2. Todos los actores del proyecto se comprometen a proporcionar recursos humanos para el proyecto de acuerdo con el plan del proyecto - WP:1-5 - Todos los socios del proyecto informan regularmente sobre las actividades y el progreso del proyecto, de modo que se pueda reaccionar de inmediato ante cualquier desviación. Probabilidad: baja
3. Todos los actores del proyecto manejan la gestión financiera y las obligaciones de presentación de informes con cuidado y supervisan la ejecución del presupuesto de forma regular. - WP:1-5 - Todos los socios del proyecto informan las actividades y las finanzas con regularidad, de modo que se pueda reaccionar de inmediato ante cualquier desviación. Probabilidad: baja
4. Todos los actores del proyecto deben garantizar los riesgos de seguridad y accesibilidad a lo largo del proyecto - WP:1-5 - La gestión de riesgos es parte de la garantía de calidad del proyecto, que se monitorea en reuniones conjuntas de los actores del proyecto y los riesgos se responden de inmediato si ocurren. Probabilidad: baja
5. No se implementarán los principios éticos establecidos para el proyecto - WP:1-5 - Los principios éticos se revisan junto con los actores del proyecto al inicio de cada paquete de trabajo. Probabilidad: baja
6. Situación de pandemia que puede afectar la implementación del proyecto - WP:1-5 - Si es necesario, el plan del proyecto se modificará para la movilidad en cooperación con el financiador. Probabilidad: media
7. Falta de conocimiento y sensibilidad cultural que conduce a conflictos de comunicación, trabajo en equipo ineficiente y problemas para cumplir con los plazos - WP:1-5 - Mediador cultural con habilidades lingüísticas de todos los idiomas nativos de los participantes del proyecto y experiencia en vivir y trabajar en ambos Latinoamérica y Europa. Probabilidad: media
El grupo del proyecto está formado por expertos europeos y universidades asociadas latinoamericanas establecidas que cuentan con líderes de proyecto experimentados para garantizar una gestión eficaz del proyecto. Los expertos elegidos para participar en el proyecto se centrarán principalmente en sus áreas de especialidad para garantizar que se dedique el menor tiempo posible a la familiarización de los temas y que la preparación de los paquetes de trabajo pueda comenzar de inmediato. Los maestros, gerentes y otros miembros del equipo del proyecto seleccionados para asistir a las actividades del proyecto recibirán apoyo en sus idiomas nativos de los miembros del equipo del proyecto como parte de las actividades, asegurando que los objetivos de aprendizaje se cumplan con menos necesidad de utilizar traductores externos, lo que solo se utilizará durante la reunión de lanzamiento en Vitoria y el lanzamiento del WP4 en Pereira para garantizar que todos los requisitos de los socios se entiendan completamente.
El proyecto ha sido planificado en detalle para considerar todos los aspectos del proyecto y minimizar los riesgos asociados. Se han dividido objetivos y responsabilidades claros entre los socios, todos dedicados al proyecto y su finalización. Las tareas se distribuyen entre los socios de manera equilibrada y el presupuesto prevé un uso eficiente de los recursos disponibles dentro de la asociación. Los recursos (pero también los viajes y otros presupuestos) se distribuyen a los socios de acuerdo con su participación en la implementación del proyecto.
La Unidad de investigación HAMK Edu cuenta con un equipo específico asignado para la gestión financiera y de proyectos con años de experiencia en ERASMUS+ y otros proyectos internacionales. Este equipo garantizará una gestión financiera y del tiempo adecuada y comenzará el proyecto creando cronogramas claros para las tareas del proyecto, los hitos y los informes financieros. Se ha programado suficiente tiempo para la gestión detallada del proyecto y la orientación para resolver cualquier problema que pueda surgir. Al centrarse en estos asuntos en detalle al comienzo del proyecto, el proyecto será más fácil de gestionar y los socios tendrán un conocimiento detallado de las responsabilidades y expectativas.
El cronograma del proyecto ha sido planeado para asegurar que el coordinador tenga tiempo suficiente para preparar materiales administrativos y orientar a los socios del proyecto, así como para asegurar que todas las actividades, como los talleres, funcionen siempre como oportunidades de aprendizaje, investigación y construcción comunitaria que aporten los socios del proyecto juntos para comprometerse aún más con los objetivos. Los equipos del proyecto organizarán reuniones en línea con regularidad para avanzar en las tareas del proyecto y evitar viajes innecesarios.
Durante la etapa de planificación del proyecto, se investigó y decidió que el proyecto solo utilizará las plataformas en línea existentes para garantizar que las actividades y los materiales del proyecto sean accesibles para todos y estén disponibles más allá de los años del proyecto. Estas plataformas serán administradas y obtenidas por HAMK durante y más allá de la línea de tiempo del proyecto.
El presupuesto se ha creado en estrecha colaboración con los socios y los líderes del paquete de trabajo. Se ha tenido en cuenta el conjunto de conocimientos y habilidades de cada socio, así como las responsabilidades y roles entre los paquetes de trabajo. Dado que los socios de la UE tienen un costo más alto por días laborables, el proyecto se ha planificado de manera que incluya solo la cantidad necesaria de personal en actividades, todas con una función y responsabilidad específicas. El equipo del proyecto también ha combinado reuniones como el inicio del proyecto y el taller de inicio del WP2 para ahorrar costos y evitar viajes innecesarios.
Todas las compras de equipos o subcontratación siguen la combinación de costo, calidad y sostenibilidad de las soluciones. Los posibles procesos de contratación se llevan a cabo de acuerdo con los lineamientos de la agencia financiadora.
Durante el cronograma del proyecto, el equipo del proyecto se reunirá cara a cara cinco veces durante diferentes talleres y actividades de lanzamiento del paquete de trabajo. Durante estas reuniones y talleres, habrá cierta necesidad de servicios de traducción para garantizar una comprensión adecuada de los aspectos especialmente administrativos del proyecto, la compra de catering y otros servicios relacionados con las reuniones. Los servicios de traducción también se utilizarán durante los talleres en línea para WP4 para garantizar que todos los maestros comprendan sus responsabilidades esperadas.
El equipo del proyecto organizará una evaluación externa a mitad de período y al final del proyecto para garantizar entregables valiosos con un alto impacto. Durante el paquete de trabajo 2 Docentes Competencia digital y pedagógica, es necesario comprar una licencia de fábrica de insignias abiertas para que el grupo del proyecto otorgue insignias abiertas digitales como medida de competencia. Durante el seminario final en São Paulo habrá una opción en línea para asistir al seminario, que necesitará algún financiamiento para cubrir los costos de transmisión y traducción a los participantes.
IPB
Ana Raquel Rodrigues
Ana Raquel Rodrigues Experta IPB Participación en WP1 Colaboradora en la Oficina de Relaciones Internacionales de IPB. Project manager de proyectos Erasmus+
Inês Barbedo de Magalhães
Inês Barbedo de Magalhães Docente IPB WP2, WP3, WP4 Profesora del IPB, equipo de Emprendimiento, Empleabilidad e Innovación Formativa. Facilitador de proyectos de cocreación basados en retos
Natália Santos
Natália Santos Experta IPB, colaboradora del WP4 en la Oficina de Relaciones Internacionales de IPB. Coordinación de movilidad de estudiantes internacionales para estudios y programas de doble titulación
Vera Ferro Lebres
Vera Ferro Lebres Gerente IPB, Co-líder de WP4 Pro-presidente de IPB para Emprendimiento, Empleabilidad e Innovación Formativa. Responsable en IPB de la iniciativa “10% Up to You” (colaboración entre educación y vida laboral, proyectos de cocreación basados en desafíos)
Luis Pais
Luis Pais IPB Gerente, Líder de WP4 Vicepresidente de IPB para asuntos académicos e internacionalización. Miembro del Grupo de Expertos portugueses de Bolonia (2009-2011) y miembro de la comisión para el reconocimiento de títulos y diplomas extranjeros (desde 2019).
Areandina
Fernando Naranjo
Fernando de la Cruz Naranjo Grisales Areandina Experto, WP2, WP3, WP4, líder de WP5 Docente de tercer nivel, diseñador e instructor de estrategias pedagógicas y desarrollador de software. Contar con al menos 10 años de experiencia en la Institución Areandina. Muy orientado a la planificación, elaboración, implementación, ejecución y evaluación de proyectos con destino al aprendizaje de los estudiantes en los niveles de formación superior. Con afinidad al aprendizaje basado en proyectos, estrategias activas de formación presencial y con experiencia en formación virtual. En este momento continúan revisando, probando e implementando modelos de aprendizaje apalancados con recursos como Gamificación, Flipped Learning y Blended Learning, todos ellos enfocados a mejorar las prácticas académicas de los compañeros docentes. Desarrollo de aplicaciones de bases de datos con servicio a los procesos académicos y administrativos de las instituciones educativas, especialmente en la región cafetera de Colombia.
Eduardo Duque
Eduardo Augusto Duque Cuesta Areandina Experto, WP1, WP2, WP3, WP4, líder de WP5 Con Doctorado en Educación y Maestría en comunicación educativa, especialista en informática y telemática, especialista en gestión de tecnologías, con licenciatura en educación y tecnología industrial; Tiene 25 años de experiencia en el área de las TIC, es director del Departamento de Informática Educativa en Areandina, también es docente de informática educativa e innovación educativa en pregrado y maestría, es cofundador de la red regional de alta velocidad red académica (RADAR) y coordinador académico de la misma; Ha trabajado la apropiación e innovación docente con TIC, la formación docente y la formación de los gestores docentes para facilitar la innovación educativa con TIC, estándares TIC en educación y procesos de certificación en ciudadanía digital, así mismo, ha implementado un modelo activo de educación utilizando LMS en areandina; Es director de tesis de maestría en informática educativa.
UTP
Ruth Andrea Martín Bedoya
Ruth Andrea Martín Bedoya Ingeniera Experta en Sistemas e Informática UTP; especialista en administración de tecnología educativa; administrador en proyectos TIC para la formación de docentes; profesor de tecnología; desarrollador de contenido educativo; Miembro del grupo de investigación MENTA Refrescando la educación con las TIC y la Innovación. Administrador del Sistema de Gestión de Aprendizaje en la UTP
Jorge Luis Rojas García
Jorge Luis Rojas García Experto UTP Licenciado en Español y Comunicación Audiovisual; especialista en gestión de tecnología; Maestría en comunicación educativa; Coordinador de proyectos educativos con más de 10 años de experiencia; Coordinador de proyectos TIC. Diseñador de la estrategia del Ministerio de Tecnologías y del Ministerio de Educación para capacitar a 250.000 docentes de educación básica y media en el uso de las TIC para el aprendizaje. Director del grupo de investigación MENTA Refrescando la educación con las TIC y la Innovación.
Ricardo Agudelo
Ricardo Agudelo Gerente UTP Coordinador de Servicios Especiales mediados por TIC para actividades educativas de la UTP; co-fundador y Director Ejecutivo de la Red Académica Regional de Alta Velocidad (RADAR), fue Presidente de la Junta Directiva de la Red Académica Nacional de Tecnología Avanzada RENATA, por más de 3 años; conferencista y asesor como experto en trabajo colaborativo y uso de tecnologías para la investigación y la educación en múltiples eventos en universidades de Colombia, México, El Salvador por más de 12 años. Coordinador de proyectos educativos mediados por TIC con más de 10 años de experiencia. Asesor e interventor en procesos de compra e implementación de soluciones tecnológicas para la educación. Docente TIC para la educación y Gestión de la Tecnología
Jhoniers Guerrero
Jhoniers Guerrero Gerente UTP Vicerrector Académico. Doctorado en Ingeniería, Technische Universitat Berlin. Magíster en Ingeniería Sanitaria y Ambiental, Universidad del Valle. LICENCIADO EN LETRAS. en Ingeniería Sanitaria, Universidad del Valle
IFSP
Ricardo Medeiros Priuli
Ricardo Medeiros Priuli IFSP Experto Senior Máster en Lingüística Aplicada y Estudios del Lenguaje en la PUC-SP, es licenciado en Producción Audiovisual con énfasis en Animación por el SENAC SP, desarrolla estudios del grupo de investigación GPeAHFC/CNPq en las áreas de Lenguaje y Formación Tecnológica de los docentes principalmente en los procesos de producción de videoclases. Actualmente es miembro del Consejo de Innovación de ABED que fomenta la innovación, la credibilidad y la experimentación en la práctica de la educación a distancia. Como productor audiovisual en el Instituto Federal de São Paulo (IFSP), actúa en la planificación, desarrollo y uso de recursos didácticos audiovisuales y formación de profesores.
