Курсовая: компетенция

Показать актуальность и необходимость понятия «компетенция» в современной образовательной структуре

Начнем с того, что глобализация, формирование информационного общества, значительные социальные и экономические преобразования привели к необходимости модернизации современного образования – комплексного обновления всех сфер образовательной системы в соответствии с текущими жизненными требованиями. Появляется потребность в формировании гибкости, конструктивности и мобильности выпускников, так как форсированные темпы развития общества влекут за собой установление новых требований к специалистам, которые практически не учитывались в программе их подготовки. Быстрая модификация контента (актуальной на сегодня информации), который устаревает быстрее, чем студенты заканчивают высшее учебное заведение; изменение профессионального поля, выражающееся в неактуальности некоторых специальностей и появлении новых профессий, которые на сегодняшний день мы не в состоянии даже спрогнозировать; востребованность междисциплинарных подходов и в бизнесе, и в науке, и в социальной сфере – все это указывает на изменение требований к самому университету, ВУЗу, высшей школе. Учитывая всю эту трансформацию ценностей, целей, содержания образовательного процесса, необходимо вводить новые критерии и нормы, обращаться к новоявленным практикам. Именно обращение к компетенциям, как один из способов модернизации образования, должен помочь в устранении многих образовательных проблем. Вопрос современных представлений о компетенциях образованного человека сегодня широко обсуждается в научном сообществе, но понятийный аппарат окончательно еще не устоялся: нет единого понимания содержания понятия «компетенция», его роли в образовании. Однако сегодня повсеместно пытаются ввести компетентностный подход в обучение, даже несмотря на  отсутствие представлений о результате образования, о сущности самого подхода,  на отсутствие индикаторов измерения развития компетенций и критериев их оценки.  Именно поэтому необходима серьезная теоретическая работа, которая сможет предложить решения этих проблем и адаптировать понятие «компетенция» в российской образовательной структуре.

Компетенция как приоритетная категория образования XXI века

Образовательный результат как постановка значимых компетенций. 

Начальным этапом принято считать 1960-70-е годы. Здесь нас будут интересовать две ключевые фигуры, такие как Ноам Хомский и Делл Хаймс, которые ввели такую категорию как «компетенция» в научный аппарат и предложили свою версию интерпретации этого термина в рамках лингвистики (применительно к языку). Н. Хомский определил компетенцию как «знание своего языка говорящим-слушающим» (превосходное знание языка, не зависимо от таких условий как ограничение памяти, рассеянность, случайные или закономерные ошибки) и разграничил ее с  использованием языка в конкретных жизненных ситуациях – употреблением. Он считал, что применение связано с мышлением человека, его жизненным опытом, а для речевого общения достаточно только лишь иметь лингвистическую основу и знать набор грамматических правил.  Американский лингвист Делл Хаймс говорил о недостаточности лишь теоретической базы без способности воспроизведения знаний в социальном контексте, поэтому он сформулировал концепт «коммуникативной компетенции», суть которой заключалась во внутреннем понимании ситуационной уместности языка. 

Второй этап (1970-1990-е годы) характеризуется применением «компетенции» в теоретическом и практическом образовании, управлении, менеджменте, разработкой понятия «социальная компетенция».

Третий этап (с 1990-х) характеризуется появлением работ А.К. Марковой. Она выделяет определенные виды профессиональной компетенции, такие как личностная, социальная, индивидуальная и специальная, тем самым делая ее предметом всестороннего и обширного рассмотрения. Так, происходит изменение отношения к компетенциям с позиции профессионализма на всестороннее развитие личности. 

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 312 с.