av Alejandra Michimani 2 år siden
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Mer som dette
Factores
la susceptibilidad (la evaluación personal de los riesgos de ciertas amenazas para la salud)
la gravedad de las amenazas a la salud,
los beneficios de las conductas recomendadas para reducirlas y los obstáculos para la acción
eficacia personal
se definen como la autoeficacia para realizar conductas específicas con el fin de producir ciertos resultados
eficacia para enseñar
acerca de las consecuencias de la enseñanza en general
elevar la autoeficacia
al principio demuestran temores y habilidades deficientes pero mejoran su desempeño y autoeficacia de manera gradual
La observación de un modelo confiado pero sin perseverancia aumentó la autoeficacia; los niños que observaron a un modelo pesimista pero perseverante redujeron su autoeficacia
Depende de las habilidades de los estudiantes
expectativas de campo
incluían las relaciones entre estímulos (E1 – E2) o entre un estímulo, una respuesta y un estímulo (E1 – R – E2).
Retroalimentación sobre el progreso hacia la meta
aumenta la autoeficacia, la motivación y el logro al indicarles que son competentes y que pueden seguir mejorando si trabajan con ahínco.
ofrece información acerca del progreso hacia las metas
Metas autoimpuestas
Las metas autoimpuestas llevaron a los mejores juicios sobre la confianza en alcanzarlas, así como a los mayores niveles de eficacia en la solución de los problemas y de desempeño exitoso
permiten que los estudiantes establezcan sus propias metas mejora su autoeficacia y aprendizaje
Propiedades de las metas y sus efectos.
Dificultad
Las metas difíciles pero asequibles aumentan más la motivación y la autoefi cacia que las metas fáciles o difíciles
Proximidad
Las metas cercanas aumentan la motivación y la autoeficacia, y son especial mente importantes para los niños pequeños que no pueden dividir una meta a largo plazo en una serie de metas a corto plazo.
Especificidad
Las metas con normas específicas de desempeño aumentan la motivación y la autoeficacia porque es fácil evaluar el progreso hacia la meta
motivan a las personas a realizar el esfuerzo necesario para cubrir las demandas de la tarea y perseverar en la conducta con el paso del tiempo
provocan una “visión en túnel” para enfocarse en la tarea, elegir las estrategias apropiadas y decidir qué tan eficaz es el método que se está usando
teoría de Tolman
estímulos del ambiente
medios para lograr metas y no se pueden estudiar de manera aislada
creencia de que la conducta está dirigida a metas: “Parece que la conducta... siempre proviene o se dirige a un objeto-meta específico o situación meta”
establecimiento de metas
consiste en determinar una norma o un objetivo que impulse a actuar
reflejan los propósitos del individuo y se refiere a la cantidad, calidad y tasa de desempeño
las consecuencias vicarias sirven para informar y motivar
El hecho de que los individuos observen que otras personas similares a ellos tienen éxito aumenta su motivación y autoeficacia
Los observadores que ven modelos que son recompensados se muestran más motivados a imitar la conducta de esos modelos
Información
transmiten información a los observadores acerca de los tipos de acciones que podrían ser más eficaces
similitud con el modelo
Cuanto más se parezcan los observadores a los modelos, mayor será la probabilidad de que consideren que acciones similares son apropiadas socialmente
automodelamiento
Se da cuando hay un mayor nivel de similitud entre modelo y observador ocurre cuando la persona actúa como su propio modelo
se ha empleado para desarrollar habilidades sociales, de elección de carrera, motoras, cognoscitivas y de instrucción
requiere que la información almacenada en la memoria se traduzca en acciones, que se compare el desempeño con la representación en la memoria y que se corrija el desempeño según sea necesario
la información adquirida a través de la observación no se puede ejecutar si los niños carecen de las capacidades físicas necesarias
Factores que afectan el aprendizaje y el desempeño por observación.
Autoefcacia
Valores
Establecimiento de metas
Expectativas del resultado
Consecuencias vicarias
Prestigio y competencia del modelo
Estado del desarrollo
implica la construcción de un modelo mental que proporciona la representación conceptual de la habilidad para producir respuestas y sirve como norma para corregirlas después de recibir retroalimentación
teoría del circuito cerrado
postula que las personas crean huellas perceptuales (internas) de los movimientos de habilidad motora mediante la práctica y la retroalimentación
Aprendizaje por observación
cada respuesta debe ejecutarse y reforzarse.
Autoinstrucción
se ha utilizado para enseñar a los estudiantes a regular sus actividades durante el aprendizaje
Para desacelerar la tasa de desempeño de los niños.
para alumnos con problemas de aprendizaje (Wood, Rosenberg y Carran, 1993) y para enseñar a los estudiantes a trabajar con estrategias
Procedimiento
Modelamiento cognoscitivo: el adulto le dice al niño qué debe hacer mientras el primero realiza la tarea. n Guía abierta: el niño actúa bajo la dirección del adulto. Guía personal abierta: el niño actúa mientras se da instrucciones a sí mismo en voz alta. Guía personal abierta desvanecida: el niño murmura las instrucciones mientras realiza la tarea. Autoinstrucción cubierta: el niño actúa mientras es guiado por un discurso interno en silencio.
Modelamiento cognoscitivo
complementa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas
Aprendizaje por observación
Motivación
Las consecuencias tienen un efecto motivador al formar expectativas de los resultados y al incrementar la autoefcacia
Producción
Las conductas emitidas se comparan con la propia representación conceptual (mental). La retroalimentación ayuda a corregir las defciencias.
Retención
aumenta al repasar la información que se va a aprender, al codifcarla en forma visual y simbólica, y al relacionar el material nuevo con la información ya almacenada en la memoria.
atención
se dirige al hacer énfasis físicamente en los aspectos relevantes de la tarea, al dividir en partes las actividades complejas, usando modelos competentes y demostrando la utilidad de las conductas modeladas
Los procesos son atención, retención, producción y motivación
Inhibición y desinhibición
Las conductas modeladas crean expectativas en los observadores de que tendrán consecuencias similares si imitan las acciones
Facilitación de la respuesta
Los incitadores sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones (´haz lo que veas").
Teoria de la Imitación
Observación de las acciones de los demás y de modelos abstractos que ejemplificaban estilos literarios y morales
De la conducta instrumental
La imitación se convierte en un impulso secundario mediante el reforzamiento repetido de las respuestas similares a las de los modelos.
Miller y Dollard (1941)
Del condicionamiento
Las conductas se imitan y refuerzan por modelamiento
Humphrey (1921)
Desarrollo:
Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Piaget (1962)
Instinto:
Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
James ,McDougall (1926),Watson (1924)
Zimmerman (1998, 2000). Fases:preparación, control del desempeño y autorreflexión
Procesos: Autoobservación, la Autoevalución y la Reacción Personal. (Bandura, 1986; Kanfer y Gaelick, 1986)
Autoeficacia percibida
Observación sin meta o reforzamiento.
Autoeficacia percibida (Factor personal)
Influye en el logro de conductas
Bandura es un escritor prolífico
