Enseigner pour apprendre
De ce qui précède
Objectifs
Gérer le moment où le groupe enseignant arrive à la limite de ce qu’il peut expliquer au groupe apprenant et identifier les conceptions sous-jacentes aux interactions langagières.
Accepter l’erreur, et effectuer son traitement
Buts
Mettre les formateurs en capacité d’interroger leurs pratiques
Conscientiser
Finalité
Rendre le formateur plus efficace dans la gestion des moments critiques liés au dispositif LDL, (enseigner pour apprendre).
Accepter de perdre sa place...
Une formation de formateur
sCH2MA
Autoconfrontation croisée
Photos....
Que se passe-t-il dans "notre" réalité ?
Extraits des interactions étudiées
Sujet secondaire
Nouvelle grille sur la centration positive ou négative sur la tâche ou centration positive ou négative sur la relation
Grille de Bales; In
Avec les étapes de l'étayage
Démonstration
Contrôle de la frustration (Erreur)
Signalisation des caractéristiques déterminantes
Maintien de l’orientation
Simplification
Enrôlement
BRUNER J,(2011), Le développement de l’enfant, Savoir faire Savoir dire, PUF, 8ème édition
Avec les niveaux des interactions
Niveau des connaissances
Centration sur le contexte
Centration sur les compétences
Centration sur les connaissances
Niveau procédural (si...alors)
Niveau réactif / auto
ROGALSKI, Janine (2007). « Approche de psychologie ergonomique de l’activité de l’enseignant », Séminaire International de la professionnalisation des
enseignants de l’éducation de base : les recrutements sans formation initiale.
Avec "les fonctions des questions"
Quelle valence
Négative
Positive
Pour valoriser
Soi-même
L'autre
Pour faire savoir
Je connais ce que l'autre croit secret
Montrer son savoir
Suggérer fortement la réponse
Dévoiler ce que j'ignore
Pour mobiliser vers
Pour évaluer
Pour engager l'autre
Pour s'informer
VERMERSCH, Pierre (2006). « Les fonctions des questions », Expliciter, n°65
Avec les "actes de langage"
A qui profite la question ?
Réplique
Réponse
Requête
Question
KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (2008). Les actes de langage dans le discours, théorie et fonctionnement : Armand Colin.
Avec LES MCP
"S'expliquer ensemble"
"Amener quelqu'un à s'expliquer qqchose"
" expliquer qqchose à quelqu'un"
LECLERCQ G., (2002), Le prescripteur, l’usager et le pédagogue, Paris, Ed. L’Harmattan, p.55
Analyse des moments "limites"
Il est responsable de l'intention qu'il donne au dispositif
SI
Etudiant
Approche réflexive
Terminale
Intention centrée sur des connaissances; Examen de fin d'année ?
Décrocheurs
Intention est centrée sur le RAPPORT AU SAVOIR ?
Le rôle de metteur en scène
J-P Martin
Détermine les buts
Et DONC
Il agit sur les buts perçus par les stagiaires
Il présente le dispositif
Le climat motivationnel
La gestion des processus motivationnels
P. Carré
?
La Zone de développement proximale
ET
exclut le formateur
ZDP
EN EFFET
L'aide se fait par des pairs
MAIS
Avec une "aide" qui ne vient pas d'un expert,
ni d'un tiers plus expérimenté
"Il faut noter que ces travaux confirment globalement la thèse de Vygotski sur l'importance des relations interpersonnelles dans le développement de la pensée, mais en la modifiant fortement." En effet, ce sont ici des enfants du même âge qui analysent ensemble un problème et en découvrent la solution. Or, Vygotski affirmait que c'est le maître (ou à la rigueur un enfant plus âgé) qui est l'initiateur de l'apprentissage, en faisant travailler l'enfant sur la zone prochaine de développement.
C. Garnier et coll., Après Vygotski et Piaget, DeBoeck Université, 1991.
V. Roubtsov, dans C. Garnier et coll., op. cit.
Avec toujours un rôle essentiel des interactions
Vers un questionnement Intrapersonnel
D'un questionnement Interpersonnel
La place du mort
Le triangle pédagogique
DEVIENT
Une pyramide pédagogique
Analyse qualitative
CAR
Ce qui pose questions : Ce sont les interventions du formateur…Quelle est sa place dans ce dispositif ?
Comment l’aider à la prendre et comment l’apprendre ?
Analyse quantitative
Films
5 utilisables
Un essai
26/10/2015
3 points à surveiller
Le traitement de l'erreur
Les moments où les stagiaires
ne peuvent plus expliquer
L'ennui
4 intentions
Changement du rapport au savoir
Socio-relationnelle
Motivationnelle
Epistémique
4 étapes
Présentations
Essais
Recherches
Introduction à...
Prescriptions
Un cours à donner
Des connaissances qui se construisent
Des interactions
Du travail à la maison
Origines
Cela me rappelle ....
3 facteurs
Articles et des recherches sur LDL
Environnement favorable
Des semaines thématiques
Créativité acceptée
Doute
Exercice de logique
E2C
Site de Flandre Intérieure
105 Stagiaires en 2015
Une association
4 écoles
630 Stagiaires en 2015
Un réseau
107 écoles
15 000 Stagiaires en 2015
Sommaire
De ce qui précède...
Que se passe-t-il dans "notre réalité"
Que reste-t-il au formateur ?
Ce que LDL change
Données recueillies
Un premier essai
LDL modifié
LDL
Origine
Rappel du contexte
