Личностно ориентированные технологии обучения

Педагогика сотрудничества

классификационные характеристики:
- по уровню применения - общепедагогическая технология;
- по философской основе - гуманистическая;
- по основному фактору развития - комплексная биосоцио- и психогенная;
- по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная поэтапная интериоризация;
- по ориентации на личностные структуры - всесторонне гармоничная;
- по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая,
общеобразовательная, проникающая;
- по типу управления: система малых групп;
- по организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая,
дифференцированная;
- по подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная;
- по преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
- по категории обучаемых - массовая.

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Классификационные параметры технологии
 по уровню применения: общепедагогическая;
 по философской основе: гуманистическая;
 по основному фактору развития: социогенная + биогенная;
 по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная;
 по ориентации на личностные структуры: эмоционально-нравственная;
 по характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская с элементами
религиозной культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человеко-ориентированная.
 по организационным формам: традиционная классно-урочная с элементами
дифференциации и индивидуализации;
 по подходу к ребенку: гуманно-личностная, педагогика сотрудничества;
 по преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная, игровая с элементами
проблемности, творчества;
 по категории обучаемых: массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Целевые ориентации технологии:
 способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека
путем раскрытия его личностных качеств;
 облагораживание души и сердца ребенка;
 развитие и становление познавательных сил ребенка;
 обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;
 идеал воспитания - самовоспитание.

Основные концептуальные положения:
 все положения личностного подхода педагогики сотрудничества;
 ребенок как явление несет в себе жизненную линию, которой он должен служить;
 целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению, к
свободе
 целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к
свободе.

Виды деятельности обучающихся: познавательное чтение; письменно-речевая
деятельность; лингвистическое чутье; математическое воображение; осмысление высоких
математических понятий; постижение прекрасного, планирование деятельности; смелость и
выносливость; общение: иноязычная речь, шахматы; духовная жизнь, постижение красоты
всего окружающего.

Методы и приемы технологии:
 гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;
 индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя,
педагогика успеха;
 мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера
романтики;
 резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей;
 учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов
чтения и письма, литературное творчество детей.

Развивающее обучение в образовательном процессе

Специальное формирование алгоритмических, эвристических и других приемов умственной деятельности

Индивидуализация и дифференциация обучения

Оптимальное развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического)

Специальная организация мнемонической деятельности

Проблемность обучения

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Принцип обучения на высоком уровне трудности — соблюдение меры трудности,
преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизация изучаемых
явлений (содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью
в обучении)

Принцип ведущей роли теоретических знаний — отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем
отработка умений и навыков

Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом (реализация
принципа сопровождается непрерывным повторением и закреплением знаний
в новых условиях)

Принцип осознания школьниками процесса учения — развитие рефлексии, осознание самого себя как субъекта учения

Принцип работы над общим развитием всех учащихся

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

принцип преемственности трансформируется у него в принцип качественного различия стадий обучения,
каждая из которых соотносится с разными этапами психического развития;

принцип доступности — в принцип развивающего обучения;

принцип сознательности имеет новое содержание как принцип деятельности;

 принцип наглядности фиксируется как принцип предметности (реализуя этот принцип, обучающийся
должен выявить предмет и представить его в виде модели).