Jussara Pimenta Matos
Jussara Pimenta Matos IFSP Experto Superior en Ingeniería Eléctrica (1979) por la PUC Petrópolis, maestría (1999) y doctorado (2005) por la Escuela Politécnica de la USP. Desarrolló diferentes proyectos en Brasil y Estados Unidos, trabajó en empresas como Promon Engenharia, Camargo Correa, y también trabajó en el área de gobierno para el Ministerio de Aeronáutica, Marina y Minas y Energía. Trabaja como colaboradora en el MBA Tecnología de Software, en el Programa de Educación Continuada en Ingeniería (PECE) de la USP, y participa del comité técnico de TECSI en la FEA, USP, en el área de Tecnologías de la Información. Actualmente se desempeña como Coordinadora de la División de Administración y Movilidad de la IFSP.
Cristiane Freire de Sá
Cristiane Freire de Sá IFSP Experto Senior Doctoranda en Lingüística Aplicada y Estudios del Lenguaje en la PUCSP, graduada en Libras por la Universidad Federal de Paraíba (UFPB Virtual), es especialista en Diseño Instruccional por la Universidad Federal de Itajubá y graduada en Pedagogía por la el Centro Universitario Unimódulo. Actualmente se desempeña como jefe del departamento de Recursos Educativos Digitales en el Centro de Referencia en Educación a Distancia de la IFSP. Es docente en los cursos de posgrado en Diseño Instruccional y Gestión Cultural del Senac-SP. Tiene experiencia en educación a distancia, diseño educativo, producción de recursos educativos digitales, formación docente y proyectos de educación inclusiva. Desarrolla investigación en las áreas de Lingüística Aplicada, Cultura Gamer y juegos cooperativos del grupo de investigación GPeAHFC-CNPq.
Paulo Evaristo
Paulo Evaristo IFSP Profesor experto senior en el área de Informática, actualmente Director de Educación a Distancia del Instituto Federal de São Paulo, actuando en la articulación para formular las políticas de EaD, producción de recursos educativos e interoperabilidad de los sistemas informáticos relacionados con el área. Es licenciado en Sistemas de Internet por el Instituto Federal de São Paulo (2013) y licenciado en Matemáticas por el Centro Universitario UNIFEOB (2007). Tiene una especialización en Diseño Instruccional para EAD Virtual en la Universidad Federal de Itajubá
Thiago Pedro Donadon
Thiago Pedro Donadon Homem Gerente IFSP Licenciado en Ciencias de la Computación por la Universidade Estadual Paulista - Unesp (2007), Magíster en Ingeniería Eléctrica por la Universidade Estadual Paulista - Unesp (2010) y Doctor en Ingeniería Eléctrica por el Centro Universitário FEI (2018). Es profesor del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de São Paulo - IFSP, en el campus de São Paulo Pirituba y actualmente ocupa el cargo de Director de Investigación en el Decanato de Investigación y Posgrado. Sus principales áreas de especialización son: razonamiento basado en casos, razonamiento espacial cualitativo, aprendizaje por refuerzo, robótica cognitiva, aprendizaje profundo y métodos de puntos interiores.
Rubens Lacerda de Sá
Rubens Lacerda de Sá Gerente IFSP Profesor, investigador, editor y coordinador de publicaciones científicas del Instituto Federal de Educación, Ciencia y Tecnología de São Paulo (IFSP). Profesor titular del Programa de Posgrado en Educación y Salud de la Universidad Federal de São Paulo (UNIFESP). Investigador del Centro Latinoamericano de Estudios en Cultura (CLAEC), la Asociación Internacional de Lingüística Portuguesa (AILP) y la Asociación de Estudios sobre Discurso y Sociedad (EDiSo). Posdoctorado en Educación (UNIFESP), Doctorado en Lingüística Aplicada (UNICAMP), Maestría en Lingüística (UnB), Especialización en Enseñanza de Idiomas con Fines Específicos (UFMT) y Licenciada en Letras (UCCB). Líder del Grupo de Investigación Interdisciplinario en Estudios del Lenguaje (GIEL/CNPq). Líneas de investigación: Discurso, Migraciones, Decolonialidad, TICs, Lenguaje y Educación.
Damione Damito
Damione Damito Sanches Sigalas Dameão da Silva Gerente IFSP En el Instituto Federal de São Paulo actúa como docente en el área de Informática, integrante del Equipo de Formación Continua de Profesores y del Comité de Innovaciones Pedagógicas y Curriculares. El creador del sitio y podcast "Papo de Educador" que produce contenido en inglés, español y portugués que pretenden difundir nuevas ideas, teorías y buenas prácticas en educación que ya ha sido utilizado más de 500 mil veces en más de 8 países. Además, imparte conferencias y talleres sobre metodologías activas y uso de tecnología en la educación habiendo formado profesores de varias instituciones brasileñas y sudamericanas. Maestría en Educación Escolar (UNESP), Especialización en Redes de Computadores y Posgrado en Tecnología en Redes de Computadores (UNIMEP). Profesora licenciada por el Centro Paula Souza y formada por Formación Educativa Vocacional de la Universidad HAMK de Ciencias Aplicadas de Finlandia. Debido a su enfoque innovador para la formación continua de docentes, ha recibido el reconocimiento de "Educador innovador certificado por Google" de Google y "Talento educativo" de la Fundación Lemann. Como analista TI ha trabajado en importantes proyectos internacionales en empresas como IBM, Michelin, John Deere y otras.
IFES
Verónica Rangel Barreto
Verónica Rangel Barreto IFES Experta sénior. Participa en WP2 y WP5t, Jefa de la Oficina de Relaciones Internacionales del Instituto Federal do Espírito Santo - Ifes en Brasil y trabaja en la institución desde octubre de 2007. Realizó una Maestría en Literatura Hispánica, licenciada en derecho y especialista en inglés y español. Ha sido profesora de inglés y español durante más de 20 años. Obtuvo un Diplomado en Internacionalización de la Educación Superior, OUI/COLAM y también es Neurolingüística Practitioner. Ahora cursa la Especialización en Educación Bilingüe y desarrolla el Proyecto de Internacionalización del Currículo en Ifes. Acaba de comenzar el Programa de Doctorado en Administración de Empresas en la Escola Superior de Propaganda e Marketing - ESPM, São Paulo, Brasil.
Vanessa Battestin
Vanessa Battestin Gerente de IFES, Lidera WP2 y WP5 de IFES, Participa en WP1 y WP3. Profesor Titular e investigador del Centro de Referencia en Formación y Educación a Distancia (Cefor) del Instituto Federal de Espírito Santo desde 2005. Doctor en Educación, Magíster en Informática y Licenciado en Ciencias de la Computación. Profesor Titular del programa de Maestría y Doctorado en Educación en Ciencias y Matemáticas (EDUCIMAT). Coordinador de la Universidad Abierta de Brasil (UAB) en Ifes desde 2019 hasta ahora. Directora de Referencia en Formación y Educación a Distancia (Cefor) de 2014 a 2019. Vicecoordinadora del grupo de trabajo de Institucionalización de la EaD de Conif (Consejo Nacional de Instituciones de la Red Federal de Educación Profesional, Científica y Tecnológica) desde 2016. Presidenta de la Comisión de Cursos Abiertos de Ifes (MOOC) desde 2019. Representante de la Región Sudeste en la Coordinación Política de la Unirede. Líder del grupo de investigación Educación y Tecnología, actuando en las áreas de MOOCs, educación a distancia, educación y tecnología
Marize Lyra Silva Passos
Marize Lyra Silva Passos Gerente de IFES, Lidera el WP1 de IFES, Participa WP2, WP3, WP4 y WP5, Talleres de reunión de lanzamiento de WP2, aprendizaje en línea, asignación de desarrollo. Marize Lyra Silva Passos Profesora Titular e investigadora del Centro de Referencia en Capacitación y Educación a Distancia (Cefor) del Instituto Federal de Espírito Santo desde 1996. Realizó una pasantía posdoctoral en la Universidad Hamk en 2019, Doctora en Ingeniería de Producción y Doctora en Educación. Docente Titular de los programas de Maestría en Educación Profesional y Tecnológica (ProfEPT) y de la Maestría Profesional en Educación en Ciencias y Matemáticas (EDUCIMAT). Coordinador de la Universidad Abierta de Brasil (UAB) en Ifes de 2011 a 2013. Participó de los programas "Teachers for the Future - VET3" y "FiTT - Danish Teacher Trainer Diploma" en la Hamk University y Tamk University en Finlandia en 2016 e 2017. Es investigadora de los grupos de investigación: Educación y Tecnología, Tecnologías Digitales y Prácticas Pedagógicas y Prácticas Educativas en Educación Profesional y Tecnológica de Ifes, actuando en las áreas de metodologías activas, educación y tecnología, informática en educación y gestión de EAD.
UFABC
João Ricardo Sato
João Ricardo Sato Docente UFABC, WP2, WP4 Es Profesor Asociado de la Universidad Federal de la Región ABC-Brasil. Durante cinco años fue coordinador del Centro de Cognición y Sistemas Complejos, unidad estratégica que tiene como objetivo realizar actividades en equipos interdisciplinarios enfocados a la investigación, docencia y extensión comunitaria en el área de las neurociencias y la cognición. Su línea de investigación actual es la interacción entre las neurociencias y la tecnología, con un enfoque principal en la educación, el neurodesarrollo, las bases neuronales de los trastornos psiquiátricos, la conectividad cerebral, la inteligencia artificial y el procesamiento de señales neuronales. Se graduó en Estadística en la Universidad de Sao Paulo en 2002. En su doctorado que comenzó en 2004, decidió centrar su investigación en el desarrollo de nuevos métodos estadísticos para modelar la conectividad cerebral utilizando señales de resonancia magnética funcional. En 2006 realizó una pasantía de investigación (doctorado-sándwich) en el Instituto de Psiquiatría del King’s College de Londres, donde integró técnicas de aprendizaje automático en su línea de investigación. Luego de completar su doctorado en 2007. En enero de 2009, fue contratado por la UFABC para el cargo de profesor asistente en el Centro de Matemáticas, Computación y Cognición. En julio de 2009 se convirtió en coordinador del Centro de Cognición y Sistemas Complejos (NCSC). Actualmente es coordinador del Núcleo de Neurociencias Aplicadas de la Universidad Federal de la Región ABC.
Michelle Sato Frigo
Michelle Sato Frigo Docente UFABC, WP2, WP4 Graduada en Ingeniería Agronómica en la Universidad del Estado de São Paulo (2004), maestría en Agronomía, área de concentración Energía en la Agricultura (2007) y doctorado en Agronomía, área de concentración Energía en la Agricultura ( 2010), ambos en la Universidad Estadual de São Paulo. Trabajó como profesora titular durante más de 15 años. Tuvo experiencia coordinando cursos de pregrado en Ingeniería Administrativa y Ciencia y Tecnología en la UFABC. Tiene experiencia actuando como docente en un curso de formación de docentes para el aprendizaje en línea, organizado por el Núcleo Educativo de Tecnologías y Lenguajes (NETEL), dirigido a docentes de la UFABC y del entorno desde la educación básica hasta la educación superior. Los temas de investigación de interés son el aprendizaje y la enseñanza en la educación superior, la enseñanza de la ingeniería y la innovación en la educación superior.
Carolina Corrêa de Carvalho
Carolina Corrêa de Carvalho Gerente UFABC, WP1, WP3, WP4 y WP5 Es profesora titular y docente en formación en la UFABC con más de 10 años de docencia en la Educación Superior. Su experiencia es en Ingeniería de Alimentos, Maestría y Doctorado en Ingeniería Civil con enfoque en logística y optimización. Trabajó durante un año, de 2017 a 2018, como investigadora en la Universidad de Ciencias Aplicadas HAMK en Finlandia en el tema del enfoque pedagógico en la educación superior finlandesa. Tiene experiencia como coordinadora adjunta del programa Universidad Abierta de Brasil en la UFABC (de 2019 a 2021), con el objetivo de llevar la educación a distancia a áreas remotas de Brasil. Tiene experiencia como jefa de la división de innovación educativa de NETEL en el Núcleo Educativo de Tecnologías y Lenguajes (NETEL) construyendo estrategias, cursos y actividades para desarrollar las competencias de los docentes de la UFABC y apoyando a los docentes de las instituciones educativas del entorno. Los temas de investigación de interés son el aprendizaje y la enseñanza en la educación superior, la formación de profesores, la orientación y el asesoramiento, la enseñanza de la ingeniería y la innovación en la educación superior.
