door Alembert Armando Mayorga Contreras 6 jaren geleden
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El enfoque del estudio es cualitativo ya que se busca hacer una descripción de un fenómeno que interpreta una acción social y devela su significado (Serrano, 1999); en este caso, de la creación e implementación de una estrategia didáctica. Además, esta investigación,
“busca comprender la realidad social por medio del razonamiento inductivo, cuyo fin es la construcción teórica… (el cual) representa un modo específico de análisis del mundo empírico, que busca la comprensión de los fenómenos sociales desde las experiencias y puntos de vista de los actores sociales, y el entendimiento de los significados que éstos asignan a sus acciones, creencias y valores” (Izcara, 2014: 13)
Dentro del paradigma cualitativo (Moreira 2002), este estudio busca poder dar una reflexión y unos lineamientos para su uso, esto con el presupuesto de que la investigación no es independiente del proceso, es heurística y detallada en una acción en particular. En este sentido, el rol del investigador será estar inmerso en el proceso generando descripción de este para su análisis a través de la interpretación y comprensión de los resultados.
Para lo cual, las acciones para el estudio serán realizadas in situ o trabajo de campo y así entrar a construir la realidad educativa que vive la población y las transformaciones que, en un primer momento, generará la introducción de la estrategia didáctica mediada por TIC.
La investigación es de corte critico social. Este tiene como punto central que el conocimiento es estructurado por el conjunto de relaciones sociales existentes; en el cual, está articulado simultáneamente ciclo de observación, reflexión, planeación y acción, buscando posibilitar el cambio social para mejorar su calidad de vida (Castillo et al., 2001).
Al ser cualitativa, de corte critico social y en relación con los objetivos, se puede establecer que este estudio es Investigación Acción (IA). Desde el punto de vista de este, la IA permitirá “estudiar la realidad educativa, mejorar su comprensión y al mismo tiempo lograr su transformación” (Colmenares y Piñero, 2008). En el cual, este estudio enmarca en sus objetivos: primero, levantando un diagnóstico que permite explorar la situación actual, reflexionar sobre está y planear las acciones a desarrollar; segundo, llevando a cabo las acciones (diseño e implementación) a partir de una observación crítica del proceso; y finalmente, haciendo una evaluación que permite hacer una reflexión de los cambios esperados y de resultados obtenidos (Castillo et al., 2001).
LA IA, según Elliott (1990), es la reflexión relacionada con el diagnóstico que permite generar un cambio en los procesos educativos. Entre los pasos que señala Elliott (1990) la IA surge de la lectura de un problema particular dada por el docente y aquellos participantes de dicha situación, como son los estudiantes y demás comunidad educativa; es decir, parte de un diagnóstico que permite dar una comprensión tipo Línea Base del momento que viven. Con base en esto, se desarrolla las acciones creadas en conjunto para solucionar el problema. En el cual, el investigador (docente) recopila la información que surge y sitúa espacios de reflexión para ampliar el conocimiento (Elliott, 1993).
En este caso particular, la Investigación - Acción está dado en las acciones que puede implementarse desde la escuela para aportar al mejoramiento de enseñanza de las ciencias sociales desde estrategias didácticas mediadas por TIC para una mayor aprendizaje y comprensión de los estudiantes sobre temas claves como el pensamiento histórico y su repercusión en su vida cotidiana.
Este estudio tiene como propósito ser una investigación básica ya que busca dar respuestas a preguntas sobre enseñanza y aprendizaje en un contexto educativo (Moreira, 2005 y Rodríguez, 2017) en este caso en el área de las ciencias sociales. La finalidad del estudio es aumentar el nivel de conocimiento (Ander-Egg, 1995, Hernández et al., 2010) sobre las estrategias didácticas mediadas por TIC en el aprendizaje del pensamiento histórico. Además, se quiere involucrar los avances tecnológicos de la globalización en los centros de educación formal y demarcar su utilidad en áreas tan importantes como las sociales. Si bien, esta está ubicada en un tiempo definido que es el actual y en espacio determinado como la IE LEMO; también, se considera que puede extenderse en el tiempo y replicarse en otros centros educativos, tanto públicos como privados. Por lo tanto, su validez estará dada en la concepción teórica de la implementación de la estrategia didáctica creada (Rodríguez, 2017).
