COMO

ANÁLISIS INSTITUCIONAL

Autoras

Lucía Garay

Lidia Fernandez

Hacer análisis Institucional es analizar los marcos reguladores que están operando, responsables desde los sujetos del modo en que suceden las cosas dentro de un ambiente (la escuela, en este caso). Se hace un doble análisis porque se hace doble foco:

FOCO EXTERNO: cómo la gente se comporta, e interactúa de acuerdo a ciertos marcos reguladores.

FOCO INTERNO: el investigador o analista (o colectivo de análisis) debe/n poder mirarse a sí mismos; auto-percibirse.

APORTES:
-Una mejor comprensión de la complejidad de los hechos que ocurren y de las tramas sociales en las que estamos insertos.
*Nos da una visión más acabada de las instituciones tales como viven internamente en nosotros. Nos permite identificar nuevos caminos de acción.
-Permite desanudar conflictos, trabas.
-Generar impacto y así cambiar la realidad de las instituciones.

Instrumento para pensar e intervenir en los problemas que presentan las instituciones, en el sufrimiento que generan tanto de manera manifiesta y latente, así como para encarar algún posible proceso de cambio

Tema principal

MOVIMIENTO INSTITUCIONALISTA: Surge en Francia en los años 60 y 70, en un momento de crisis de las instituciones. Desde sus inicios puso el foco en la escuela.

INSTITUCIÓN como objeto cultural con cuota de poder social que tiene normas- valores que adquieren fuerza en la organización social de un grupo y regular el comportamiento individual.

INSTITUCIÓN como relación activa entre lo instituido y lo instituyente.

INSTITUCIÓN como formación cultural del hombre en comunidad. El análisis institucional es un doble análisis, tiene dos fases:

Fase interna - nos constituye

Fase externa al sujeto

LA ESCUELA

La FUNCIÓN de la escuela es formar individuos que registran aprendizajes específicos que hacen aptos para vivir en su contexto social.

Están inscritas en la historia social y en la singularización de la historia.

Los LÍMITES para conocer la escuela están en relación con el origen de la escuela como institución y su relación con la sociedad moderna.

El desarrollo de la escuela en la modernidad generó CONTRADICCIONES

Escisión de la escuela en dos organizaciones con lógicas diferenciadas de funcionamiento: lo pedagógico y lo laboral.

Burocratización de la educación en contraposición a los ideales de la escuela.

El enfoque institucional ocupa una posición marginal frente a otros enfoque o la hegemonía del enfoque organizacional.

Instancia institucional en sí, objeto de análisis.

La instancia del sujeto y su hacer.

La instancia social o contextual.

INTERVENCIÓN

CRISIS

Institución educativa en su naturaleza histórica

En atravesamiento por procesos sociales estructurales vinculados a las transformaciones sociales

Emergencias de demanda: ancladas en los procesos sociales en los que se inscriben los suetos destinatarios

Complejización del trabajo docente

CAMBIOS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Docentes como Institución

Mira a la escuela desde el lugar del sujeto: docente y alumnx. El núcleo esencial de la institución es el sujeto y el vínculo entre ellxs

El/la docente es una institución: precede a la escuela como institución. El/la docente nunca termina de sentir a la escuela como propia (tiene un conflicto con la institución): cree que la cuestión institucional es responsabilidad de lxs directivos de la escuela

El aula es parte de la identidad del/la docente de primaria. Aula como escenario que da identidad.

La identidad del/la docente de secundaria tiene un distanciamiento mayor con respecto a la escuela como institución que lxs docentes de primaria. Su fuente de identidad es la materia que enseñan. La posición institucional de lxs docentes de secundaria no es un cargo, sino que trabajan por horas cátedra, lo señala como una forma “medieval” de organización del trabajo.

La materia que enseñan lxs docentes de secundaria es su fuente de identificación. Por eso es necesario que se elaboren núcleos conjuntistas: deben compartir objetivos, propósitos, ideas comunes, es decir, una cultura escolar. Cuando en una institución no tiene un núcleo conjuntista corre el peligro de la disgregación.