Carla Lopes Rodriguez
Carla Lopes Rodriguez Experta UFABC, WP2 y WP5 Actualmente es profesora titular y docente en formación en la UFABC con más de 15 años de experiencia docente. Trabaja como investigadora en el Laboratorio de Información en Redes y Tecnologías Educativas (LIRTE) y en el posgrado en Informática. Tiene maestría y doctorado en Artes Visuales, de la Unicamp, y posdoctorado en Formación Docente para el uso de tecnologías, en el Instituto de Educación de la Universidad de Lisboa (IE-ULisboa), y en Informática Aplicada a la Educación. , en ICMC/USP. Los intereses de investigación involucran el desarrollo de recursos tecnológicos, estrategias y métodos que puedan apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las modalidades presencial, híbrida y e-learning. Sus áreas de investigación son Interacción Humano-Computadora, Pensamiento Computacional, Gamificación, Computación Afectiva, Cultura Digital en la Escuela, Formación Docente para el Uso de Tecnologías Digitales, E-Learning, Serious Games y Aspectos Socioculturales de Género, ciencia y tecnología.
Allan Moreira Xavier
Allan Moreira Xavier Gerente UFABC, WP1, WP3, WP4 Graduada en Química en la Universidad Estatal de Campinas (2003), maestría en Nanociencias y Materiales Avanzados (2012) y doctorado en Ciencia y Tecnología / Química (2015), ambas en la Universidad Federal del ABC. Se desempeñó como docente por más de 20 años y coordinador en diversos niveles educativos y modalidades de enseñanza. Actualmente es profesor titular de la Universidad Federal del ABC y se dedica a la formación de docentes en cursos de pregrado y en los Programas de Posgrado en Enseñanza e Historia de las Ciencias y Matemáticas (como docente permanente) y en Ciencias, de la Universidad Abierta de Brasil en UFABC. En la UFABC ha coordinado las carreras de Licenciatura en Ciencias y Tecnología y Formación de Profesores de Química. Coordina LinDES - Laboratorio de Investigación por Disidencias: Educación y Subjetividades, en el cual orienta trabajos de investigación en los campos de Educación y Estudios de Género, actuando principalmente en los siguientes temas: currículo, teoría queer, filosofía de la diferencia y estudios culturales.
HAMK
Hanna Lindroos
Hanna Lindroos Coordinadora administrativa de HAMK BA Hanna Lindroos trabaja como coordinadora de proyectos en la unidad de investigación HAMK Edu y, a lo largo de los años, ha coordinado varios proyectos Erasmus+, Nordplus y otros proyectos internacionales. Es licenciada en finanzas y contabilidad y tiene experiencia en el uso de diferentes portales en línea de la UE. El papel de la Sra. Lindroos es trabajar de cerca con el gerente del proyecto.
Jelena Santalainen
Jelena Santalainen Personal técnico de HAMK MA, BBA Jelena Santalainen trabaja como especialista en desarrollo educativo en la unidad de educación global de HAMK. Está especializada en la internacionalización de la educación superior, especialmente en el contexto cultural latinoamericano. La Sra. Santalainen ha trabajado en organizaciones internacionales como las Naciones Unidas y el Ministerio de Relaciones Exteriores de Finlandia en varios países de América Latina. Su papel en el proyecto es servir como mediadora cultural y facilitadora de procesos utilizando su conocimiento cultural y sus habilidades lingüísticas.
Anne-Maria Korhonen
Anne-Maria Korhonen La experta sénior de HAMK Anne-Maria Korhonen, PhD, trabaja como científica investigadora principal en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme/La Escuela de Formación Profesional de Profesores y la Unidad de investigación HAMK Edu. Es formadora de docentes y enseña aprendizaje en línea con un enfoque pedagógico. Los intereses de investigación son los entornos de aprendizaje personal andamiaje (PLE), los ePortfolios, el aprendizaje en entornos digitales abiertos junto con el aprendizaje basado en competencias y el concepto de insignia abierta.
Kirsi Korkealehto
Kirsi Korkealehto HAMK Experto sénior Kirsi Korkealehto, M.A, M.Ed./ Profesor titular en la escuela de formación profesional de docentes, en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme. Su experiencia incluye el aprendizaje de idiomas, la comunicación intercultural, el aprendizaje electrónico, la digitalización en la educación y las habilidades de aprendizaje del siglo XXI. Su enfoque es crear experiencias de aprendizaje atractivas con métodos de aprendizaje colaborativos, auténticos y centrados en el estudiante. Ha estado trabajando en proyectos nacionales e internacionales relacionados con la pedagogía y los entornos de aprendizaje digital en la educación superior, así como la pedagogía cultural y lingüísticamente receptiva en la formación docente.
Essi Ryymin
Essi Ryymin HAMK Experto sénior Essi Ryymin, Ph.D. (Ciencias de la Educación), Investigador Científico Principal en la Unidad de Investigación HAMK Edu de la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme. Su experiencia incluye el desarrollo de competencias digitales de los docentes, el liderazgo pedagógico y la gestión del cambio, la creación conjunta de innovaciones educativas en un contexto transnacional y la investigación multidisciplinaria. Lidera el área de investigación Future Work, que se centra en las tendencias globales del mundo del trabajo y las soluciones locales para el aprendizaje innovador y el desarrollo de competencias.
Annukka Pesonen
Annukka Pesonen Gerente de proyecto HAMK. La líder de WP2 Annukka Pesonen (MA (Educación), MA (Arte y Diseño) trabaja como profesora titular en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme/Formación de Profesores Vocacionales. Trabaja principalmente en la formación de profesores vocacionales y también en el aprendizaje continuo, impartiendo cursos de desarrollo profesional para profesores. Su enfoque en la enseñanza radica en el aprendizaje colaborativo asistido por computadora, así como el aprendizaje en línea con un fuerte énfasis en la pedagogía. Los intereses de investigación de Annukka se encuentran en el campo de las Ciencias del Aprendizaje, CSCL, SRL y el aprendizaje en entornos digitales abiertos. Ha estado trabajando en muchos proyectos, recientemente el proyecto más relevante se centró en el desarrollo de National Open Badge - constelación para la resolución de problemas en entornos ricos en tecnología.
Martti Majuri
Martti Majuri Gerente de HAMK, Jefe de la junta de proyectos Martti Majuri es un experto y Director de la Unidad de Investigación HAMK Edu, desarrollador pedagógico y educador. Tiene años de experiencia trabajando como experto y miembro del grupo directivo en proyectos de desarrollo en el campo de la educación superior (Vietnam, Nepal), pero también como formador y experto en diferentes proyectos de la UE, África, Kazajstán, Brasil y proyectos de desarrollo regional en Finlandia. Experiencia específica en gestión educativa y gestión de personal en organizaciones educativas, desarrollo regional de proveedores de educación, formación de docentes, cooperación entre empresas y proveedores de educación, aprendizaje integrado en el trabajo, gestión de proyectos y cooperación internacional en el sector educativo.
Para lograr los objetivos del proyecto con alta calidad, la gestión del proyecto, la calidad y los métodos y actividades de evaluación se han planificado en detalle en el plan de gestión del proyecto, que también incluye un plan de contingencia.
Para el logro de resultados duraderos, se establecerán dos equipos de gestión al comienzo del proyecto: el consejo asesor y el equipo de gestión del proyecto. El consejo asesor está formado por gerentes de organizaciones socias y reflexionará sobre los resultados y el impacto del proyecto y discutirá formas de, en cooperación, afectar el logro de resultados duraderos en las organizaciones socias y los países. El equipo de gestión del proyecto monitoreará continuamente el progreso de los paquetes de trabajo, evaluará la calidad de las actividades y los resultados y monitoreará la difusión. La comunicación entre los socios del proyecto y el apoyo del coordinador juegan un papel clave en el logro de resultados de alto nivel para el proyecto. Se ha puesto gran énfasis en la planificación de métodos de actividad para garantizar un tiempo eficiente para el desarrollo, la colaboración y el diálogo. Todos los socios están dedicados a la finalización del proyecto y la aplicación de los métodos de desarrollo creados durante el proyecto.
Calidad y seguimiento
UFABC liderará la calidad general del proyecto y nombrará un gerente de calidad al comienzo del proyecto. Se ha desarrollado un plan preliminar de gestión de la calidad durante el período de solicitud para ayudar a evaluar las actividades del proyecto y determinar los datos que se utilizarán durante la evaluación de la calidad. El plan de gestión de la calidad se ajustará a lo largo del cronograma del proyecto e incluirá un plan de gestión de datos para el proyecto.
Además, antes de los informes intermedios y finales, QM se comunica con el evaluador externo (subcontratado por el proyecto) y proporciona todos los materiales relacionados con la garantía de calidad para uso del evaluador. QM recopila el análisis del evaluador externo, lo compila con la evaluación interna del proyecto y proporciona una descripción general de los procedimientos, herramientas y recomendaciones de garantía de calidad al grupo de gestión del proyecto que recopila los informes intermedios y finales para enviarlos a EACEA. A través de las actividades de difusión, especialmente durante el último período de 6 meses, se examinará el impacto más amplio del proyecto. de las partes interesadas, incl. el mundo del trabajo, las opiniones sobre el proyecto y sus productos y resultados se recogerán en los formularios apropiados (cuestionarios, entrevistas, debates, etc.). La evaluación externa vinculada a los informes finales se centra en el impacto del proyecto EMBRACE con respecto a los grupos objetivo del proyecto en las instituciones asociadas y el impacto más amplio en el ecosistema de aprendizaje.
Los datos para la evaluación de la calidad se recopilan, p. en forma de:
• encuestas para (impresas y en línea) estudiantes, profesores y otro personal docente, representantes de
• el mundo del trabajo, gerentes educativos, administración
• entrevistas y discusiones de grupos focales
• comentarios de las visitas de estudio, talleres y otras capacitaciones, seminarios
• Informes de trabajo en equipo
• Datos recopilados de actividades compatibles en línea en el proyecto (cursos, insignias abiertas, etc.)
• actas de las reuniones
• materiales de difusión
• otros datos adicionales
El cronograma para la recopilación de datos sigue el progreso de los WP.
El plan de calidad incluye la evaluación de:
• Competencia del personal que trabaja en el proyecto (Gerentes, expertos, profesores, otros)
• Desarrollo del aprendizaje de los docentes
• Métodos de soporte lingüístico
• Gestión de proyectos y paquetes de trabajo
• cooperación de la industria
• calidad de los entregables producidos
• impacto en los grupos objetivo (cuántos usuarios/asistentes por entregable)
• Impacto en las organizaciones del equipo del proyecto
El equipo del proyecto también incluirá una evaluación externa del proyecto antes de que venzan los informes intermedios y finales. Esta evaluación también evaluará el plan de gestión de la calidad del proyecto y dará sugerencias sobre formas de mejorar la calidad y el impacto del proyecto.
INDICADORES RELACIONADOS CON LOS RESULTADOS DE LOS PROYECTOS
- Número de participantes en talleres de directivos
- Número de participantes en actividades de formación docente
- Número de participantes en la visita de estudio en Finlandia
- Número de encuestados en los cuestionarios
- Número de entregables y herramientas producidas en el sitio web del proyecto
- Número de talleres de ecosistemas de aprendizaje (p. ej. Tarea 3.6 y 4.1)
- Número de empresas involucradas en talleres de ecosistemas de aprendizaje
- Número de proyectos de estudiantes (WP3)
- Número de insignias abiertas digitales acreditadas obtenidas
Además del cronograma establecido para el proyecto, se establecerá y publicará una lista de hitos que incluyen fechas límite para informes internos, reuniones, eventos y resultados del paquete de trabajo antes de la reunión de inicio del proyecto.
Implementación del Proyecto
Se ha creado un plan de gestión del proyecto durante el proceso de solicitud junto con los representantes de los socios y los líderes de los paquetes de trabajo, teniendo en cuenta los posibles riesgos relacionados con la implementación del proyecto. El plan de gestión del proyecto identifica cuatro categorías y considera cada aspecto cuidadosamente; El cronograma, los costos, las tareas y la calidad del proyecto, incluido un plan de contingencia.