Para este estudio serán utilizadas tres técnicas de recolección de información: la observación, la entrevista y la encuesta. Estas serán aplicadas antes, durante y después de la implementación de la estrategia didáctica; los cuales, permitirán comprender el proceso y los resultados dentro de la formación de los estudiantes y las transformaciones que esta genere.
Encuesta social. Esta encuesta será realizada en dos momentos. El primero, para establecer la línea base o diagnóstico del conocimiento de los estudiantes de las diferentes temáticas asociadas a la investigación y el segundo, para establecer la línea final o resultado obtenido dada la implementación de la estrategia didáctica. Esto permitirá hacer una comparación entre el inicio y el final del proceso para observar los cambios. El instrumento será la realización de un cuestionario que contará con 4 secciones: datos personales, conocimiento TIC, conocimiento pensamiento histórico y resolución de conflictos. La herramienta para esta técnica será la elaboración de cuestionarios a resolver en línea; por lo tanto, requerirá de computadores y conexión a internet.
La observación. Al ser el docente que llevará a cabo las actividades, junto con los estudiantes, la observación a realizar será de “observación participante”. La observación surgió de los estudios etnográficos, esta se ha extendido al estudio de otras disciplinas que han tomado los estudios cualitativos para comprender dinámicas y situaciones específicas.
La observación es entendida, de manera general, como la toma de registro de los elementos, proceso y fenómenos que son presentados en el desarrollo del a investigación con la población de estudio y con las dinámicas de interés; es decir, es llevar a cabo una descripción sobre los procesos que allí acontecen y de los cuales el investigador logra dar cuenta. Al ser descriptiva, el investigador que hace observador busca ser objetivo y no imponer sus propios criterios sobre los sucesos ocurridos; en este sentido, lograr imparcialidad en sus notas. El investigador tendrá la postura de participante como observador ya que la comunidad educativa conocerá su situación de investigador mientras ejerce su rol de docente en la implementación de la estrategia diseñada (Kawilich, 2005).
El instrumento para la recolección de información por esta técnica será el “diario de campo” el cual será elaborado por el investigador- docente en las diferentes sesiones de la implementación de la estrategia didáctica mediada por TIC en las clases dictada a los estudiantes de 4 y 5 grado en el IED LEMO. Este contará con anotaciones descriptivas asociados a los objetivos de este estudio y que aporten a responder a la pregunta de investigación. En este registro irán notas escritas, fotografías, audios y demás elementos de recolección de información que puedan ser adquiridos en el desarrollo del trabajo a realizar. Estos serán recolectados de manera digital y clasificado por fecha y sesión de realización o toma.
La entrevista. La entrevista es vista como una conversación con el sujeto de interés o quién conoce sobre el tema de interés; es decir, es conocer la perspectiva desde el otro con sus criterios propios. Para los fines del estudio se plantea la realización de entrevistas semi estructuradas en la etapa final del proyecto dirigidas a los estudiantes partícipes de la implementación de la estrategia didáctica con el fin de conocer y profundizar la experiencia vivida y desarrollada por algunos de ellos o ellas.
El tipo de entrevista a realizar es la semi estructurada; la cual, “presenta un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos” (Díaz-Bravo, 2013).
El instrumento para la recolección de información será una Guía de Entrevista; la cual, contará con 4 grupo de entrevistas: la primera la experiencia vivida por el estudiante, la comprensión del tema TIC, la comprensión del tema Pensamiento histórico y la transferencia del conocimiento del aula a la comunidad. Las herramientas de uso para esta técnica será la grabación en audio.
Criterio para la selección de los participantes.
Para la elección de la muestra población del estudio se tomó en cuenta lo planteado por Mertens (2005). El cual, establece que para elegir el muestreo de la población para estudios cualitativos se debe tener en cuentan los siguientes criterios, los cuales son descritos acorde con el proyecto de investigación:
Objeto de estudio: La estrategia didáctica mediada con TIC
Unidad de trabajo: Los grados 4 y 5 de la IE LEMO
Unidad de análisis: Los estudiantes de 4 y 5 de la IE LEMO
Capacidad operativa de recolección y análisis: La capacidad operativa de recolección está relacionada con las clases dentro de la IE y dentro de las horas programadas para el área de sociales e informática de los grados 4 y 5 del IE LEMO. La capacidad de análisis está mediada por los tiempos establecidos de la maestría.
Ambientes adecuados, grupos e individuos: El ambiente está dado en la interacción del docente en la institución y en sus clases. Por lo tanto, el grupo base son sus estudiantes.
