Современные средства оценивания результатов обучения

Функции портфолио:

Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

Целеполагания - поддерживает учебные цели.

Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.

Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Философия учебного портфолио предполагает:

смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

интеграцию количественной и качественной оценок;

перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку школьника .

Функции оценки:

мотивационная (поощряет, стимулирует учебную деятельность);

воспитательная (формирует самосознание и адекватную самооценку);

диагностическая (указывает на причины тех или иных образовательных результатов);

информационная (свидетельствует о степени успешности ученика).

Этапы развития пятибалльной шкалы оценок:

май 1918 года - постановление А.В. Луначарского «Об отмене отметок»;

сентябрь 1935 года - введено пять словесных (вербальных) оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»;

январь 1944 года - возврат к цифровой «пятибалльной» системе оценки успеваемости.

Недостатки традиционного пятибалльного оценивания:

низкая дифференцирующая способность;

травмирующий характер для ребёнка;

малая информативность для родителей учащихся;

невозможность фиксации уровня личных усилий ученика для достижения результата;

малая пригодность для оценивания личностных качеств и достижений;

создание формальной мотивации, отсутствия активной позиции по отношению к обучению и личной заинтересованности в его результатах.

Основные ошибки при выставлении отметки:

инерция отметок (выставление их по установившейся традиции, деление на слабых и сильных);

искусственный либерализм и жесткий авторитаризм (завышение и занижение отметок);

средний балл успеваемости (носит формальный характер);

двойка как средство борьбы с недисциплинированностью.

В середине 70-х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества:

адаптивность систем тестирования к качеству выводов испытуемых;

объективность педагогических измерений;

экономия ресурсов и времени проверок;

ограничение места для записи тестируемых заключений;

возможность применения различных форм предъявления тестовых заданий.

К человеку, проводящему тестирование, предъявляются определенные требования:

Отсутствие влияния экспериментатора (педагога) на результаты тестирования.

Соблюдение одинаковых для всех условий тестирования.

Объяснение результатов тестирования испытуемым.

Соблюдение этических требований.

Классификация видов тестов

По средствам предъявления педагогические тесты делятся на:

бланочные (испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы на бланке);

компьютерные (задания высвечиваются на мониторе компьютера).

По степени однородности задач:

гомогенные (контроль знаний и умений по одному предмету, дисциплине);

гетерогенные (измерение уровня подготовленности по нескольким учебным предметам).

полидисциплинарный (проверка знаний по нескольким дисциплинам)

междисциплинарный (проверка знаний и умений в смежных дисциплинах (математика-физика, химия-биология, история-культурология)).

Функции компьютерного теста:

обучение (в качестве дидактического обучающего средства);

контроль ЗУНов (знаний, умений, навыков) учащихся;

самообучение (тренажёр) и самоконтроль;

дистанционное обучение;

корректировка учебного процесса.

Показатели качественного компьютерного теста:

восприимчивость к угадыванию тестируемым;

восприимчивость к невнимательности и ошибочным действиям тестируемого;

положительное влияние на тестируемого и педагога, который использует тест.

Задачи единого экзамена:

расширение доступности высшего образования благодаря введению однотипных экзаменов для всех выпускников общеобразовательных школ и их параллельного участия в заочном конкурсном отборе сразу в несколько вузов;

совершенствование системы и практики финансирования высших учебных заведений на основе рыночной состязательности между ними за прием лучших студентов;

снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений за счет упразднения вступительных экзаменов в вузы;

объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы;

стимулирование деятельности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений по улучшению качества учебного процесса за счет объективной и независимой сравнительной оценки результатов общеобразовательной подготовки выпускников школ.

Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля

Объективность.

Надёжность

Достоверность