Las tareas específicas vinculadas a las funciones y responsabilidades de los socios se han dividido por igual para garantizar una implementación de alta calidad del plan del proyecto. Como se considera en el plan de contingencia, el proyecto no se basa únicamente en la competencia de las personas seleccionadas, sino que cuenta con el apoyo total de las organizaciones asociadas con otros expertos del mismo nivel. Las responsabilidades de los líderes de WP se han distribuido de acuerdo con las habilidades e intereses especiales de cada socio. Todos los WP están dirigidos por una organización socia con un equipo formado por expertos en campos relevantes elegidos cuidadosamente de organizaciones socias e implementados en cooperación. Cada miembro del equipo del proyecto tiene un papel específico bien definido en el proyecto y las responsabilidades, así como las expectativas de los resultados, se explicarán en detalle durante la reunión de lanzamiento del proyecto en la ciudad de Vitória, donde se encuentra uno de los campus de la universidad miembro del consorcio. Se encuentra IFES. Durante la reunión de lanzamiento, se analizarán en detalle las responsabilidades de los socios, las actividades y los plazos de presentación de informes, así como la financiación del proyecto, para garantizar que todos los socios comprendan suficientemente las expectativas y los plazos. Se han considerado criterios de reclutamiento y selección al involucrar a los docentes en actividades para maximizar el impacto del proyecto y la participación de personas de áreas remotas.
Para asegurar tiempo suficiente para alcanzar los objetivos del proyecto y crear un impacto, el cronograma del proyecto se fijó en 36 meses. Se dividió un plan para lograr cada objetivo del proyecto en paquetes de trabajo, cada uno con su propio socio líder y co-líder. El coordinador evaluó el tiempo necesario para completar cada paquete de trabajo y sugirió un cronograma para el proyecto. Los socios acordaron el cronograma y la planificación de la metodología y se iniciaron las tareas y el cálculo de los recursos necesarios. Una vez que se conocieron los recursos necesarios, el coordinador creó el primer borrador del presupuesto y sugerencias de reuniones cara a cara para apoyar la creación de confianza y comunicación entre el equipo asociado, así como apoyar el aprendizaje profundo. El presupuesto se basa en los recursos reales necesarios en función de las horas de trabajo necesarias para completar cada tarea. Todos los socios acordaron la cantidad de recursos.
En el proyecto EMBRACE, la competencia de los educadores para ofrecer aprendizaje en línea centrado en el estudiante y basado en competencias se desarrollará en el ecosistema de aprendizaje en colaboración con maestros, gerentes, desarrolladores de proyectos e investigadores y socios de la industria y la sociedad. Las metodologías para las actividades del proyecto se han elegido para respaldar los objetivos del proyecto y permitir que el trabajo se lleve a cabo en estrecha colaboración con todos los equipos del paquete de trabajo. Las metodologías utilizadas en el proyecto aseguran la participación de todos los grupos objetivo en las instituciones asociadas. La investigación basada en la práctica o basada en profesionales da voz a diferentes partes interesadas en el proceso de desarrollo y utiliza su conocimiento contextual. La viabilidad del proyecto se asegura dividiendo la responsabilidad de los WP entre los socios.
Las actividades elegidas se basan en las necesidades generales de la región y están diseñadas para responder a las necesidades de los diferentes grupos objetivo, estudiantes, docentes, gestión educativa y otras partes interesadas en los institutos asociados. El análisis de necesidades en las instituciones socias destacó la necesidad del aprendizaje de los docentes, el desarrollo de la educación a distancia y la brecha entre las IES y la sociedad en general. Las actividades del proyecto EMBRACE están diseñadas para tener un impacto cada vez mayor a lo largo del proyecto al capacitar a los maestros, utilizar las tecnologías existentes en el desarrollo del aprendizaje en línea y usar soluciones transferibles y escalables (insignias abiertas). El aprendizaje abierto basado en competencias aumenta las oportunidades y fomenta el aprendizaje de los docentes. Crea motivación ya que el alumno puede visualizar su mejora. Las insignias abiertas crean una forma escalable de promover el aprendizaje de los docentes y responden a la necesidad apremiante de tales herramientas en la región. En el futuro, este modelo también ofrece un enfoque prometedor para transferir la estructura desarrollada a los procesos de estudio de educación superior.
EMBRACE tiene como objetivo crear un cambio sostenible en las habilidades digitales y pedagógicas, el aprendizaje continuo y la colaboración en la vida laboral de los maestros y de la futura vida laboral. El papel de los docentes y administradores será promover el cambio y comunicar el mensaje de cambio hacia una enseñanza y un aprendizaje más sostenibles, igualitarios e inclusivos a nivel nacional.
El desarrollo de la competencia digital y pedagógica de los docentes está en el centro del proyecto y este desarrollo jugará un papel importante para lograr el cambio. La enseñanza digipedagógicamente hábil crea una interacción genuina en entornos en línea y aumenta la eficacia del aprendizaje y ayuda a alcanzar los objetivos. Las competencias digitales de los docentes por sí solas no son suficientes, sino que también se necesita competencia pedagógica en entornos de aprendizaje digital. Para apoyar la internacionalización desde el hogar y el aprendizaje de idiomas, los docentes aprenderán inglés mientras adquieren competencias digitales y pedagógicas. Los docentes desempeñarán un papel especialmente clave en la promoción del cambio, ya que toman las lecciones, los modelos y las competencias que aprenden en su propia enseñanza futura y los transmiten a sus estudiantes y colegas en sus propias instituciones y en las colaboradoras. Por lo tanto, están involucrados a lo largo del proyecto en la planificación, implementación, pilotaje y evaluación de todas las actividades del proyecto.
Mientras desarrolla las competencias de los docentes, EMBRACE también tiene como objetivo desarrollar las habilidades de gestión educativa para apoyar a los docentes en el aprendizaje continuo. Se fortalecerá la colaboración entre administradores y docentes mediante la elaboración de directrices para desarrollar las habilidades digitales y pedagógicas de los docentes. Una parte importante del desarrollo de la educación superior en los países socios es profundizar las conexiones con la vida laboral para poder responder a sus necesidades futuras. En este proyecto, las instituciones y empresas asociadas están produciendo soluciones colaborativas para desafíos de la vida real. También es importante incluir a la comunidad en general en una comunicación vibrante y mutua con las IES.
El proyecto EMBRACE busca desarrollar y fortalecer la colaboración internacional y nacional y la competencia intercultural en la educación superior, incluidas las áreas remotas. Todas las actividades del proyecto considerarán la sostenibilidad, la igualdad y la inclusión en sus diversas formas. Los paquetes de trabajo del proyecto EMBRACE contendrán diferentes tipos de colaboración internacional, que se implementarán en formas de movilidad física y virtual, así como la internacionalización desde el hogar.
WP5. Impacto y difusión
Las actividades de difusión están dirigidas directamente a los docentes, la gestión educativa, los estudiantes, la vida laboral y social, los socios asociados y las redes de educadores y los tomadores de decisiones/políticas educativas a nivel nacional y regional. Los objetivos de impacto y difusión de EMBRACE son contribuir a la creación y difusión de nuevos conocimientos en colaboración con otras partes interesadas, p. a través de la I+D conjunta con las IES, la investigación, la industria y los socios de la sociedad; para mejorar la explotación más amplia de los resultados del proyecto en una variedad de partes interesadas diferentes; estudiantes, docentes, formadores de docentes, gestión educativa, investigadores, socios de la industria y la sociedad y crear la participación de la industria y las IES mediante la colaboración en proyectos estudiantiles basados en desafíos y la discusión de las necesidades de competencia en los campos de la industria.
Las actividades de difusión se han planificado para apoyar los objetivos del proyecto y crear un impacto significativo y duradero en los grupos destinatarios. Los entregables del proyecto proporcionan materiales educativos de acceso abierto, criterios de competencia, pautas para apoyar el desarrollo de competencias de los docentes y artículos basados en los datos y experiencias del proyecto que se presentarán en el seminario final en São Paulo en los últimos meses del proyecto. El impacto y la difusión se explican con más detalle más adelante en la sección 3 de la solicitud.
Tareas WP5
T5.1 Establecimiento de lineamientos de actuación para el equipo de WP
T5.2 Reuniones en línea para el equipo de WP
T5.3 Configurar y actualizar el sitio web de Proyectos
T5.4 Cooperación con socios asociados
T5.5 Producción de materiales de difusión y mercadeo de las actividades y resultados del proyecto
T5.6 Seminario final en São Paulo
T5.7 Difusión de los resultados del proyecto en redes de contactos latinoamericanas y publicaciones internacionales
WP4. Colaboración entre la industria y la educación
WP4 desarrolla una colaboración próspera entre la educación y la vida laboral para la participación comunitaria entre las IES y sus socios industriales y sociales. El punto de partida es la experiencia previa de las instituciones socias y el paquete de trabajo apoya el trabajo de desarrollo propio de las instituciones socias para enriquecer y fortalecer la colaboración entre el trabajo y la vida a través de las actividades del proyecto. Incluye proyectos basados en desafíos con estudiantes, profesores y partes interesadas. Los estudiantes identifican las necesidades de las partes interesadas y desarrollan soluciones para ellas. Los actores del proyecto comparten mejores prácticas y lecciones aprendidas unos de otros, y trabajan juntos para desarrollar aún más las actividades de desarrollo del ecosistema.
WP4 comienza con un taller de lanzamiento en Pereira que presenta las nuevas formas innovadoras y los objetivos del proyecto para el desarrollo de la colaboración entre la industria y la educación y el fortalecimiento del ecosistema de aprendizaje. El trabajo de desarrollo comienza desde el propio nivel de cada institución, ya que existen diferencias entre los miembros del consorcio sobre qué tan lejos están en su colaboración. La reunión de lanzamiento crea una comprensión más amplia del pensamiento del ecosistema y cómo el ecosistema puede apoyar a las instituciones educativas y los socios comerciales/sociales.
Cada institución socia llevará a cabo un ejercicio de mapeo para darse cuenta de su ecosistema actual e identificar las necesidades de desarrollo de las diferentes partes interesadas. Los estudiantes ayudarán a hacer esto con proyectos basados en desafíos para recopilar los datos necesarios. Los datos recopilados se utilizan para los propios planes de desarrollo de las instituciones asociadas, así como para una publicación de acceso abierto para apoyar el desarrollo de ecosistemas de aprendizaje para las IES de América Latina. La dirección de la institución educativa, junto con los docentes, participa en la elaboración de un mapa del ecosistema de la institución educativa y en la elaboración de objetivos para su desarrollo.
WP4 apoya los planes de desarrollo institucional al organizar la orientación en varias partes diferentes del trabajo de desarrollo. El primer taller conjunto en línea se organiza primero para hacer un seguimiento del ejercicio de mapeo del propio ecosistema y contribuir a enriquecer la colaboración de la vida laboral con enfoques innovadores basados en la investigación. Dos talleres específicos de la organización y dos reuniones de orientación ofrecen apoyo al trabajo de desarrollo de las instituciones asociadas entre los talleres y responden a desafíos de desarrollo específicos. El segundo taller conjunto en línea facilitará la colaboración entre las instituciones asociadas, revisará el progreso y establecerá los próximos pasos para el trabajo de desarrollo. Docentes/estudiantes de docencia finlandeses y portugueses se unen al taller y participan en el trabajo de desarrollo institucional. El taller final de WP4 se centra en las presentaciones de las instituciones asociadas, los modelos que han creado para fortalecer la colaboración con la industria y los socios de la sociedad y arraigar estos modelos como parte permanente del ecosistema organizacional. El taller involucra la gestión, la vida laboral y los socios de la sociedad, profesores y estudiantes.
Tareas de WP4
T4.1 Taller de lanzamiento en Pereira para docentes y directivos
T4.2 Mapeo de necesidades de empresas/stakeholders con estudiantes y docentes involucrados
T4.3 Orientación para el trabajo de desarrollo del ecosistema
T4.4 Desarrollo y pilotaje de modelos de colaboración Universidad-Industria/Sociedad
T4.5 Sesión de presentación y lecciones aprendidas
WP3. Gestión educativa apoyando el desarrollo de competencias
WP3 organiza la gestión educativa para apoyar el desarrollo de competencias digitales y pedagógicas de los profesores de HEI en el aprendizaje en línea centrado en el estudiante y basado en competencias. WP3 desarrolla las competencias de la gestión educativa en la gestión del cambio pedagógico impactante en sus universidades y fortalece el ecosistema de aprendizaje de gerentes, docentes, desarrolladores, investigadores y socios de la industria y la sociedad en el desarrollo de capacidades para sostener el cambio en los sistemas educativos.
