Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez temprana

Enfoque Piagetiano

Jean Piaget llamó a la niñez temprana etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo porque en ese etapa los niños todavía no están listos para realizar operaciones mentales lógicas, como lo estarán en la etapa de las operaciones concretas de la niñez media.

Etapa preoperacional

En la teoría de Piaget, es la segunda etapa del desarrollo cognoscitivo, en la cual se generaliza el pensamiento simbólico, pero los niños todavía no pueden usar la lógica.

Aspectos inmaduros

ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO
Una de las características principales del pensamiento preoperacionales la centración, esto es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto. De acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no pueden descentrarse , es decir, pensar en varios aspectos de la situación a la vez. La centración puede limitar el pensamiento de los niños pequeños relativo a relaciones sociales y físicas.

Avances del pensamiento preoperacional

Los avances hacia el pensamiento simbólico son acompañados por una comprensión cada vez
mayor del espacio, la causalidad, las identidades, la categorización y el número. Algunas de esas
adquisiciones tienen sus raíces en la infancia y la niñez temprana, otras empiezan a desarrollarse al inicio de la niñez temprana pero no se alcanzan del todo sino hasta la niñez media.

Comprensión

Comprensión del número Pueden contar y trabajar con cantidades.

Comprensión de identidades Saben que las modificaciones superficiales no cambian la naturaleza de las cosas.

Comprensión de los objetos No es sino al menos hasta la edad de tres años cuando la mayoría de los niños captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a escala con los objetos o espacios que representan.

Comprensión de la causalidad Piaget afirmaba que los niños preoperacionales aún no son capaces de razonar lógicamente acerca de la causalidad. Más bien, decía, razonan por transducción . Relacionan mentalmente dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relación causal lógica.

Teoría de la mente

Son conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de la mente.

Enfoque del procesamiento de la información

Codificación

Codificación
Proceso mediante el cual se prepara la información para el almacenamiento a largo plazo y la recuperación posterior.

Almacenamiento

Almacenamiento
Retención de la información en la memoria para uso futuro

Memoria sensorial

Memoria sensorial
Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial.

memoria de trabajo

Memoria de trabajo
Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa de manera activa.

Función ejecutiva
Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.

Ejecutivo central
En el modelo de Baddeley, elemento de la memoria de trabajo que controla el procesamiento de la información.

Memoria a largo plazo

Memoria de largo plazo
Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada que conserva la información por largos periodos.

Recuperación

Recuperación
Proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información del almacén de memoria.

Recuerdo

Recuerdo
Capacidad para reproducir material de la memoria.

Memoria genérica
Memoria que produce guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta.

Memoria episódica
Memoria de largo plazo de experiencias o sucesos específicos ligados a tiempo y lugar.

Memoria autobiográfica
Memoria de sucesos específicos en la vida de la persona

Modelo de interacción social
Modelo, basado en la teoría sociocultural de Vygotsky , que postula que los niños construyen recuerdos autobiográficos cuando conversan con los adultos acerca de sucesos compartidos.

Reconocimiento

Reconocimiento
Capacidad para identificar un estímulo ya conocido

Inteligencia: enfoque psicométrico y vigotskiano

Escalas de Inteligencia de
Stanford-Binet
Pruebas individuales de inteligencia que pueden utilizarse a partir
de los dos años para medir razonamiento fluido, conocimiento,
razonamiento cuantitativo, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo.

Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria , revisada (WPPSI-III)
Prueba de inteligencia individual para niños de dos años y medio a siete años que arroja puntuaciones en una escala verbal y una
escala manipulativa, así como una puntuación combinada

zona de desarrollo próximo
(ZDP)
Término de Vygotsky para referirse a la diferencia entre lo que
un niño puede hacer por sí solo
y lo que puede hacer con ayuda.

Vygotsky creía que el juego ofrece a los niños una gran cantidad de andamiaje, lo que les permite trabajar en el extremo más alto de su zona de desarrollo próximo. Si se les pide que simulen ser una estatua, es probable que puedan permanecer inmóviles por más tiempo que si se les pide que se mantengan quietos.
Las “reglas” de ser una estatua apoyan
sus incipientes habilidades regulatorias

inteligencia

Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano

Un factor que puede repercutir en la fuerza de las habilidades cognoscitivas tempranas es la inteligencia. Vamos a examinar dos maneras de medir la inteligencia: por medio de pruebas psicométricas tradicionales y a través de pruebas más recientes de potencial cognoscitivo y de las influencias en el desempeño de los niños.

Desarrollo del lenguaje

Desarrollo del lenguaje La creciente facilidad de los pequeños con el uso del lenguaje les ayuda a expresar su perspectiva única del mundo. Entre los tres y los seis años, los niños hacen rápidos avances en el vocabulario, la gramática y la sintaxis.

Mapeo rápido
Proceso por medio del cual un niño absorbe el significado de una nueva palabra después de escucharla una o dos veces en una conversación.

Habla social
Habla que se pretende sea entendida por otros.

Habla privada
Hablar en voz alta con uno mismo sin intención de comunicarse con otros.

DESARROLLO DEMORADO
El hecho de que Albert Einstein no comenzara a hablar sino hasta casi los dos a tres años de edad puede alentar a los padres de otros niños que desarrollan el habla más tarde de lo habitual. Entre 5 y 8% de los preescolares presenta demoras del habla y el lenguaje. No está claro por qué algunos niños hablan más tarde que otros

Educación en la niñez temmprana

Educación en la niñez temprana
La asistencia a un centro preescolares un paso importante que amplía el entorno físico, cognoscitivo y social de un niño. Otro paso de fundamental importancia es la transición al jardín de niños, el inicio de la “escuela real”.

