av VERONICA ALCANTARA BEJAR 4 år siden
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Fuente:
Ravela, P., Picaroni, B., & Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes
Organizador elaborado por Verónica Alcántara Béjar
Comparación de la enseñanza de otras disciplinas con un deporte
enseñanza de otras disciplinas
mediante situaciones de desempeño real y completo
enseñar a jugar fútbol
sino en partidos de fútbol reales
no mediante exámenes, evaluaciones teóricas o algunas "prácticas" desligadas
Problema en la enseñanza de disciplinas: enseñanza discursiva de los conceptos y fundamentos de las disciplinas
mediante ejercicios y actividades aisladas
incrementa
evaluaciones formativas
mediante devoluciones
propios de tareas con cierto grado de complejidad
brindan
seguridad
el estudiante conoce de forma oportuna
las tareas y capacidades que se esperan de ellos
reducen
Problema: la ansiedad generada por evaluaciones sumativas y tradicionales
poder de predicción
resolución de un problema auténtico a un problema similar en otro contexto
mediante un repertorio amplio de estrategias
mediante diseño de actividades
que propicien trabajo colaborativo
con sentido
interesantes
contextos reales y desafiantes
importancia de aprendizajes (y evaluación) significativos
actitud favorable hacia el aprendizaje
situaciones atractivas
ayudan a desarrollar las competencias del alumno
comprometen social y cognitivamemnte
para el docente
para el alumno
agentes activos en la construcción de conocimientos
coevaluación: aportes y ayuda mutua
autoevaluación: permite autorregulación
trabajo colaborativo en la mayoría de los casos
para reorientar la tarea
admiten más de un camino de realización para la toma de decisiones sustentada
rol de periodista, guía turístico, científico, historiador, empleado de tienda...
a otros agentes externos: una autoridad escolar, una institucións ocial, a la opinión pública, etc.
Ejemplos: elaborar un artículo de periódico, un cuento, escribir una solicitud, organizar una presentación pública de un tema.
resolución mediante
investigación
valoración
creación
Hacer un esfuerzo por acercar más escuela a la vida real
fracaso escolar, deserción
Caso: Actividad de evaluación de Química 3º secundaria
Problema: actividades fuera de contexto, poco espacio para la creatividad
Consigna: Tres tareas, la de memorización de elementos químicos y sus aspectos; explicación descontextualizada de términos; resolución de pregunta con un sistema irreal
Caso: Actividad de evaluación de Matemática de 6º
Evaluación auténtica: mediante el empleo de medidas con sentido para los estudiantes (kilobytes, megabytes) en un contexto determinado (calcular cantidad de canciones que se podrían almacenar en un disco de 8 gigabytes )
Problema: se emplean unidades de medida que no se usan en la vida real
Consigna: convertir cantidades en distintas unidades de medida
proponen la definición de Grant Wiggins
carácter realista
enfocado en situaciones y actividades más allá del aula
involucra a la enseñanza
involucramiento profundo del estudiante
mencionan la diversificación del concepto "evaluación auténtica" en tres aspectos
calificación criterial clara y diversificada
papel activo del estudiante
contextos realistas
Evaluación de desempeños de comprensión
tiempo para preparar las presentaciones
devoluciones para la mejora
evaluación continua
se transparentan los criterios de evaluación
empleo de evidencias
Libro: The Disciplined Mind. What all students should understand, 1999
Ejemplifica su perspectiva mencionando tres temas para un año
Las Bodas de Fígaro, ópera
Holocausto del pueblo judío
Teoría de la Evolución
Enseñanza para la comprensión
Enseñar menos temas con mayor profundidad
pensar y trabajar de forma disciplinada en las áreas principales de la creación cultural humana
Evaluación estandarizada
al final del curso o unidad
se privilegia la memorización
Enciclopedista
Libro: Cultural Literacy. What Every American Needs To Know, 1989
enlistó 5 mil datos que todo ciudadano debe saber
Poco éxito debido al autoritarismo vivido entre 1973 y 1984
Reforma en 1963 contra el enciclopedismo vigente de 1941
Buscaba formación integral
evaluación de desempeño
Resolución de problemas concretos en talleres
Problema: formación profesionalizante de los estudiantes de educación media
Presente en varios países de la región
con formación académica preuniversitaria y centrada en las calificaciones
Alfabetización científico-tecnológica
Leymonié y otros (2013)
Destaca la preocupación por problemas ambientales y preocupación por la calidad de vida
para comprender los problemas sociales y
toma de decisiones facultadas y responsables
Aprender a pensar científicamente y a construir ciencia
a partir de situaciones problemáticas reales
de su contexto social
Problema persistente: enseñanza aislada (descontextualizada) de la redacción y enseñanza abstracta de la gramática
Función comunicacional del lenguaje
enseñanza del lenguaje con contenido social
significativo para los alumnos
con destinatario real
de complejidad cognitiva alta
parecidas a aquellas en las que el conocimiento es producido y empleado en la vida real
diferencia entre ejercicios de problemas
"el estudiante debe construir el conocimiento e indagar" "tareas con sentido más allá del aula"
Intencionalidad de distinguir entre pruebas "verdaderas" de las irreales y artificiales
"desafíos representativos propia de cada disciplina" "con cierto grado de complejidad" "mediante problemas poco estructurados"
Surge como modelo alternativo al tradicional
Realizar las siguientes preguntas
¿Qué tan auténtica y relevante resultaría la actividad para tus estudiantes?