WP3 desarrolla conexiones y redes colegiadas de apoyo entre los gerentes de las universidades asociadas, y crea una base sólida para el desarrollo organizacional continuo, el intercambio de recursos y el aprendizaje que involucra a las universidades. En el propósito de la participación de los gerentes, el WP3 implementa los principios del enfoque dialógico sensible al contexto, un enfoque en los desafíos educativos de la práctica, el compromiso con el diseño colaborativo, una preocupación por desarrollar nuevos conocimientos y el desarrollo de una perspectiva transversal sobre la enseñanza y el aprendizaje ( Fishman, Penuel, Allen y Haugan Cheng, 2013).
WP3 presenta a los gerentes de HEI elementos innovadores en los planes de estudio existentes, ejemplos de planes de estudio centrados en el estudiante y basados en competencias y estrategias para el desarrollo de competencias digitales de los docentes en instituciones de educación superior. En WP3, los gerentes estudian nuevos métodos de liderazgo y facilitación para apoyar a los docentes de HEI en el cambio pedagógico en la práctica.
WP3 incluye la visita de estudio de los gerentes a la Universidad de Ciencias Aplicadas de Häme, Finlandia, para evaluar comparativamente, sensibilizar y dar sentido a la gestión del cambio educativo y el desarrollo de competencias digitales de los docentes de HEI. La visita de estudio tiene como objetivo aumentar la co-creación intercultural y el desarrollo de competencias en la gestión del cambio. En WP3, los gerentes colaboran estrechamente con WP2 y los docentes de HEI en la producción de las pautas estratégicas para la estrategia de desarrollo de competencias digitales de los docentes de HEI.
Tareas de WP3
T.3.1 La reunión en línea de lanzamiento para gerentes para comunicar las expectativas y objetivos organizacionales, y definir las pautas para el desarrollo de la competencia digital de los docentes
T.3.2 Reunión en línea para orientación, programa y asignación de estudio que define la visita de estudio del gerente a HAMK, Finlandia
T.3.3 Organizar la visita de estudio de los gerentes a HAMK
T.3.4 Organizar talleres en línea para planificar y producir las pautas para el desarrollo de competencias digitales de los docentes en colaboración con WP2
T.3.6 Contribuyendo a WP4 Tarea 4.1. para fortalecer el ecosistema de aprendizaje y la cooperación empresarial para lograr un impacto a largo plazo
T.3.7 Reunión en línea para presentar y evaluar las pautas para el desarrollo de la competencia digital de los docentes en colaboración con WP2
T.3.8 Reunión en línea de seguimiento para evaluar el cambio educativo sostenido y el logro de objetivos del proyecto en el ecosistema de aprendizaje de las IES y sus socios de la industria
WP2. Docentes Competencia digital y pedagógica
WP2 planifica e implementa módulos de aprendizaje conjuntos para profesores. El objetivo de los módulos de aprendizaje es fomentar el aprendizaje profundo, desarrollar competencias innovadoras de enseñanza y aprendizaje centradas en el estudiante, aprender inglés mientras se aprende contenido (método CLIL), desarrollar materiales de aprendizaje en línea y producir un curso masivo abierto en línea (MOOC). que ofrece información sobre el crecimiento profesional de los docentes en habilidades digitales y pedagógicas. Los profesores tienen un papel importante en el trabajo de desarrollo aportando puntos de vista y conocimiento de campo para el proyecto. Los módulos de aprendizaje se centrarán en el desarrollo profesional sostenible en el trabajo docente, el desarrollo de competencias digitales y pedagógicas, el lenguaje y el aprendizaje intercultural en el mundo digital, la sostenibilidad, la equidad y la inclusión. Las actividades se basarán en la investigación basada en la práctica.
CLIL (Content and Language Integrated Learning) es un enfoque educativo de enfoque dual en el que se utiliza un idioma adicional para aprender y enseñar tanto el contenido como el idioma (Coyle, Hood & Marsh, 2010: 1). Este enfoque no es ni aprendizaje de idiomas ni aprendizaje de materias, sino una combinación de ambos; de ahí que se preste atención tanto al lenguaje como al contenido (Eurydice, 2006). Las razones para introducir AICLE incluyen la provisión de una experiencia educativa más holística para el estudiante, así como resultados de aprendizaje de contenido e idiomas. Además, los beneficios de CLIL también están vinculados con los conocimientos de la investigación interdisciplinaria dentro de las neurociencias y la educación (Coyle, Hood & Marsh, 2010). Debido a estas ventajas, CLIL está atrayendo cada vez más la atención de las partes interesadas en todos los continentes y proporciona un buen método para promover la internacionalización desde casa.
El desarrollo de la competencia pedagógica y las habilidades digitales de los docentes comienza con un taller de lanzamiento de tres días en Vitória, Espirito Santo, con 25 docentes participantes de las IES asociadas. Los maestros son introducidos a enfoques centrados en el estudiante y basados en competencias, métodos dialógicos, construcción colaborativa de conocimiento y capacidad de respuesta en el ecosistema de aprendizaje. También aprenden inglés y habilidades interculturales mientras aprenden el contenido. Los docentes primero desarrollan sus conocimientos y prácticas individuales en su propio trabajo de desarrollo mediante el uso de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. Después de la reunión de lanzamiento en vivo, los módulos de aprendizaje continúan con seminarios web y talleres en línea. El desarrollo docente avanza hacia prácticas institucionales a medida que los docentes producen material abierto en línea y un MOOC para desarrollar las competencias pedagógicas y digitales de los docentes. En total, 300 profesores participarán en el MOOC en institutos asociados. El MOOC se pondrá a prueba durante el segundo año del proyecto.
La competencia se evaluará a través de insignias abiertas basadas en la competencia. WP2 utiliza las experiencias que tiene HAMK con la creación de insignias abiertas para desarrollar las competencias digitales y pedagógicas de los docentes. Las insignias abiertas se definen al comienzo del proyecto y se basan en el Marco DigCompEdu (2021) de las competencias pedagógicas de los docentes. Las insignias abiertas se traducirán tanto al brasileño como al español para garantizar el máximo impacto. Los costos de licencia para las fábricas de insignias digitales se incluirán en el presupuesto del paquete de trabajo. Las insignias abiertas proporcionan un reconocimiento de competencia para los docentes participantes en sus contextos auténticos de vida laboral y prácticas docentes. La estructura de aprendizaje impulsada por insignia abierta basada en competencias (Brauer, 2019) se implementa en los procesos de aprendizaje para mejorar las competencias pedagógicas y digitales de los docentes. Los maestros pueden utilizar las herramientas digitales disponibles para desarrollar prácticas de aprendizaje combinado, incluido el aprendizaje en línea. Las insignias abiertas se usan primero con los procesos de los docentes y luego se pueden considerar si son valiosas para usarse también con los estudiantes. Las insignias abiertas se crean, emiten, gestionan y notifican a través del sistema de gestión de insignias abiertas y Open Badge Factory (OBF, Discendum Oy). Se estudia que sea una aplicación adecuada mediante la comparación de varios softwares de distintivos abiertos (Paananen & Rusanen, 2019). Los socios del proyecto utilizan el OBF durante todo el proyecto y las versiones en tres idiomas (inglés, español, portugués) se gestionan a través del OBF. Después del proyecto, es posible continuar con la licencia del OBF o simplemente copiar el criterio de la credencial abierta a algún otro sistema de gestión de credencial abierta.
Desarrollar las competencias de los educadores para facilitar el aprendizaje centrado en el estudiante en entornos digitales responde a la necesidad identificada en ambos países socios. Desarrolla la educación para responder a las necesidades de los estudiantes mediante el desarrollo de un aprendizaje atractivo, habilidades relevantes y una mayor accesibilidad. Los socios brasileños y colombianos luchan por satisfacer las crecientes necesidades y los requisitos de calidad de la educación a distancia. Al mismo tiempo, varios docentes de las instituciones asociadas no tienen formación pedagógica previa. El proyecto proporciona soluciones para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes y equiparlos con las competencias digitales relevantes necesarias en el trabajo. Brasil y Colombia también necesitan soluciones para mejorar el aprendizaje docente que sean transferibles y escalables. El MOOC abierto basado en competencias basado en insignias se pone a prueba a nivel nacional y regional para crear oportunidades para el aprendizaje de los docentes. La prueba piloto brinda un buen modelo para una forma accesible, escalable y rentable de organizar las oportunidades de aprendizaje continuo de los docentes en América Latina y tiene potencial para llegar a múltiples números de docentes.
WP2 define y/o crea un entorno de aprendizaje virtual (en línea) para los módulos de aprendizaje en línea conjuntos. Los módulos de aprendizaje también pueden utilizar entornos de aprendizaje digital HAMK si es posible.
Los docentes del WP2 también están colaborando con los gerentes del WP3 para producir pautas para desarrollar las habilidades digitales y pedagógicas de los docentes.
Tareas WP2
T2.1 Definición y/o construcción de un entorno virtual de aprendizaje
T2.2 Organizar taller en vivo en Vitória, Espirito Santo
T2.3 Creación de criterios y plataformas para insignias Open
T2.4 Planificar e implementar módulos conjuntos de aprendizaje en línea para docentes
T2.5 Producir material de aprendizaje en línea abierto y un curso en línea abierto masivo (MOOC)
T2.6 Pilotaje del MOOC en el segundo año del proyecto. Las mejoras se realizan continuamente en función de los comentarios.
T2.7 Talleres y reuniones en línea para que el equipo de WP organice y realice un seguimiento del progreso.
T2.8 Colaboración con WP3 en la producción de pautas para desarrollar las habilidades digitales y pedagógicas de los docentes
WP1. Gestión y aseguramiento de la calidad
WP1 garantiza una gestión de proyectos de alta calidad mediante la implementación del plan de gestión de proyectos. El plan de gestión del proyecto se ha creado identificando cuatro categorías y considerando cada aspecto cuidadosamente; El cronograma, los costos, las tareas y la calidad del proyecto. La calidad del proyecto se medirá y evaluará a lo largo del cronograma del proyecto. Estos procesos de evaluación de la calidad se explicarán con más detalle en la sección de garantía de calidad.
Los paquetes de trabajo se han dividido en tareas para ayudar a distribuir responsabilidades y calcular las horas de trabajo necesarias para lograr los objetivos de cada paquete de trabajo. Como coordinador de proyectos con experiencia, HAMK ha investigado los procesos de gestión anteriores y los recursos necesarios para la orientación de los socios a fin de determinar las mejores prácticas de gestión de proyectos, incluida la información de la guía del programa y el modelo de acuerdo de subvención. El plan del proyecto se ha pensado cuidadosamente y se ha evaluado el cronograma para garantizar una finalización eficiente del proyecto.
Tareas WP1
T1.1 Informar a los socios sobre las responsabilidades legislativas y financieras y la creación de acuerdos de socios
T1.2 Reunión de lanzamiento Vitória, Espírito Santo
T1.3 Reuniones de gestión de proyectos
T1.4 Reuniones del consejo asesor
T1.5 Creación de una plataforma para el proyecto
T1.6 Creación del plan de Calidad
T1.7 Implementación del Plan de Calidad; actividades de seguimiento continuo y aseguramiento de la calidad.
T1.8 Organizar la evaluación externa como evaluación intermedia y como evaluación final
A nivel nacional, los dos países socios, Brasil y Colombia, tienen un fuerte énfasis en ampliar la oferta de educación a distancia, lo que se ve en el desarrollo de políticas actuales y en la inversión para cambiar la oferta de cursos. La pandemia también ha resultado en un rápido aumento de la conectividad a través de acciones gubernamentales que crean más igualdad de oportunidades para acceder a la educación a distancia. Ha sido ampliamente reconocido que los docentes enfrentan dificultades para adaptarse a nuevos entornos de aprendizaje. Los proyectos estructurales a gran escala por sí solos no son suficientes, pero se debe prestar especial atención a la competencia pedagógica de los docentes para diseñar el aprendizaje en entornos de aprendizaje digital.