Acorde con estos criterios, Mertens (2005) explicó que el muestreo en investigación cualitativa deber ser flexible, no probabilística y ser evaluada (y ajustada) constantemente. Se comprende como muestreo no probabilístico como la población que no es escogida por una formula estadística sino por algún criterio de elección que no es representativa para un universo, sino que permite la descripción de un fenómeno o proceso en particular.
Entre los diferentes muestreos no probabilísticos está el muestreo por juicio; también llamado por criterio o teórico. Este es definido como la selección de las unidades de a partir de criterios conceptuales y estructurales dados por el estudio; es decir, demarca unos criterios definidos en el estudio que, sin ser representativo, delimita características del universo a estudiar (Navarrete, 2000). En este sentido; la muestra está delimitada en los estudiantes de 4 y 5 de primaria del IE LEMO del a localidad de USME, Bogotá a quienes se les implementará la estrategia didáctica diseñada; es decir, cualquier niño o niña entre los 8 a los 12 años habitante de la ciudad que estudie en una institución educativa pública de Bogotá.
Abreu, J. (2012). Hipótesis, método & diseño de investigación (hypothesis, method & research design). Daena: International Journal of Good Conscience, 7(2), 187-197.
Ander-egg. Ezequiel. 1995. Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Editorial LUMEN
Castillo, Nohora, Jaimes, Gladys & Chaparro, Ramón. (2001) Una aproximación a la investigación cualitativa. (Phd UPTC)
Colmenares E., A., & Piñero M., M. (2008). LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN. Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-educativas. Laurus, 14 (27), 96-114.
Elliott, J. (1990). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata
Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata.
Grajales, T. (2000). Tipos de investigación. On-line (27/03/2.000). Revisado el, 14.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación.
Izcara Palacios, S. P. (2014). Manual de investigación cualitativa. Fontamara.
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Rodriguez Cunill, Rafael Luis. 2017. Video: Clase Investigación básica y aplicada. Revisada el 1 de octubre de 2018. Recuperada en: https://www.youtube.com/watch?v=fN0sUTaQapA.
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Mertens, D (2005) Research and evaluation in Education and psychology: Integrating diversity with quantitative, qualitative and mixed methods. Thousand oaks: Sage
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Díaz-Bravo, L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., & Varela-Ruiz, M. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación en educación médica, 2(7), 162-167.
La IED LEMO está ubicada en la frontera rural – urbana de la localidad vía a Sumapaz. Allí llega población con condiciones complejas económicas, sociales y muchas veces de violencia. Cerca de la IED está el relleno sanitario de la ciudad Doña Juana. Este lugar genera grandes problemáticas ambientales y de salud para la población. También es la vía al páramo de Sumapaz, uno de los principales centros de biodiversidad y abastecimiento de agua de Colombia.
COLEGIO LUIS EDUARDO MORA OSEJO - ESTUDIANTES GRADO 4-5
Estrategia didáctica dentro de la enseñanza de las ciencias sociales mediada por TIC.
APLICACIONES DIGITALES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTORICO
Estrategia didáctica dentro de la enseñanza de las ciencias sociales mediada por TIC.
Estrategia didáctica enmarcada en la enseñanza de las ciencias sociales
El pensamiento histórico para la comprensión del conflicto social
PENSAMIENTO HISTORICO
Establecer la contribución de una estrategia didáctica por TIC (hackathon) dentro de la enseñanza de las ciencias sociales en el desarrollo del pensamiento histórico para comprender el conflicto social en los estudiantes de 4 y 5 de la básica primaria de la IE LEMO sector Monteblanco Usme Bogotá en el primer semestre de 2019.
¿Como contribuye una estrategia didáctica mediada por TIC, dentro de la enseñanza de la Ciencias Sociales, en el desarrollo del pensamiento histórico para comprender el conflicto social, en los estudiantes de ciclo 2 de la IE LEMO, sector Monte Blanco, Usme Bogotá?
“HACKATICS” UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA ENMARCADA EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES MEDIADA POR TIC PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTÓRICO Y LA COMPRESIÓN DEL CONFLICTO SOCIAL EN LA PRIMARIA EN LOS ESTUDIANTES DE CICLO 2 DE LA IE LEMO, SECTOR MONTE BLANCO, USME BOGOTÁ