¿Están claramente explicitados los propósitos evaluativos de la actividad?
¿Se consideraron criterios claros de calificación, devoluciones docentes y tiempo para las mejoras?
¿Están planificadas las etapas y productos parciales, así como el final?
¿Qué recursos se requieren y dónde pueden encontrarse?
¿Incluye restricciones realistas?
¿Es una situación razonablemente realista, relevante, compleja?
¿Cuáles son las audiencias o los destinatarios de la actividad?
¿El propósito de la actividad es clara para los estudiantes?
una forma de empezar es
trabajo de portafolio de situaciones auténticas entre colegas
revisión y replanteamiento de pruebas y actividades existentes
Es útil el trabajo colaborativo entre colegas
en el marco de un proyecto institucional
Recordemos que no siempre implica dejar de lado
formas tradicionales de evaluación
ejercicios sistemáticos de consolidación
evocativas
deben construirse dentro de la "zona de desarrollo docente"
"proceso de enriquecimiento progresivo"
se pueden introducir de manera paulatina
similitud con las formas de conocimiento de la vida real
uso en la vida social
incluso las disciplinares
siempre y cuando se asemejen los modos de construir el conocimiento
Propicia la reflexión, la comprensión y la motivación en los estudiantes
Para desarrollar habilidades cognitivas superiores
más allá del saber declarativo
En ambos ejemplos, se espera que los estudiantes memoricen y reproduzcan la información trabajada en clase. Luego, se plantean situaciones auténticas, en contexto.
Curso de Geografía, Ed. Primaria, Uruguay
Preguntas y actividades sobre el departamento de Rocha, Montevideo
Planificar un viaje de paseo de fin de año al departamento de estudio
Objetivo: Trabajo en equipos para la investigación sobre diferentes aspectos geográficos del lugar
Producto: Folleto con información relevante sobre el lugar "La Paloma"
Curso de Química, Ed. Secundaria, Uruguay
5 preguntas objetivas sobre el tema del "Colesterol"
POR
Elaboración de una campaña de sensibilización sobre aspectos sanitarios organizada por el Municipio de Montevideo
Objetivo: Explicar y concientizar a los ciudadanos sobre el abuso del colesterol
Producto: Boletín informativo para los ciudadanos
tomando en cuenta
modificación de nuestras propuestas de enseñanza
que el cambio es paulatino
trabajo en equipo, entre colegas
caracterizadas por
logro a alcanzar concreto
etapas de trabajo
destinatarios posibles
con propósitos concretos
"Auténtico"
"Hacer la grabación de audio de una historia que puede ser usado como audiocuento en una biblioteca"
"Más o menos realista"
Ej.: Leer para toda la clase un texto seleccionado por el estudiante y su interés
"Inauténtico"
Ej.: Leer un fragmento de un texto seleccionado por el maestro
No existe la dicotomía: AUTÉNTICO / NO AUTÉNTICO
conocimiento práctico de su entorno y sociedad
intereses personales
nivel educativo
para conocer
qué perciben como auténtico en su entorno
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (¿Cómo será evaluado?)
acorde al grado educativo y edad de los estudiantes
requisitos y criterios relacionados
explícitos y transparentes
EL RESULTADO (¿Cuál es el producto solicitado?)
producto tangible y bien definido
defendido ante otras personas
en forma escrita
en forma oral
con valor en la vida real
debe manifestar el dominio de saberes y capacidades que se quiere evaluar
EL CONTEXTO SOCIAL (¿Con quién?)
dependiendo de la situación
No dejar de lado el trabajo individual
Usualmente en colaboración
EL CONTEXTO FÍSICO (¿Dónde realizarlo?)
debemos reconocer la distancia con las condiciones físicas y materiales que conlleva el centro educativo
Similar a donde se realizan las actividades reales
de ser posible, contar con equipos e instrumentos reales
LA TAREA (¿Qué hay que hacer?)
importancia
percepción del estudiante del vínculo con el mundo real cercano y social
Pueden ser:
simples
estructurados
una sola disciplina
complejas
variedad de soluciones
interdisciplinarias
tarea similar a la que realizan las personas en ámbitos reales
sin complejizar las actividades artificialmente
formas de construir conocimiento de cada disciplina
mediante situaciones auténticas "intradisciplinares"
Ejemplo de Wiggins: Actividad auténtica de Matemática "pura" en el empleo del Teorema de Pitágoras.
Argumentación que involucra "hacer matemáticas" (aplicable a otras disciplinas)
involucran problemas abiertos y poco estructurados
mediante emulaciones del trabajo disciplinar
para poder vincularlos con sus saberes previos
conocimientos conceptuales y procedimientos fundamentales de una disciplina
situaciones auténticas
para responder a situaciones propias del mundo real