La base para desarrollar la competencia pedagógica de los docentes se encuentra en el marco DigCompEdu (2021) que combina la enseñanza y el aprendizaje, el empoderamiento de los estudiantes, los recursos digitales y la evaluación. HAMK tiene una amplia experiencia en proyectos nacionales e internacionales en la utilización del aprendizaje abierto basado en insignias para mejorar la competencia pedagógica y las habilidades digitales de los educadores con base en el marco DigCompEdu. El aprendizaje abierto basado en insignias es una forma novedosa de desarrollar competencias, ya que se puede ampliar y utilizar para lograr un gran impacto dentro de las instituciones asociadas y para una comunidad más amplia de educadores en la región. Los resultados del proyecto crean recursos para apoyar el desarrollo de competencias de los docentes y brindan valiosos aportes y herramientas para el apoyo a nivel organizacional para el desarrollo docente. Los resultados del proyecto pueden ser utilizados directamente por un gran número de partes interesadas de América Latina, ya que los materiales en portugués y español se adoptan fácilmente en contextos de diferentes países para necesidades de desarrollo muy similares. El potencial de innovación del proyecto radica en la colaboración entre los países del programa y los países socios al combinar la experiencia relacionada con el contexto, el conocimiento y las prácticas ya desarrolladas con las prácticas docentes basadas en la investigación de los socios europeos y los modelos innovadores para la colaboración entre la industria y la educación. La colaboración beneficiará a todos los socios a medida que el proceso de desarrollo crea una nueva comprensión, métodos pedagógicos mejorados y prácticas innovadoras probadas.
HAMK ha desarrollado la formación docente en Brasil desde 2014 en cooperación con el estado de Paraiba (programa premiado Gira Mundo) y el Consejo Nacional Brasileño para el Desarrollo Científico y Tecnológico (VET Teachers for the Future). Estos programas de desarrollo profesional estaban dirigidos a docentes de educación vocacional y superior (VET Teachers for future) y docentes de escuelas públicas (Gira Mundo) para desarrollar sus instituciones educativas y aumentar su propia competencia en pedagogía moderna y gestión pedagógica. Además, HAMK ha coordinado varios proyectos internacionales que se centran en el desarrollo profesional de los docentes, como "Empoderar la transformación de los docentes VET vietnamitas hacia la educación 4.0" (598982-EPP-1-2018-1-FI-EPPKA2-CBHE- JP) y "Desarrollo de la pedagogía para la educación". 21ST Century Skills in Nepal” financiado por el Ministerio de Relaciones Exteriores de Finlandia. IPB también tiene experiencia en aprendizaje mejorado con tecnología de sus proyectos anteriores (Uso avanzado de tecnologías de aprendizaje en la educación superior 2016-1-DE01-KA203-002915). Debido a la pandemia, se ha destacado la importancia de las habilidades digitales y la competencia pedagógica de los docentes, ya que ahora los docentes trabajan en un entorno muy diferente, lo que genera una necesidad urgente de desarrollar las competencias necesarias. El proyecto se basa en la experiencia y comprensión de las necesidades de desarrollo en la educación superior latinoamericana para construir un proceso de desarrollo integral con diferentes actores.
La colaboración entre la industria y la educación se basa en la experiencia de los socios para crear un ecosistema de creación conjunta de innovación, involucrando a estudiantes, docentes y personal con empresas y organizaciones, con el objetivo de crear una economía regional basada en el conocimiento e implementar alianzas sólidas. IPB tiene una fuerte referencia en el Espacio Europeo de Educación Superior, en el contexto del sistema de universidades de ciencias aplicadas, implementando una enseñanza innovadora y una investigación basada en la práctica, a través de laboratorios colaborativos, asociaciones estratégicas y laboratorios vivos, en una comunidad de aprendizaje multidisciplinaria y multicultural. El IPB es reconocido por generar impacto y excelencia en su producción científica e investigación aplicada y es miembro fundador del Parque de Ciencia y Tecnología Brigantia EcoPark, un espacio privilegiado de ciencia y tecnología para empresas de base tecnológica, start-ups y spin- offs, y miembro asociado de los Laboratorios Colaborativos MORE y AQUAVALOR para la implementación de agendas de investigación e innovación orientadas a la creación de valor económico y social. IPB tiene una sólida experiencia en actividades empresariales y actualmente codirige la capacitación del programa de desarrollo de cooperación de la industria de docentes portugueses Link Me Up - 1000 ideias - Sistema de apoio à co-criação de inovação, criatividade e empreendedorismo. HAMK Design Factory es una plataforma interdisciplinaria de aprendizaje y diseño de productos y servicios que une a estudiantes, profesores, investigadores y la industria. Como plataforma de diseño de productos y servicios, Design Factory trae las instalaciones y equipos educativos de HAMK, así como la experiencia de las unidades de investigación para uso industrial. Todas estas actividades y proyectos han brindado a IPB y HAMK una valiosa experiencia y competencias que se compartirán con los demás socios de este proyecto. Esto, alineado con la diversidad de contextos culturales y los desafíos específicos de la región, permitirá al consorcio crear entornos de aprendizaje que fomenten la colaboración y la innovación entre la educación y la industria.
El proyecto EMBRACE responde a las necesidades de los socios latinoamericanos para desarrollar e implementar reformas institucionales al ofrecer un fuerte aporte en todas las áreas clave; desarrollo de competencias de los docentes, cambio pedagógico impactante y creación conjunta de ecosistemas de aprendizaje innovadores y colaborativos. El enfoque de los proyectos y el interés específico en el crecimiento profesional de los docentes y la cultura colaborativa de innovación están en línea con los principios clave definidos por la OCDE (2021) para una recuperación efectiva y equitativa. Proyecto promueve la reforma de las IES para que se conviertan en catalizadores del desarrollo económico y social.
Los principales objetivos del proyecto son
• Desarrollar la competencia digital y pedagógica de los docentes de HEI para planificar, implementar y evaluar la educación en línea centrada en el estudiante y basada en competencias
• Apoyar la gestión educativa en la gestión del cambio pedagógico impactante y la organización del ecosistema de aprendizaje innovador con todas las partes interesadas relevantes.
• Construir una colaboración innovadora entre las IES y los socios de la vida laboral/sociedad que dé como resultado un ecosistema de aprendizaje más sólido y un desarrollo económico y social más sólido.
Los objetivos específicos del proyecto EMBRACE son los siguientes:
a) Desarrollar la competencia de los educadores para facilitar resultados de aprendizaje profundo en un entorno digital
a1. El proyecto desarrolla métodos modernos de enseñanza y aprendizaje, que facilitan la comprensión y los resultados del aprendizaje profundo, así como la interacción significativa y el aprendizaje colaborativo manteniendo comunidades de aprendizaje de apoyo. El aprendizaje profundo se basa no solo en hechos, sino también en la comprensión de la relación entre ellos para estimular el pensamiento de diseño y la resolución de problemas ecológicamente responsable. La mentalidad de los docentes se transforma hacia un aprendizaje centrado en el estudiante, centrado en ideas y basado en competencias. El uso de nuevos métodos de enseñanza genera estudiantes más motivados y resultados de aprendizaje relevantes para el futuro mundo laboral. Los alumnos están más comprometidos con su propio proceso de aprendizaje, por ejemplo, el desarrollo de ideas, lo que reduce el número de abandonos. Los resultados del aprendizaje profundo se logran a través de procesos de construcción de conocimiento colaborativos auténticos y dialógicos. La conectividad aumenta dentro de las redes de educadores, a través de plataformas digitales compartidas, uso constructivo de videos y en cooperación con la vida laboral.
a2. Un MOOC con un proceso de aprendizaje digital abierto basado en insignias brinda oportunidades de aprendizaje profesional para que los maestros satisfagan las necesidades de su vida laboral. Los procesos de aprendizaje abiertos basados en competencias mejoran la competencia pedagógica y las habilidades digitales de los docentes. Los maestros pueden utilizar las herramientas digitales disponibles para desarrollar el aprendizaje integrado y el aprendizaje en línea. Las insignias abiertas digitales se utilizan primero para desarrollar las competencias de los docentes y luego se pueden usar con los estudiantes.
Desarrollar la competencia de los educadores para facilitar el aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante en un entorno digital responde a la necesidad identificada en ambos países socios. Desarrolla la educación para responder a las necesidades de los estudiantes mediante el desarrollo de un aprendizaje atractivo, habilidades relevantes y una mayor accesibilidad. Los socios brasileños y colombianos están luchando para satisfacer las crecientes necesidades de la educación a distancia. Al mismo tiempo, varios docentes de las instituciones asociadas no tienen formación pedagógica previa. El proyecto proporciona soluciones para fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes y equiparlos con las habilidades digitales relevantes necesarias para el trabajo. Brasil y Colombia también necesitan soluciones para mejorar el aprendizaje docente que sean transferibles y escalables. El desarrollo del aprendizaje abierto basado en insignias es una posible solución para la necesidad más amplia de desarrollar el aprendizaje docente a nivel institucional y nacional.
b) Apoyar la gestión educativa en la gestión del cambio pedagógico impactante y la organización del ecosistema de aprendizaje innovador con todas las partes interesadas relevantes.
El proyecto proporciona a los líderes nuevas herramientas, métodos y una visión clara para liderar el cambio. El proyecto promueve una comprensión más amplia de las oportunidades de la digitalización y el desarrollo tecnológico para mejorar la educación centrada en el alumno y el aprendizaje basado en competencias, así como para mejorar los resultados del aprendizaje. El proyecto se esfuerza por encontrar soluciones sostenibles y continuidad más allá de los cambios regulares en la gestión del sector educativo. Esto incluye definir y desarrollar ecosistemas de aprendizaje de instituciones asociadas y desarrollar formas innovadoras de apoyar el aprendizaje de los docentes. Las IES son conscientes de su papel en el ecosistema de aprendizaje y han aumentado la conectividad con diferentes partes interesadas.
Todos los institutos socios de Brasil y Colombia han reconocido la necesidad de involucrar la gestión educativa en el proceso de desarrollo. Es importante desarrollar la enseñanza y el aprendizaje a nivel institucional. EMBRACE ofrece a la gestión educativa colaboración internacional y apoyo para su desarrollo institucional hacia la modernización de la educación superior. El desarrollo sostenible del aprendizaje docente es de vital importancia, ya que la gestión cambia periódicamente en todas las instituciones asociadas. El desarrollo de directrices para apoyar el aprendizaje de las competencias digitales y pedagógicas de los docentes apoyará el aprendizaje de los docentes en los institutos asociados más allá de los cambios esporádicos en la gestión y más allá del período del proyecto.
c) Construir una colaboración innovadora entre las IES y los socios de la vida laboral/sociedad que dé como resultado un ecosistema de aprendizaje más fuerte y un desarrollo económico y social más sólido.
El proyecto desarrolla una colaboración próspera entre la educación y la vida laboral para la participación comunitaria entre las IES y sus socios industriales y sociales. Crea un ecosistema de aprendizaje accesible y transferible para la colaboración y creación conjunta continuas. El ecosistema de aprendizaje proporciona una plataforma para el desarrollo educativo transnacional y aumenta la conectividad global. El propósito del ecosistema de aprendizaje es hacer que el aprendizaje sea accesible para personas de diferentes niveles socioeconómicos, independientemente de su ubicación. Simultáneamente se fortalecen la resiliencia y las habilidades de los docentes para enfrentar cambios repentinos en el entorno operativo. Las IES desarrollan su comprensión de las necesidades de la vida laboral y las formas de conectarse y colaborar con diferentes partes interesadas en el ecosistema de aprendizaje.
El desarrollo del ecosistema de aprendizaje responde a las políticas y metas nacionales en los países socios. Desarrolla aprendizaje en línea accesible para apoyar el desarrollo profesional de estudiantes y profesores. El desarrollo del ecosistema de aprendizaje también responde a la necesidad de las IES de aumentar las conexiones y la colaboración con la vida laboral, responder a los rápidos cambios en el mundo laboral y desarrollar habilidades preparadas para el futuro.
Como resultado del proyecto EMBRACE, un mayor número de docentes ha fortalecido sus competencias pedagógicas y habilidades digitales relevantes. 25 docentes participan en la capacitación durante el proyecto produciendo materiales abiertos en línea y un MOOC evaluado mediante el uso de insignias abiertas digitales basadas en competencias para otros docentes en instituciones asociadas. Además de esto, el MOOC también estará abierto para que cualquier maestro lo complete y verifique su competencia con una insignia abierta. Todos los materiales de aprendizaje son recursos abiertos y se distribuyen a nivel nacional y regional en portugués y español.
