Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura

Mer som dette

EL AUDITOR

Ved ENRIQUE ALFONSO CASTILLO HERNANDEZ

PRINCIPALES PROBLEMAS DELA EDUCACION EN COLOMBIA

Ved ERVIN MOSQUERA SERPA

Importancia de la Investigación Educativa

Ved El Hombre Araña

CRECIMIENTO Y DESARROLLO DEL NIÑO

Ved YASNA ANTONELLA PISFIL AZABACHE

PRACTICAS SOCIALES DE LECTURA Y ESCRITURA

Los niños escriben por sí mismos

Los niños dictan al maestro

Los niños leen por sí mismos

niños escuchan leer al maestro

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA PSICOGENÉTICA

"Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores chicos a la comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. cultura escrita. Si este es el propósito, entonces está claro que el objeto de enseñanza debe definirse el objeto de enseñanza debe definirse tomando como referencia fundamental las prácticas tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura" Lerner (2001)

Para analizar el desempeño práctico de los docentes en formación se tendrá en cuenta:

sentido práctico contextualizado.

Dominio conceptual de los contenidos de enseñanza.

el dominio de la normativa de la escritura atendiendo especialmente a la ortografía, acentuación, puntuación.

fundamentación de decisiones pedagógicas;

Desarrollo de las capacidades críticas;

Responsabilidad y el compromiso profesional;

INSTRUMENTOS

Borradores y autocontrol de planificaciones de proyectos, secuencias, actividades habituales, intervenciones didácticas adecuadas al contexto áulico en el que se efectivizarán.

Cuaderno de bitácora.

Entrevistas personales en proceso de la práctica.

Observación sistemática de la práctica áulica.

Registro narrativo de observación de clases.

Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura

EJE 3:

Didáctica de la lectura y de la literatura

La formación de lectores. El docente como mediador de lectura.

Revisión del canon literario. Selección de un corpus literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos/as de Educación Primaria.

La enseñanza de géneros y subgéneros literarios. Dimensiones textuales y socioculturales de los textos literarios.

Propuesta didáctica

Diagramación y producción de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas, que tengan como eje la enseñanza de los textos literarios.

Diagramación y producción de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas, que tengan como eje la enseñanza de las prácticas contextualizadas de lectura.

La enseñanza de la lectura de textos de estudio.

Promoción de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura. Estrategias de promoción del libro.

Topic principal

EVALUACIÓN

COMO PROCESO que atienda a la autoevaluación, la co-evaluación y la heteroevaluación.

REFERENCIAS

MUY BIEN

BIEN, ME GUSTARIA AMPLIAR, MEJORAR

EJE 2

Didáctica de la Alfabetización y de la Escritura

Propuesta didáctica: Diagramación y producción de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas, que tengan como eje las prácticas contextualizadas de escritura.

Guías tentativas para la corrección de trabajos escritos. Producción de diferentes tipos de textos. Producción de diferentes tipos de textos. La enseñanza de producción de textos creativos, textos de estudio y textos propios de los medios de comunicación social: planificación, textualización y revisión recursiva.

La escritura como proceso:

Reescritura

Corrección

Escritura

Planificación

La escritura. Sistema de representación., Niveles de conceptualización del sistema de escritura. La escritura como producto, como comunicación. Como proceso. Escritura y convenciones: ortografía y legibilidad. Implicaciones pedagógicas.

Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de situaciones didácticas de alfabetización.

Se debe promover en el aula situaciones en las que se lea, escriba y hable con los mismos propósitos con los que se escribe y habla en la sociedad

Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita: historia de las formas de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.

El alumno es un sujeto cognoscente que trata activamente de comprender el mundo que lo rodea, y de resolver interrogantes que este mundo les plantea. Es un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo (Ferreiro) 1979

Aprendizaje como procesos de obtención de conocimiento

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La alfabetización como problema político y teórico. La alfabetización en ámbitos no formales. Alfabetización emergente, inicial, avanzada y académica.

EJE 1:

Propuesta didáctica: diseño y producción de planes de evaluación de las prácticas de lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluación.

La organización del tiempo didáctico. La intervención docente.

La enseñanza contextualizada de la gramática oracional y discursiva y de la normativa.

La reflexión sobre las prácticas del lenguaje: de la enseñanza de “Lengua” a la “Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura”. Distintas tradiciones en la enseñanza de la lengua en la República Argentina. Modelos lingüísticos y enseñanza de las prácticas del lenguaje.

Subtopic

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Modalidades organizativas. Orientaciones didácticas.

Didáctica teoría-práctica, reflexión-acción.

Elaboración del respectivo proyecto y su inclusión en el Proyecto Institucional de las escuelas-destino.

Accionar del maestro

Materiales

Programación de ciclo y de aula

La práctica de residencia

Cambios en el Área de Prácticas del Lenguaje

Estructuras curriculares

Conflictos sociales y escolares en el aspecto lingüístico, Lengua y escuela.

“Quiero hablar del descubrimiento que el yo hace del otro. (…) Uno puede descubrir a los otros en uno mismo; podemos tomar conciencia de que no somos una sustancia homogénea y radicalmente extraña a lo que no es uno mismo: yo es otro. Pero los otros también son yos: sujetos como yo, que sólo mi punto de vista separa y distingue verdaderamente de mí, porque es desde mi punto de vista que todos ellos están allí y sólo yo estoy aquí.

COMUNICACIÓN

HABILIDADES LINGUISTICAS

Escritas

ESCRIBIR

LEER

Orales

HABLAR

ESCUCHAR

Planeamiento y programación del área Prácticas del Lenguaje