El método Montessori El método Montessori se basa en la creencia de que la inteligencia natural de los niños involucra aspectos racionales, espirituales y empíricos. Montessori hace hincapié en la importancia de que los niños aprendan de manera independiente y a su propio ritmo mientras trabajan con materiales apropiados para su nivel de desarrollo y en tareas que ellos mismos eligen.

El enfoque Reggio Emilia El modelo de Reggio Emilia es menos formal que el de Montessori. Los maestros siguen los intereses de los niños y los apoyan en su exploración e investigación de ideas y sentimientos a través de palabras, movimiento, juegos teatrales y música. El aprendizaje tiene un propósito, pero es menos definido que en el programa Montessori. Los maestros formulan preguntas que hacen explícitas las ideas de los niños y luego crean planes flexibles para explorarlas con ellos. Las aulas se construyen con cuidado para ofrecer complejidad, belleza, organización y una sensación de bienestar.

Subtopic

Jardín de niños El jardín de niños, que en principio era un año de transición entre la relativa libertad del hogar y la estructura de la “escuela real”, en la actualidad es más parecido al primer grado. Los niños pasan menos tiempo en actividades que ellos eligen y dedican más espacio a llenar hojas de ejercicios y a prepararse para leer

Patrones y problemas del sueño

Los patrones del sueño cambian durante los años del crecimiento, y la niñez temprana tiene sus propios ritmos definidos.

Enuresis
Micción repetida en la ropa o en la cama.

Trastornos del sueño asociados a ansiedad y separación Los trastornos del sueño pueden ser causa dos por la activación accidental del sistema de control motor del cerebro, por la activación incompleta del sueño profundo, o ser detonados por un desorden de la respiración o por movimientos agitados de las piernas. Esos trastornos suelen ocurrir en familias y con frecuencia se asocian con la ansiedad por separación

Terrores nocturnos Los niños que experimentan terror del sueño (o nocturno) despiertan abruptamente, temprano en la noche, de un sueño profundo en estado de agitación. Suelen gritar y sentarse en la cama, con la respiración agitada y la mirada perdida o fi ja en el suelo. Pero en realidad no están despiertos, se tranquilizan con rapidez y a la mañana siguiente no recuerdan nada acerca del episodio.

Sonambulismo Caminar y, en especial, hablar durante el sueño son prácticas habituales en la niñez temprana. Aunque el sonambulismo en sí es inofensivo, los sonámbulos corren peligro de lastimarse. Sin embargo, es mejor no interrumpir el sonambulismo o los terrores nocturnos, ya que pueden confundir y asustar todavía más al niño.

Pesadillas Suelen ser provocadas por permanecer despiertos hasta muy tarde, consumir una comida pesada cerca de la hora de ir a la cama o por la sobreexcitación ocasionada por ver un programa de televisión muy estimulante, una película de terror o por escuchar un relato de miedo.

Rutina de sueño, Establezca una rutina regular, sin prisas, para ir a la cama. Realice actividades tranquilas como leer un cuento, cantar canciones de cuna o tener una conversación tranquila durante aproximadamente 20 minutos antes de ir a dormir.

Desarrollo del cerebro

El desarrollo del cerebro durante la niñez temprana es menos acusado que durante la infancia, pero el estirón de su crecimiento continúa por lo menos hasta los tres años, momento en que su peso equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto.

A los seis años el cerebro ha alcanzado casi 95% de su volumen máximo, pero existen
grandes diferencias individuales. El volumen cerebral de dos niños saludables de la misma edad, con
funcionamiento normal, podría diferir hasta en 50%

a los tres años, momento en que su peso
equivale a casi 90% del peso del cerebro adulto

La densidad de las sinapsis en la
corteza prefrontal alcanza su punto más alto a los cuatro años (Lenroot y Giedd, 2006) y más o
menos a esa edad se ha completado también la mielinización de las vías auditiva

Habilidades motoras

HABILIDADES MOTORAS
El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite una mejor coordinación entre lo que los niños quieren y lo que pueden hacer.

Habilidades motoras gruesas
Habilidades físicas que involucran a los músculos largo

Habilidades motoras finas
Habilidades físicas que involucran a los músculos cortos y la coordinación ojo-mano.

Lateralidad manual
Preferencia por el uso de una mano particular.

Desarrollo artístico

Desarrollo artístico En un estudio fundamental sobre el arte en la niñez, Rhoda Kellogg (1970) examinó más de un millón de dibujos hechos por niños, la mitad de ellos menores de seis años. Descubrió lo que consideró una progresión universal de cambios que reflejaban la maduración tanto del cerebro como de los músculos.

Garabatos Los niños de dos años hacen garabatos, no al azar sino en patrones, como líneas verticales y en zigzag.

Etapa de diseño A los tres años dibujan formas (círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, cruces y equis) y empiezan a combinar las formas en diseños más complejos.

Etapa pictorica Por lo general, la etapa pictóric a empieza entre los cuatro y los cinco años. El cambio de la forma y diseño abstractos a la descripción de objetos reales marca un cambio esencial en el propósito del dibujo de los niños , lo cual refleja el desarrollo cognoscitivo de la capacidad representacional.

Alergias alimentarias

ALERGIAS ALIMENTARIAS
Una alergia alimentaria es una respuesta anormal del sistema inmunológico a un alimento específico.