Los docentes utilizan métodos pedagógicos modernos en la planificación, la enseñanza y la producción de materiales didácticos. Los estudiantes están más comprometidos con su aprendizaje, logran mejores resultados de aprendizaje y muestran una disminución en el número de abandonos. La propia experiencia de los estudiantes de su proceso de aprendizaje muestra una mayor motivación y agencia en su propio aprendizaje. El aprendizaje abierto basado en competencias brinda a los institutos una herramienta y un método escalables para desarrollar el aprendizaje de los docentes. Se estima que en total 300 docentes (160 BR y 140 CO) han completado una insignia abierta para competencia pedagógica o habilidades digitales en instituciones asociadas y están utilizando las nuevas competencias en su propia enseñanza que afecta a 4500 estudiantes. Los maestros tienen más conexiones con la vida laboral y la sociedad. El aprendizaje es más receptivo y desarrolla las competencias relevantes para la vida laboral, tendiendo así puentes hacia el empleo y respondiendo a las necesidades de las IES brasileñas y colombianas.
Gestión educativa (9 BR y 6 CO) participan en una semana de estudio en Finlandia. La colaboración internacional ofrece nuevos puntos de referencia para el trabajo de desarrollo institucional de los socios. Las IES desarrollan modelos para la gestión sostenible de competencias para fomentar el aprendizaje docente en cada institución socia en Brasil y Colombia. EMBRACE también desarrolla la capacidad institucional de las IES para cumplir su rol en el ecosistema de aprendizaje.
Las IES brasileñas y colombianas tienen una mejor comprensión de las relaciones en el ecosistema de aprendizaje y han definido áreas de desarrollo para sus propios institutos. Las IES cuentan con un mayor número de socios industriales y sociales y colaboraciones prácticas o iniciativas de desarrollo conjunto con ellos. El desarrollo responde a la necesidad de las IES de aumentar las conexiones y la colaboración con la vida laboral, responder a los rápidos cambios en el mundo laboral y desarrollar habilidades relevantes en el futuro. 30 maestros crearán modelos para fortalecer la cooperación de la industria durante WP4 involucrando a los estudiantes en proyectos realizados en colaboración con socios de la industria asociados.
Un mayor número de estudiantes y profesores tienen acceso a materiales de aprendizaje que apoyan su desarrollo profesional. Se estima que el número de estudiantes y profesores que utilizan materiales de aprendizaje en línea producidos en EMBRACE aumentará a miles y se beneficiará de los entornos de aprendizaje en línea desarrollados y el diseño pedagógico a decenas de miles. MOOC y el proceso de aprendizaje basado en insignias abierto basado en competencias se han probado a nivel nacional en ambos países socios. El MOOC abierto basado en insignias proporciona una herramienta y un método escalables para desarrollar el aprendizaje de los docentes. Aunque es difícil estimar el número total de maestros que completaron una insignia abierta durante el período del proyecto, el número podría aumentar a miles o incluso decenas de miles. El MOOC pilotado es una forma accesible y rentable de aumentar las oportunidades de aprendizaje de los docentes y responder a las necesidades en América Latina.
En la primera reunión del consorcio, la internacionalización de la educación superior utilizando la digitalización como herramienta se presentó como un posible tema general para el proyecto. Resonó con los participantes y se elaboró más. Por lo tanto, se eligió la transformación digital como una prioridad general.
Se llevaron a cabo entrevistas de grupos focales con cada IES de América Latina, que constaban de 3 a 5 participantes por institución que representaban a la administración universitaria, profesores, profesores e investigadores. Kitzinger (2005) recomienda organizar entrevistas de grupos focales en suficientes grupos pequeños para brindar oportunidades para que cada participante ingrese a la charla con frecuencia y obtenga un conocimiento profundo de fenómenos complejos. Cuando los participantes están mutuamente interesados en la discusión, comparten sus experiencias y pensamientos, al mismo tiempo que comparan sus propias contribuciones con lo que otros han dicho. Por lo tanto, los mejores grupos focales no solo brindan datos sobre lo que piensan los participantes, sino también información explícita sobre por qué piensan de la manera en que lo hacen (Morgan, 2002).
El objetivo principal de las entrevistas fue conocer 1) los desafíos que ha enfrentado cada universidad con respecto a la rápida digitalización de la enseñanza debido a la pandemia y 2) las necesidades específicas para mejorar la calidad de la enseñanza y la experiencia de aprendizaje. También se pidió a los participantes que presentaran experiencias e ideas sobre la participación de empresas locales y docentes que viven en zonas rurales. Las entrevistas se realizaron a través de Microsoft Teams en español y portugués para minimizar la barrera del idioma y fomentar la participación de los miembros del personal sin experiencia internacional. En comparación con el análisis de necesidades escrito realizado en inglés hace dos años, el equipo de preparación estuvo de acuerdo en que la información obtenida durante las entrevistas de los grupos focales fue mucho más rica y profunda. La entrevista como método, especialmente cuando se lleva a cabo en el propio idioma de los entrevistados, permite abordar subtemas relacionados con la cultura que de otro modo no pasarían a primer plano. Los paquetes de trabajo se elaboraron solo después de analizar las notas de discusión de los grupos focales y, por lo tanto, están en línea con las necesidades de cada IES participante y el país que representan.
Las discusiones de los grupos focales revelaron que todas las universidades en los países objetivo han tenido problemas con la rápida migración de los entornos de aprendizaje presenciales a virtuales debido a la pandemia. Aunque cada universidad tiene algunos profesores con habilidades digitales y pedagógicas avanzadas, la mayoría de los educadores han tenido que implementar la enseñanza en línea sin las habilidades o el apoyo suficientes. Esto ha dado lugar a acuerdos extremos, como organizar exámenes en línea en los que los estudiantes han escrito sus respuestas con lápiz y papel. Las cámaras de las computadoras han seguido sus manos para evitar trampas. Al final del examen, los estudiantes tomaron una foto de sus respuestas y las enviaron a los maestros para su evaluación.
Las discusiones de los grupos focales revelaron la falta de estrategias de gestión o la falta de informes que puedan ayudar a los gerentes a comprender, de verdad, las necesidades de los docentes y los estudiantes. El mapeo de escenarios podría ayudar a los gerentes a desarrollar estrategias y fomentar proyectos que conduzcan a la modernización de las IES. Ante la falta de apoyo, muchos docentes han transferido los métodos de enseñanza y evaluación del aula a un entorno en línea con ajustes mínimos. Los estudiantes se han quejado de los "monólogos de cuatro horas de duración" en los que no hay mucha interacción entre el profesor y los estudiantes o entre los estudiantes. En las universidades asociadas brasileñas, la mayoría de los estudiantes trabajan y estudian. Por lo tanto, asistir a una conferencia de tipo monólogo largo y teórico después de un día de trabajo puede ser bastante desafiante. Es por esto que muchas conferencias ahora se graban para que los estudiantes puedan asistirlas poco a poco en el horario que deseen.
Las entrevistas también revelaron que tanto en Colombia como en Brasil, algunos docentes consideran la transferencia a entornos digitales de aprendizaje en términos puramente tecnológicos sin tener en cuenta las implicaciones en la enseñanza y la evaluación. Los encuestados destacaron la necesidad de apoyo en los métodos interactivos de aprendizaje en línea y la evaluación del aprendizaje en línea. Todos los encuestados estaban familiarizados con el concepto de aprendizaje basado en competencias, aunque su comprensión variaba. En Colombia, el gobierno regula las estrategias de aprendizaje de manera que todas las universidades deben estructurar su enseñanza bajo resultados de aprendizaje. Las competencias (competencias) son subtítulos debajo de los resultados de aprendizaje. En Brasil, el currículo basado en competencias se introdujo hace diez años, pero no se explicó completamente a los docentes y, por lo tanto, fue ampliamente malinterpretado. Los docentes brasileños utilizan un currículo basado en contenidos (currículo basado en conteúdos). Las competencias se ven como una carga extra a llenar después de enumerar todos los contenidos que el estudiante debe aprender en cada curso.
Cuando se les preguntó sobre los deseos de internacionalización, los encuestados destacaron la necesidad de aprender a comunicarse en diferentes idiomas. Las universidades colombianas tienen una política bilingüe interna. Todo el personal universitario debe, por tanto, aprender a relacionarse en al menos un idioma diferente al suyo. En la mayoría de los casos esto es inglés. Algunas universidades brasileñas ponen especial énfasis en la contratación de profesores que puedan enseñar en inglés. Esto se considera una herramienta importante para aumentar el estatus de la universidad. Se pidió a los encuestados que dieran su opinión sobre la introducción del método de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) en las actividades de competencia digital y pedagógica del profesor WP2. Esto recibió un amplio apoyo no solo porque permite aumentar el número de docentes que luego pueden impartir su enseñanza en inglés, sino también porque este método se considera una herramienta para la internacionalización democrática. Muy pocos profesores tienen la situación de vida o las condiciones financieras para ir a vivir al extranjero aunque sea por un corto tiempo. Por lo tanto, asistir a conferencias en inglés simplificado impartidas por profesores internacionales se considera una opción atractiva y de bajo umbral para la internacionalización.
Se preguntó a los encuestados sobre la posibilidad de incluir docentes que viven en ciudades pequeñas y áreas rurales que no han tenido la oportunidad de participar en actividades internacionales anteriormente. Tanto los encuestados colombianos como los brasileños destacaron su amplia cobertura geográfica y redes de docentes en diferentes rincones del país. Los socios acordaron ayudar en la selección de profesores con experiencia internacional limitada o nula para las actividades del WP2.
La discusión del grupo focal incluyó una pregunta sobre la cooperación actual con las empresas. Esto varía mucho de un socio a otro. Algunas universidades tienen unidades separadas para la interacción con las empresas. La Universidad Tecnolóliga de Pereira, por ejemplo, obtiene el 40% de su presupuesto de la venta de sus servicios a empresas. El Instituto Federal de São Paulo, por otro lado, invita a representantes del sector privado a dar su contribución para que los contenidos del curso estén en línea con las necesidades de la vida laboral. La mayoría de las universidades tienen al menos algún tipo de acuerdo de pasantías con el sector privado. Muchos de los encuestados admitieron que la colaboración entre el trabajo y la vida está subdesarrollada y podría elaborarse más. Esta es la razón por la que el equipo de preparación de proyectos de HAMK decidió incluir otro socio europeo con una sólida experiencia en colaboración universitaria para la vida laboral para fortalecer el diálogo entre las universidades y el sector privado. El Instituto Politécnico de Bragança (IPB) portugués cumplió con estos requisitos.
La preparación de esta convocatoria partió de una extensa revisión de investigaciones y políticas públicas sobre internacionalización de la educación superior en América Latina, específicamente en Brasil y Colombia, antes y durante la pandemia del COVID-19.
En 2020, la educación superior se puso a prueba, lo que hizo que las actividades del aula migraran rápidamente a entornos virtuales. En América Latina, esta transformación sacó a la luz los planes de estudio y las prácticas docentes obsoletas de las instituciones de educación superior, ya que pocas de ellas tenían modelos sólidos de educación a distancia antes de la pandemia. El rápido paso de lo presencial a lo virtual permitió una respuesta inmediata, pero desaprovechó el potencial de la interacción virtual y las actividades para el aprendizaje (Herrera et al. 2020). La mayoría de los docentes no estaban capacitados para ofrecer cursos a distancia, ni contaban con la tecnología necesaria para la enseñanza, lo que dificultaba crear un ambiente interactivo y efectivo en el aula en línea. La movilidad estudiantil se redujo drásticamente debido al aislamiento social obligatorio y las cuarentenas establecidas como medidas para evitar la propagación de la pandemia.
Tradicionalmente, las políticas de internacionalización en los países de bajos y medianos ingresos se han centrado en gran medida en la movilidad entrante y saliente de sur a norte con el objetivo de crear una marca y aumentar la reputación (De Wit, 2020). La internacionalización en casa y la internacionalización del currículo han estado ausentes. La pandemia del COVID 19 ha traído consigo desafíos, pero también oportunidades, para avanzar y diversificar los procesos de internacionalización de las instituciones de educación superior latinoamericanas. Existe la oportunidad de preservar los aprendizajes de la pandemia combinando internacionalización, digitalización y flexibilidad. Estos tres permitirán actualizar, internacionalizar y modernizar los planes de estudio convirtiendo la digitalización en una herramienta imprescindible para impulsar la internacionalización de la educación superior (Marquina, 2021).