Habla de la construcción de autoridad: docentes, supervisores y directivos. Lo que los diferencia son los años de antigüedad.

Precariedad del sistema: por un lado hay una falta de especialización de lxs docentes (diversidad) y por otro lado, la innovación del sistema descarga sobre las espaldas de lxs docentes. Esto explica el fracaso de las reformas educativas.

En las escuelas argentinas los cambios son simbólicos, son meros cambios de palabras.

Los modelos organizativos de las escuelas son antiguos (de hace más de 100 años). Entonces, ¿cómo perseguir objetivos propios del S XXI?

Identidad de la escuela relacionada con el espacio

Análisis Hechos Institucionales

Estilo Institucional

Cualidades de acción institucional que, por su reiteración, caracterizar el establecimiento como responsable de una determinada forma de resolver dificultades, relacionarse con el mundo material, interpersonal y simbólico, mantener ciertas concepciones, etc.

Complementos del Sistema Educativo

Básicos (Funcionan es espacio geográfico, tiempo histórico y nivel simbólico de relaciones sociales)

-Espacio material con instalaciones y equipamiento
-Grupo de personas.
-Proyecto vinculado a modelo de mundo y persona social.
-Tarea global y división del trabajo.
-Sistema de integración que regula la tarea.

Primer nivel de complejidad

-Objetos materiales
-Lenguajes
-Representaciones
-Producciones simbólicas
-Concepciones
-Conocimientos

Segundo nivel de complejidad

-Modelo institucional
-Ideología institucional
-Novela institucional
-Identidad institucional

ANÁLISIS HACER INSTITUCIONAL EN LAS ESCUELAS: implica considerar que hay áreas cruciales; como la realización del trabajo, cumplir las condiciones para que las tareas puedan tener; mantener psíquicamente a los sujetos para que sigan realizando su trabajo.

RASGOS

Generales vinculados a la institución universal

Ambientes artificiales que dividen algunas personas, diferenciación de personas por edad social (adultx madurx- jóvenes ignorantes e inmaduros)

Roles específicos asignados, recorte de información sabers y modos de ver y percibir la realidad que se convierten en materia de intercambio entre estos grupos, trama de significaciones en torno al maestrx.

Esta figuración tiene modo ser de la escuela en un espacio material y edilicio (fachada, caminos de acceso, espacios de circulación y reunión, lugar del aula). Rutina cotidiana del establecimiento educativo.

Idiosincracia institucional, quéhacer y contradiciones:

conocimiento homogéneo / deseos de individuos y grupos a seguir sus propios criterios y estilos

Acciones basadas en criterios de autoridad / acciones basadas en conocimientos críticos científicos

Tendencia a encubrir la violencia por presión a la homogeneización/ tendencias a descubrir esas violencias que permitan el respeto por las diferencias;

Conservar características del contexto /transformar las condiciones institucionales

Fantasmáticos

Vinculados a experiencias de crianza

Vinculados al logro de autonomía y diferenciación con otrxs

Vinculados a experiencias primarias de ser observados, juzagadxs y elegidxs por personajes con autoridad emocional

Vinculados a la relaciones entre curiosidad, deseo de saber relacionados con temor a la sanción, exclusión y castigo.

Generar distintos modos de estar en la escuela y la organización de la dinámica de las mismas

Ejes de significación

Fantasmático

Proveniente del mundo interno del sujeto que se activa en la interacción y moviliza y frustra necesidades y deseos.

Político

Proveniente de los sujetos y la trama relacional de los sistemas de poder.

Ideológico

Proveniente de la lucha entre las tendencias a encubrir o develar los contenidos que han sido objeto de represión psicoafectiva- sociopolítica y expresado centralmente en las explicaciones,racionalizaciones, anticipaciones, concepciones representaciones.

"Análisis Instucional" Lidia Fernández. Parte 1/2

"Análisis Instucional" Lidia Fernández. Parte 2/2