A nivel institucional y de aula
La investigación acción nace en países democráticos del siglo XX.
INVESTIGACIÓN - ACCIÓN Y CURRÍCULO
COLOMBIA
Penagos (2003) publica la experiencia denominada Aluna que tiene como caracteristicas
Con el fin de el procedimiento meteologico y las teorías utilizadas son las mismas para todos
Cada maestro trabaja en un campo de conocimiento especifico
Modelo cooperativo
Sustenta la reflexion de maestros sobre sus practicas
parte de la comprension cultural escolar
Mediante
Conformación de grupos de docentes interesados en modificar algunas de esas practicas y probar nuevas formas del que hacer docente.
Experiencia
Evaluativo
Didactico
Orden curricular
Intenta superar la resistencia al cambio por parte de los docentes.Universitarios.
Participan directivos, profesores, padres, estudiantes, organizaciones, grupo de profesionales y comunidad; con el fin de tender las preocupaciones sobre la calidad educativa
El currículo tiene explicito los principios y métodos de l investigación - acción ya que impulsan propuestas orientadas a la transformación de instituciones educativas
IBEROAMERICA
En los paises de España, Brasil, Argentina, Mexico,Chile y Colombia reciven los efectos de la investigacion - accion ya consolidados en Europa y EEUU con el fin de construir y evaluar el curriculo
Freire (1969) "pedagogia de la liberacion"
Unión entre acción - reflexión y reconocimiento de sus valores
Este metodo apunta hacia la transformacio de un mundo mas humano, con un ambiente de mor y esperanza
Se piensa en la realidad y se actua sobre ella
Relacion teoria y practica
La observacion de los profesores en el contexto cultural (es necesario comunicarse con el pueblo)
Todo proceso educativo debe partir de la realidad del contexto del estudiante
AUSTRALIA
1970: Stephen Kemmis junto a Wilfred Carr empezaron trabajar investigacion-accion curricular con enfoque critico emanscipatorio
Según Kemmis y Mc Taggart (1988) los gestores del currículo crean un plan nuevo y transformado, observando, reflexionando y evaluando críticamente sus resultados quedaban escritos como insumos
Dejan memoria escrita sobre su saber
Valoran los impactos
Intervienen en problemas inmediatos
Los maestros anlizan diferentes puntos de la enseñanza con el fin de mejorarla
Los profesores conformaban grupos voluntarios, cooperaban en el intercambio de ideas sobre los programas que se desarrollaban en el aula
REINO UNIDO
1920: se impulsaron los enfoques cualitativos, comprensivos en el trabajo social, el investigador era participante activo
1980:se consolida el enfoque hacia lo practico.El aula se transforma en un laboratorio, se somete a prueba hipotesis y propuestas de manera empirica.
Según Elliott (1994) era cada vez mas practica que teoría. El maestro se investigaba así mismo, el equipo de trabajo quería que los participantes realizaran la colaboración y difusión de la investigación
1930: se sostiene que los aportes de los profesores eran mínimos
La formación investigativa del maestro que minimizaba al entrenamiento en técnicas para identificar y resolver problemas.
La responsabilidad del maestro consistía en aportar datos verdaderos pero no podían validar o no las teorías.
No se requiere ser maestro para investigar la escuela.
Se duda si los escenarios propicios para desarrollar la investigación eran las escuelas u otros entornos
El maestro
Confronta resultados
Comparte resultados
Investiga para mejorar su trabajo en el aula
Se crea el proyecto "Currículo de Humanidades" en donde la investigación - acción: era una opción para calificar el proyecto de los maestros.
EEUU
La renovación curricular propuesta por el MEN precisó planeacion por tema, proyecto, problema y actividad.
Proyectos de aula. Relación escuela - comunidad.
Investigación - acción aplicado al currículo
En la escuela: los profesores se reunían grupos de trabajo con tareas especificas con el fin de tratar temáticas de estudio.
Formula nuevas propuestas
Presenta resultados de experiencias
Valida métodos de enseñanza dentro de clases
Crear y probar materiales
Diseña planes
El maestro: solo llenaba formularios, recopila información y aporta datos.
En esta época el maestro utilizaba revistas para recibir innovaciones ya existentes.
En el siglo XX, entre los años 1920 y 1930 el medio científico mediante los experimentos controlados impacta el campo educativo.
INDIA
Resultados puestos en práctica, sometidos a critica primero por los propios participantes y luego por expertos externos.
Heteroevaluación
Coevaluación
Evaluación
Aprendizaje: se obtiene mayor aprendizaje cuando se parte de necesidades reales y urgentes.
Demuestra: en donde se involucran participantes del contexto produce mejores resultados que las tareas aisladas llevadas a cabo por agentes externos.
En los años 30 y 40 John (1945), comisionado de EEUU para asuntos Indios, se destaca la tarea conjunta de un grupo de administradores científicos e Indios, buscaron mejorar las labores agrícolas
ALEMANIA
Trasmite: el modelo de currículo por problemas que se difunden en Colombia en los años 70.
Curriculum: Afecto el currículo a nivel de enseñanza que pretenden superar el desarrollo de contenidos dando paso a una visión integral e interdisciplinar, buscando solucionar problemas sociales contribuyendo a las instituciones educativas.
Propone: investigar la sociedad como un todo rechazando la creación de sociologías especializadas.
Mediados de los años 20 se creo la Escuela de Frankfurt desarrollando una "Teoría Critica"
En el Tercer Milenio, la investigación - acción se introduce cada vez mas en todos los países del mundo.
Se origina
Es adoptada para dimensionar el trabajo de grupos y red de maestros que desean trabajar en relación a la transformación.
Partiendo de los problemas que detectan los profesores con el propósito de mejorar la práctica educativa.
Principios básicos: Fue visualizada en ciclos que continúan la generación de teoría
Partiendo de la solución de problemas prácticos.
Compromete: Al maestro par ser investigador de su propia acción y apropia el significado de lo que hace.