El COVID-19 ha complicado los procesos de internacionalización, ya que las posibilidades de los estudiantes de financiar programas de intercambio se restringen aún más. Al mismo tiempo, especialmente las universidades públicas tendrán menos recursos para asignar a la movilidad estudiantil, aumentando la desigualdad de la educación superior. Solo un pequeño grupo de jóvenes tendrá la oportunidad de estudiar fuera de sus países de origen, para lo que será necesario establecer cambios en las estrategias de internacionalización. La internacionalización en casa se está convirtiendo en un componente clave que constituye una solución para democratizar la educación superior y disminuir la fuga de cerebros. Las herramientas virtuales y la digitalización juegan un papel clave, ya que permitirán promover la movilidad virtual, la co-enseñanza internacional y los ecosistemas de aprendizaje en línea en colaboración con instituciones asociadas.
Antes de la pandemia, solo un máximo del 40% de toda la enseñanza en las IES brasileñas podía ser educación a distancia. El límite se eliminó en 2020. El Departamento de Educación Superior del Ministerio de Educación de Brasil trabaja actualmente en un plan para la expansión de la educación a distancia en las universidades federales como respuesta al plan nacional de educación, PNE, que impone al país expandirse. Educación superior del 37% actual al 50% de los estudiantes de 18 a 24 años. La modalidad de educación a distancia puede ser la única oportunidad para que una parte de la población brasileña obtenga un título universitario y, por lo tanto, debe ser vista como un instrumento valioso para llevar la educación superior a áreas remotas (Azevedo, Caseiro, 2021).
En Colombia no ha habido limitaciones en cuanto al porcentaje de enseñanza a distancia en las IES. La falta de conectividad ha sido la principal limitante para la educación a distancia en Colombia. Brasil tiene un 80% de conectividad, mientras que en Colombia el número ha sido inferior al 50%, concentrándose en gran medida en las ciudades. No obstante, la pandemia ha resultado en un rápido aumento de la conectividad, gracias a acciones gubernamentales como el programa “Hogares conectado” que brinda conexión asequible a Internet fijo a medio millón de familias de bajos ingresos. Además, las conexiones móviles han aumentado significativamente. El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de Colombia, MinTic se ha fijado como meta alcanzar el 70% de conectividad de los hogares colombianos en el año 2022.
En 2017 el Banco Mundial aprobó un préstamo de 160 millones de dólares a PACES, un programa para mejorar la calidad de la educación universitaria colombiana y aumentar el acceso de estudiantes en situaciones socioeconómicas desfavorables a programas de calidad. El programa de cinco años (2017-2022) incluye un componente significativo sobre la internacionalización de la educación superior denominado “Colombia Científica”. Su objetivo es crear ecosistemas científicos internacionales y mejorar la productividad y competitividad del país. Colombia Científica también tiene un subcomponente llamado “Pasaporte a la Ciencia” que otorga becas a colombianos talentosos para estudiar maestrías y doctorados en las mejores universidades del mundo.
En 2019, el Ministerio de Educación de Brasil bajo la presidencia de Bolsonaro lanzó “Future-se”, un programa para aumentar la financiación privada en las universidades federales. Este documento incluía pautas para la internacionalización de las IES, pero son de nivel genérico y carecen de estándares a seguir. La rapidez política para invertir en la internacionalización de la educación superior ha sido drástica. Hace diez años, el Ministerio de Educación de Brasil introdujo un programa gubernamental Ciência sem Fronteiras, para impulsar la competitividad brasileña a través del intercambio académico de estudiantes e investigadores con becas en instituciones de excelencia en el extranjero. Se destinaron 2 mil millones de euros en el área de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. De 2011 a 2014, el programa cubrió 30 países con un total de 257.956 postulantes y 80.652 becas. El último becario regresó a Brasil en 2016. Actualmente, no hay definiciones nacionales o legislaciones relativas a la internacionalización de alta su educación, pero como la internacionalización es uno de los indicadores de calidad más importantes, las universidades brasileñas quieren participar en ella, incluso cuando no saben muy bien cómo hacerlo (Morosini, 2021).
Los rápidos desarrollos tecnológicos, como la digitalización, la automatización, la robótica, el IoT o la inteligencia artificial, junto con el cambio climático provocarán cambios estructurales significativos y seguirán acelerando el proceso de creación de nuevos puestos de trabajo y otros cambiando o incluso desapareciendo, así como desencadenando cambios dinámicos en habilidades y requisitos de competencia. La globalización cambia el patrón regional sobre dónde se ubica la producción de bienes y servicios y define qué habilidades y competencias se necesitan en diferentes regiones del mundo. Además, las formas tradicionales de organización del trabajo, las relaciones empleador-empleado y el desarrollo de habilidades están cambiando. Estos cambios destacan la importancia y el papel de la educación como medio para responder a estos desafíos. La educación y, en especial, la educación superior tienen un papel fundamental a la hora de proporcionar a las personas los conocimientos, las habilidades y las competencias para acceder al mercado laboral y apoyar el desarrollo de sus competencias en una perspectiva de por vida que les permita gestionar con éxito las transiciones profesionales. Los sistemas educativos y la educación superior también se enfrentan a estos desafíos. Por lo tanto, es crucial continuar desarrollando y reformando los sistemas de educación superior para enfrentar estos desafíos mencionados. Los maestros tienen un papel crucial en este desarrollo. La necesidad de invertir en el crecimiento profesional de los docentes y la cultura colaborativa de innovación también se han identificado como principios clave definidos por la OCDE (2021) para una recuperación efectiva y equitativa.
HAMK ha desarrollado la formación docente en Brasil desde 2014 en cooperación con el estado de Paraiba (premiado programa Gira Mundo) y el Consejo Nacional Brasileño para el Desarrollo Científico y Tecnológico (VET Teachers for the Future). Estos programas de desarrollo profesional estaban dirigidos a profesores de formación profesional y educación superior (VET Teachers for future) y profesores de escuelas públicas (Gira Mundo) para desarrollar sus instituciones educativas y aumentar su propia competencia en pedagogía moderna y gestión pedagógica. Siguiendo los programas en Brasil, HAMK ha desarrollado una cooperación con las IES brasileñas. Tres institutos y sus desarrolladores educativos de Brasil han participado en la planificación y el diseño del proyecto.
Carolina Carvalho (UFABC) ha trabajado como docente investigadora en HAMK 2017-2018 en temas de abordaje pedagógico en la educación superior finlandesa. El proyecto fue iniciado por Carolina y su universidad con base en sus necesidades de desarrollo.
Marize Passos (IFES) participó en los programas VET3 y FITT y trabajó como docente investigadora en HAMK. Tiene una sólida experiencia en investigación y desarrollo de la educación a distancia en Brasil.
Damione Damito (IFSP) participó en los programas VET2 y FiTT. Es el creador del sitio y podcast “Papo de Educator”, que son ampliamente utilizados en Brasil. Ha recibido el reconocimiento de Google Innovator Educator de Google y Education Talent de la Fundación Lemann.
Dos socios de Colombia fueron invitados a participar en el proyecto. IFSP tenía una cooperación existente con UTP y Areandina y había reconocido sus necesidades e intereses de desarrollo similares.
La idea del proyecto comenzó a desarrollarse en 2018 con una necesidad reconocida de desarrollar la competencia digital y pedagógica de los docentes de HEI para responder mejor al desarrollo de competencias y capital humano de los estudiantes en un mundo en transformación. Los estudiantes de HEI necesitan nuevas habilidades, competencias y conciencia en el mundo del trabajo, que está cambiando rápidamente por la digitalización y la competitividad global, y que necesita un equilibrio entre la sostenibilidad social, económica y ambiental (PNUD, n.d.). También las crisis globales, como la del Covid-19, plantean desafíos a las IES para reorganizar la educación, así como para equipar a sus docentes y estudiantes con competencia digital.
Sobre la base de sus experiencias e investigaciones previas (Ryymin, Lilja, Tuominen, Niskanen, Corporan & Crousset, 2021), los socios del proyecto también involucraron a la gestión educativa como un importante grupo objetivo y parte interesada del proyecto. El papel de la gestión educativa es crucial en el cambio pedagógico, y la gestión necesita estructuras de apoyo para llevar a cabo la modernización de las IES.
Para desarrollar la capacidad de sostener el cambio educativo en los sistemas HEI, los socios del proyecto definieron "el ecosistema de aprendizaje", un marco teórico (Walcutt & Schatz, 2019) para el proyecto: el proyecto involucra un sistema de profesionales de la educación, docentes, desarrolladores y administradores, que aprenden contenidos, tecnología digital, cultura y estrategia. Además, el ecosistema de aprendizaje del proyecto incluye también a los socios de la industria y la sociedad de las universidades socias, ya que el proceso de aprendizaje se distribuye dentro y fuera del consorcio del proyecto para lograr impactos en individuos, organizaciones y comunidades.
Dado que el desarrollo del ecosistema de aprendizaje le dio un marco más amplio al proyecto, HAMK se puso en contacto con IPB para invitarlos a participar como desarrolladores educativos en el proyecto. IFSP ha trabajado con IPB en varios otros proyectos antes y los recomendó, ya que IPB tiene una gran experiencia en actividades empresariales y actualmente codirige la capacitación del programa de desarrollo de cooperación de la industria docente portuguesa Link Me Up - 1000 ideias - Sistema de apoio à co-criação de inovação, criatividade e empreendedorismo.
La planificación del proyecto se ha realizado de forma colaborativa en una plataforma digital compartida y durante reuniones periódicas. Todos los socios han contribuido a redactar la solicitud. HAMK ha coordinado reuniones en línea con socios latinoamericanos e IPB. Además, UFABC como coordinador regional en esta aplicación ha realizado reuniones separadas para ayudar a los socios latinoamericanos a preparar la información necesaria para construir el plan del proyecto. Los socios presentaron un proyecto similar para la financiación de CBHE en 2020, pero no obtuvieron financiación. El consorcio, con un cambio de socio europeo, ha seguido colaborando y trabajando en la aplicación para prepararla para la próxima convocatoria de CBHE en febrero de 2022. La financiación de Erasmus+ CBHE es una oportunidad muy necesaria para construir un proceso integral para desarrollar el ecosistema de aprendizaje. En Latinoamérica.
En el desarrollo del ecosistema de aprendizaje es fundamental involucrar a diferentes actores en el proceso de desarrollo. Esto incluye especialmente la vida laboral y los socios de la sociedad. La colaboración entre la universidad y la industria es difícil de establecer en Brasil y Colombia debido a la falta de experiencias previas exitosas o modelos que funcionen bien. Sin embargo, las IES no pueden funcionar como instituciones separadas del entorno que las rodea, sino que deben desarrollar una capacidad de respuesta al desarrollo continuo a su alrededor. Los socios de la vida laboral y la sociedad son vitales, ya que permiten a las IES desarrollar competencias relevantes y mantenerse al día.
El objetivo general de este proyecto es desarrollar la competencia digital y pedagógica de los docentes de IES para planificar, implementar y evaluar la educación en línea centrada en el alumno y basada en competencias. La colaboración se centra en la investigación y el desarrollo de organizaciones socias de aprendizaje en línea centrado en el alumno y basado en competencias, especialmente en las siguientes áreas: competencia digital y pedagógica de los docentes, internalización del hogar y habilidades lingüísticas, colaboración de la gestión educativa y los docentes, colaboración receptiva de la vida laboral y participación comunitaria inclusiva. El proyecto desarrolla prácticas colaborativas y ofrece actividades de investigación para apoyar el desarrollo de las competencias de aprendizaje en línea de HE en los países socios.
Los miembros del consorcio intercambiaron ideas sobre el nombre del proyecto utilizando la herramienta digital Padlet y en un debate común durante las reuniones de planificación del proyecto en Teams. Entonces se decidió comúnmente ABRAZAR, acrónimo de las palabras “Modernización de la Educación, BRASIL, Colombia, Europa”. El nombre completo del proyecto es Modernización de la educación Brasil, Colombia, Europa: la nueva era de la cooperación en educación superior digital (EMBRACE).
